6
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ..…………………………………………………………………………7
Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы мотивации трудовой
деятельности педагогов с различным стажем
работы………………………….................................................................................11
1.1. Понятие мотивации личности в зарубежной и отечественной психологии
……………………………………………………………………………………. 11
1.2. Исследования особенностей трудовой мотивации сотрудников в
профессиональной деятельности………………………………………………..... 19
1.3. Особенности развития мотивация трудовой деятельности педагогов в
образовательном процессе...….……………………………………….…...............25
Выводы по главе 1..………………………………………………………………....31
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей мотивации трудовой
деятельности педагогов с различным стажем работы (на примере МАОУ СОШ
№2)..…………………………………………………………………………………33
2.1. Планирование и организация эмпирического исследования ..……………...33
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования...…….34
2.3. Статистический анализ результатов эмпирического исследования…..……44
2.4. Методические рекомендации по формированию мотивации трудовой
деятельности педагогов ..……………………….……………………………….....50
Выводы по главе 2……………………………………………………………….....60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.………………………………………………………………….....62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.……………………………....65
ПРИЛОЖЕНИЕ .....…………………………………………………………….......70
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Существенные преобразования, которые
происходят в различных сферах российского общества, определили смену
парадигмы образования. В ее основе лежат ценностные установки на
формирование комплекса качеств, обеспечивающих гибкость личности в
процессе приспособления к любым изменениям в профессиональной
деятельности, стремление к творческому саморазвитию. Реализовать свою
историческое предназначение способен только тот педагог, который наделен
особым складом профессионального сознания, который способен брать на себя
огромную ответственность быть посредником между личностью и культурой.
Специфика профессиональной деятельности педагога изучалась при
исследовании профессионализации его личности. Так, в этих изучалась
структуры педагогической деятельности (В.В. Богословский, И.А. Зимняя, Н.В.
Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.);
функции педагогической деятельности (A.Д. Боборыкин, Ю.В. Кожухов, Н.В.
Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); качества личности педагогов
(Н.А. Аминов, Б.Г. Ананьев, Ф.Н. Гоноболин, Ю.Н. Кулюткин, А.Б. Орлов, Х.
Эриксон и др.); психологические критерии диагностики профессионального
мастерства и личности учителя (Н.В. Клюева, А.К. Маркова, В.П. Симонов и др.);
особенности подготовки учителей к инновационной деятельности в образовании
(Л.С. Подымова, В.А. Сластенина и др.), а также особенности профессиональной
деятельности педагога в развивающейся и развивающей школах (В.С. Лазарев,
А.В. Лоренсов, О.Г. Хомерики, М.М. Поташник).
В этих исследованиях подчеркивается, что в современных условиях в
связи с изменением содержания труда, повышением социальных ожиданий и
качества обучения педагогов возрастает роль мотивации в деятельности
образовательных организаций.
Проблема мотивации педагогов исследовалась как отечественными и
зарубежными исследователями (Дж. Альдерфер, А.К. Байметов, В. Врум, Л.С.
8
Выготский, Ф. Герцберг, Е.П. Ильин, А.В. Карпов, А.Я. Кибанов, А.Н. Леонтьев,
Э. Лок, Б.Ф. Ломов, Т.И. Мальцева, Н.В. Немова, К.К. Платонов, Б.Ю.
Сербинский, Н.В. Самоукина и др.).
Все вышесказанное свидетельствует о высоком интересе к проблеме
мотивации профессиональной деятельности педагогов. Однако, несмотря на
достаточное количество работ, посвященных изучению профессиональной
мотивации педагогического состава, до сих пор малоизученным остается вопрос
о специфике развития мотивации трудовой деятельности педагогов, имеющих
различный стаж работы. Это обстоятельство и определяет актуальность нашего
исследования.
Цель исследования - изучить особенности мотивации трудовой
деятельности педагогов с различным стажем работы.
Объектом исследования является мотивация трудовой деятельности
педагогов.
Предмет исследования – специфика мотивации трудовой деятельности
педагогов с различным стажем работы.
Гипотезой исследования заключается в нашем предположении о том,
что существуют различия в содержании основных мотивов трудовой
деятельности у начинающих педагогов и педагогов, имеющих большой стаж
работы.
Цель и гипотезы исследования обусловили постановку следующих задач:
1. Провести теоретический анализ психологических исследований
изучения трудовой мотивации педагогов в зарубежной и отечественной
психологии с целью выявления степени изученности проблемы, подходов к
описанию особенностей социальной ситуации педагогов, а также выбора
адекватных методов и методик исследования.
2. Эмпирическим путем выявить специфику развития мотивации
трудовой деятельности педагогов с различным стажем работы (на примере
МАОУ СОШ №2).
9
3. Выявить различия трудовой мотивации педагогов МАОУ СОШ №2 с
различным стажем работы.
4. Разработать программу мероприятий по формированию трудовой
мотивации педагогов МАОУ СОШ №2.
Теоретико-методологическим основанием работы являются
психологические исследования мотивации профессиональной деятельности Л.Е.
Адамова, Г.М. Андреева, А.Д. Глоточкин, Е.Б. Горчакова, В.П. Каширин, И.И.
Кузьминков, Д. Мак-Клелланд, В.В. Новиков, М. Платов, Л.А.Петровская,
Е.В.Шорохова, а также исследования по проблеме мотивации педагогов,
представленные в трудах В.Г. Асеева, А.Б. Бакурадзе, В.В. Гузеева и др.
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов:
1) теоретический анализ психологической литературы,
2) психологическое тестирование,
4) методы математической статистики (сравнительный анализ
показателей по U - критерию Манна-Уитни).
Методики, применяемые в соответствии с целями и задачами
исследования:
1) Методика определения мотивации личности в достижении успеха или
избегании неудач А.А. Реана.
2) Методика диагностики направленности личности и социально-
психологических установок в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.
Потемкиной.
3) Опросник «Шкала психологического благополучия» (К. Рифф).
Экспериментальная база исследования. Эмпирическое исследование
проводилось на базе МАОУ СОШ №2 г. Тавды. В основном этапе эмпирического
исследования приняли участие 37 педагогов с различным стажем работы. Из них
29 женщин и 8 мужчин. Из данного числа респондентов были выделены три
группы: 1) со стажем работы до 2 лет (12 человек); 2) со стажем работы от 2 до 8
лет (13 человек) и 3) со стажем работы более 8 лет (12 человек).
10
Новизна работы заключается в том, что были выявлены различия в
содержании трудовой мотивации педагогов МАОУ СОШ №2 с различным
стажем работы.
Теоретическое значение работы: приведены различные подходы к
пониманию трудовой мотивации сотрудников, представлены содержательные
компоненты структуры профессиональной мотивации, различные типологии и
классификации профессиональной мотивации педагогов, основные методы
повышения уровня трудовой мотивации педагогов.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
использования представленных в дипломной работе материалов при разработке
и оптимизации систем управления профессиональной мотивацией педагогов в
современных образовательных организациях.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы (45 наименований), 6 таблиц, 4 графиков, 2
приложений. Общий объем работы 78 страниц.
11
Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы мотивации
трудовой деятельности педагогов с различным стажем работы
1.1. Понятие мотивации личности в зарубежной и отечественной
психологии
Мотивация рассматривается как динамический процесс постоянного
выбора и принятия решений на основе поведенческих альтернатив. Этот
динамический процесс объясняет характер целенаправленности действий,
организованности и устойчивости целостной деятельности, которая направлена
на достижение определенной цели и предстающая как побуждение к действиям
определенным мотивом.
Мотивационная сфера выступает как латентное образование. В ней
определенные мотивы появляются изредка, регулярно замещая друг друга. В
этом проявляется её широта, как одна из характеристик мотивационной сферы.
Такая характеристика мотивационной сферы как гибкость определяется
разнообразными средствами, посредством которых удовлетворяется какая-либо
потребность индивида [19].
В психологических трудах нет единого подхода к трактовке таких
понятий как «мотив», «мотивация», «мотивационная сфера личности». Однако,
большинство авторов сходятся в понимании того, что мотивация определяет
устойчивость и целенаправленность деятельности, которая направлена на
решение определенных задач. Структура мотивации представляет собой
определённую иерархическую систему мотивов, представленную в личности.
Существует большое количество психологических теорий мотивации.
Термин «мотивация», введенный впервые А. Шопенгауэром в начале 20-
го века, прочно вошел в применение для интерпретации причин поведения
человека и животных. В настоящее время мотивация изучается с позиции
различных аспектов в различных отраслях знания: в возрастной, общей,
педагогической психологии, в физиологии, в педагогике и других отраслях [19].
Авторы современных теорий придерживаются двух позиций:
12
1) мотивация – это динамическое образование, механизм, процесс, т.е.
система действий для активизации мотивов человека;
2) мотивация – это совокупность факторов или мотивов, которые
составляют индивидуальную систему мотивов.
В первом случае - это процесс формирования, образования мотивов,
характеристика этого периода преобразований и образований, т.е. процесс
психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед-Эминов, В.С.
Мерлин). Мотивация понимается и как процесс формирования активности
животных и человека, формирования деятельности или побуждения к действию
[43].
Во втором случае мотивация понимается как побуждение, которое
вызывает активность организма и определяет его направленность, т.е. как вся
система факторов, побуждающих и направляющих поведение человека (П.М.
Якобсон); как система факторов, которые определяют деятельность и поведение
(Ж. Годфруа, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, К. Мадсен). Дж. Аткинсон, А.
Маслоу понимают мотивацию как особую сферу, предполагающую наличие в
себе мотивов, потребностей, целей, интересов в их сложном переплетении и
взаимодействии [43].
Мотивацию связывают с мотивами и потребностями, особенностями
представлений человека о себе и его мировоззрением, функциональными
состояниями и личностными свойствами, со знаниями о среде и прогнозом ее
изменения, с оценками других людей и ожидаемыми последствиями (В.А.
Иванников). Мотивация предстает как сложный, противоречивый,
непрекращающийся и диалогичный по своей природе процесс. Этот процесс
выступает как сложный социально-психологический феномен. Это субъективно-
объективный, личностно-социальный, непрерывный процесс внутренних и
внешних изменений, глубинный смысл и природа которого обусловлены опытом
социального существования человека, системой общественных отношений (И.П.
Полякова). Мотивация, согласно И.П. Поляковой, определяет устойчивость и
13
организованность целостной деятельности, целенаправленность действия и
обозначается как побуждение к действию определенным мотивом [43].
Несмотря на большое количество существующих подходов, мотивация
понимается большинством авторов как система побуждений, которые вызывают
активность организма, определяют направленность деятельности и поведения
человека. Также мотивация понимается как совокупность неосознаваемых и
осознаваемых психологически факторов, которые побуждают индивида к
совершению каких-либо действий и определяют их цели и направленность.
По своей психологической сущности мотивация - это побуждения и
желания, которые вызывают активность человека и определяют ее
направленность. Ученые выделяют три класса явлений мотивации: причины
выбора направленности поведения (мотивы); первоисточники активности
(инстинкты и потребности); регуляторы динамики активности человека
(установки и переживания) [19].
Однако в современной психологии по прежнему не уточнён и не выяснен
объём и содержание понятия «мотив». Мотивом выступает и как то, что
активизирует человека и животных, и то ради чего они тратят свою жизненную
энергию. Мотив это и то, что свойственно самому субъекту поведения, и то, что
в качестве его устойчивого личностного свойства, изнутри побуждающего к
совершению определенных действий.
В зарубежной психологии определение понятия «мотив» зависит от тех
или иных концепций. Мотив рассматривается как устойчивые и переменные
факторы мотивации (К. Мадсен); как сила, определяющая поведение человека из
глубин бессознательного (3. Фрейд); как личностные и ситуационные
детерминанты поведения (Дж. Аткинсон); как потребности и влечения,
побуждения и склонности (X. Хекхаузен); как функциональные переменные (X.
Мюррей); как установки (А. Маслоу).
Источники человеческой активности, по З.Фрейду, находятся в
бессознательных влечениях. Отсюда, в большинстве случаев мотивы осознаны.
Даже когда речь идёт о действии, которое совершается слишком быстро, это не
14
всегда свидетельствует о бессознательном характере мотива, просто он не
получает должного развернутого вербального обозначения [38].
Г. Оллпорт, опираясь на жизненные наблюдения, экспериментальные и
клинические данные (собственные и других исследователей), пришёл к
заключению, что любое действие, которое первоначально подчиненно
определённой цели и служит механизмом к её достижению, может
трансформироваться в мотив, который обладает самостоятельной направляющей
и побудительной силой [42].
В теории К. Левина понятие мотив специально не включался в систему
основных категорий его теории и описывался такими понятиями, как
квазипотребность, потребность, напряжение или намерение. Квазипотребность
по К. Левину понималась как динамическое состояние, возникающее у человека
при выполнении какого-либо намерения. Левин разделял квазипотребность и
устойчивые, «истинные» потребности [42].
Мотив играет целый ряд важных ролей: стимулирующую,
направляющую, структурирующую, регулятивную, отражательную,
смыслообразующую, защитную, объяснительную. Поэтому сведение термина
мотив до квазипотребности, сужает трактовку его содержания до энергетической
составляющей.
Другой точкой зрения придерживается Дж. Аткинсон. Он понимает мотив
как «нормативное состояние», которое противопоставляется актуальной
мотивации или состоянию актуально действующего мотива. Однако нет полных
оснований для сопоставления мотива и устойчивых характеристик личности,
таких как ценность, идеалы или мировоззрение, потому, что эти образования
принимают участие лишь в формировании мотива [42].
Такой точки зрения придерживались в своих научных представлениях и
отечественные психологи (В.С. Мерлин, К.К. Платонов, М.Ш. Магомед-Эминов
и др.).
Особое место в системе представлений занимает бихевиористская
трактовка мотивации, которая была представлена в работах X. Хекхаузена. Он
15
признавал роль когнитивных процессов и структур в детерминации деятельности
и поведения, учет не только социальных факторов, но и биологических. Главной
движущей силой поведения человека является внутренний психический процесс
принятия решения [42].
В отечественных психологических работах в качестве основного момента
мотива определяется его осознанность. Мотив понимается как осознанное
готовность к определенному действию, ставшая причиной действий индивида во
внешнем мире (В.И. Ковалёв, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов). Но как мотивы,
так и потребности, могут определяться разной осознанностью. Это признают
зарубежные и отечественные ученые (Н. Murray, К. Madsen, К.Н. Корнилов, Е.Т.
Соколова). Наличие неосознаваемых мотивов экспериментально доказано.
Неосознаваемые мотивы проявляются в исследованиях мышления, восприятия
(Е.Т. Соколова), художественного творчества (Ф.Б. Бассин, П.В. Симонов),
установки (А.С. Прангишвили) и т.д.
Отечественная психология исследует мотивацию человека на основе
субъект - объектной схемы исследований в контексте концепций деятельности и
личности, разработанных в трудах А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна. Общие
положения о потребностях, выступающих как первоисточники мотивации, не
являются спорными. Существующие расхождения в трактовке мотивации
определены разной интепретацией учеными мотива, его места в структуре
мотивационного отражения реальности и структуре мотивации. Наиболее
спорной является проблема соотношения психических явлений, определяемых
как мотив, потребность и предмет или цель [19].
Мотивация вступает многоуровневым явлением, имеющим
вертикальную и горизонтальную структуру. Она предполагает наличие
достаточно гибкого сложного иерархического строения. Изменения
иерархической системы определяются изменениями самой личности или
изменениями во внешней среде. В зависимости от характера и условий
деятельности мотивы могут взаимозаменяться. Они могут вступать в конфликт
или надстраиваться друг над другом. По своему значению элементы системы,