56
Описание упражнения. Сейчас мы разделимся на две команды. Теперь
предлагаю каждой из команд подумать о том, какой контракт она могла бы
заключить с другой командой. Контракт должен состоять из четырех частей:
Часть 1. Предполагаемое обязательство нашей команды. Наша команда
сделает для вашей команды то-то и то-то (например, споем).
Часть 2. Предполагаемое обязательство вашей команды. В обмен на это
ваша команда сделает для нашей то-то и то-то (например, нарисует портрет
ведущего).
Часть 3. Неустойка нашей команды. Если наша команда не выполнит
обязательств, предусмотренных Частью I, мы должны будем выплатить такую-
то неустойку (например, станцевать танец «Маленьких утят»).
Часть 4. Неустойка вашей команды. Если ваша команда не выполнит
обязательств, предусмотренных Частью 2, она должна будет выплатить такую-
то неустойку (например, сочинить стихотворение о мотивации).
Упражнение «Автономизация мотива».
Цель: спроектировать и реализовать ситуацию, в которой у других людей
происходила бы автономизация мотива.
Автономизация мотива — это превращение средства реализации
первоначального мотива в самостоятельный мотив.
Например: Завучу школы предложили пройти психологический тренинг
для того, чтобы научиться мотивировать своих подчиненных. Он настолько
увлекся психологией, что перешел на работу в психологический центр, в котором
проходил тренинг.
12. Лестница личностного развития.
13. Заключительное обсуждение.
14. Откровенно говоря…
3 этап. «Развитие уверенности в себе»
Цель: закрепление навыков групповой работы; осознание своих сильных
сторон; развитие уверенности в своих силах; формирование установки на
57
значимость своей личности.
Время проведения: 2,5-3 часа.
1. Комплементы – упражнение проводится аналогично упражнению-
приветствию первого дня, но к основному занятию участникам предлагается
сказать друг другу приятный комплимент.
2. Рефлексия предыдущего занятия.
3. Ласковое имя – проверка домашнего задания.
4. Список претензий – участникам группы на листках бумаги
предлагается записать свои претензии к остальным членам группы, к
руководителю, к группе в целом. Затем ведущий зачитывает этот список вслух.
Упражнение стимулирует развитие группового процесса, создает условия для
внесения корректив в работу группы.
5. Крокодил – это разминочное упражнение, при выполнении которого
участники одной из команд должны угадать фразу, предложенную им в
невербальной форме другой командой.
6. Преодоление сомнений в своей силе – упражнение направлено на
развитие уверенности в себе, осознание игроками внутреннего потенциала своей
личности.
7. Сильные стороны – членам группы предлагается рассказать о своих
сильных сторонах, о том, что они любят, ценят и принимают в себе, о том, что
дает им чувство внутренней уверенности в различных ситуациях. Выполнение
домашнего упражнения развивает умение участников мыслить о себе в
положительном ключе.
8. Свободный микрофон. Целью упражнения является способствование
наибольшему самораскрытию участников. Игра проводится аналогично способу
выполнения упражнения «Горячий стул».
9. Свет мой, зеркальце, скажи…
10. Брачные объявления – домашнее задание. Игрокам предлагается
составить брачное объявление, акцент в которых необходимо делать на
собственных положительных качествах, что способствует фокусированию
58
внимания членов группы на сильных сторонах своей личности.
11. Лестница личностного развития.
12. Заключительное обсуждение.
13. Откровенно говоря…
4 этап. «Психологический анализ жизненного пути и методика
выработки жизненных планов»
Цель: определение участниками занятий своих жизненных планов;
построение ими картины жизненного пути; формирование готовности
последовательно достигать намеченной цели.
Время проведения: 2,5-3 часа.
1. Комплементы.
2. Рефлексия предыдущего занятия.
3. Брачные объявления – проверка домашнего задания.
4. Прокуроры и адвокаты – упражнение направлено на подведение итогов
результатов предшествующих занятий путем обобщения сильных и слабых
сторон личности каждого участника.
5. Психогимнастика – игроки пытаются невербальным способом
изобразить свое внутреннее «Я», свою особенность и индивидуальность.
6. Определение последовательности достижения Вашей цели –
упражнение проводится с целью осознания членами группы возможности
достижения целей, определение оптимального количества действий и
необходимых средств.
7. Три года – участникам предлагается представить, что они узнали о
своей внезапной приближающейся смерти и в соответствии с этим построить
образ предстоящей жизни. Упражнение направлено на формирование способов
построения своей жизнедеятельности; определение значимости человеческой
жизни.
8. Успех – игрокам предлагается представить, что они добились
определенного успеха, что, в свою очередь может помочь им почувствовать в
59
себе больше силы, больше динамичности, больше целеустремленности, больше
чувства собственного достоинства, что вносит вклад в чувство большей
уверенности в себе.
9. Свет мой, зеркальце, скажи…
10. Я глазами группы. В качестве домашнего задания членам группы
предлагается письменно ответить на вопрос: «Каким человеком меня
воспринимает группа в целом и отдельные её участники?»
11. Лестница личностного развития.
12. Заключительное обсуждение.
13. Откровенно говоря.
5 этап. «Прояснение ценностно-мотивационной сферы и её развитие»
Цель: разработка групповых жизненных ценностей; формирование
готовности к целенаправленной и устойчивой активности относительно
иерархически выстроенной системы ценностей жизнедеятельности; подведение
итогов работы группы.
Время проведения: 2,5-3 часа.
1. Приветствие – для проведения взаимного приветствия участники
хаотично передвигаются по комнате и приветствуют друг друга, прикасаясь
различными частями тела (например, рукой, ногой, носом и т.д.).
2. Рефлексия предыдущего занятия.
3. Я глазами группы – проверка домашнего задания.
4. Субъличности – упражнение позволяет развивать у членов группы
способность анализировать свои внутренние побуждения и понимать себя, свой
центр, свое «Я».
5. Узелки – разминочное упражнение.
6. А что дальше? – игрокам предлагается обсудить свои перспективные
цели и те конкретные шаги, которые они намерены предпринять для их
осуществления. Упражнение направлено на принятие каждым участником
ответственности за свое ближайшее будущее.
60
7. Последняя встреча – участникам предлагается представить, что они
больше никогда не увидятся друг с другом и сказать все, что осталось
невысказанным. Упражнение способствует формированию позитивной
самооценки участников и оказанию ими психологической поддержки друг друга.
8. Общий рисунок. Цель упражнения – сплочение группы посредством
выполнения совместной деятельности (общего рисунка), диагностика
социальных установок членов группы.
9. Письмо группе – игрокам предлагается написать письмо, адресованное
всей группе и выражающее их отношение к проведенным занятиям. Упражнение
подводит итог работы группы, позволяет членам группы определить степень
личностной значимости пройденного курса занятий.
Выводы по главе 2
Таким образом, по результатам проведенного эмпирического
исследования особенностей мотивации трудовой деятельности педагогов с
разным стажем работы удалось выявить следующее.
1. Для педагогов с большим стажем работы характерно преобладание
мотивации стремления к успеху. Эти педагоги стремятся достичь успеха,
высоких результатов в деятельности. Для педагогов, имеющих маленький стаж
работы, характерно преобладание мотивации избегания неудач. Они не уверены
в своей профессиональной компетенции, уровне своих знаний и умений, боятся
оценок со стороны старших коллег.
2. Для педагогов с малым стажем работы характерна направленность на
процесс, т.е. главной ценностью для них является сама работа. У педагогов с
большим стажем работы преобладает направленность на труд. Такие результаты
говорят о том, что более опытным педагогам их профессия приносит
удовлетворение и радость.
3. Педагоги с небольшим стажем работы отличаются меньшей
самостоятельностью и независимостью, способностью контролировать всю
внешнюю деятельность, эффективно использовать предоставляющиеся
61
возможности. Педагоги с большим стажем работы более открыты новому опыту,
в большей степени склонны испытывать чувство реализации своего потенциала,
приобретать чувство направленности и цель в жизни.
4. В результате выявления взаимосвязи показателей мотивации трудовой
деятельности педагогов были выявлены взаимосвязи между мотивацией успеха и
направленностью на результат, мотивацией успеха и направленностью на труд,
мотивацией успеха и направленностью на деньги, мотивацией избегания неудач
и направленностью на власть, направленностью на результат и целями в жизни,
а также направленностью на деньги и автономией у педагогов.
5. По итогам сопоставительного анализа показателей мотивации трудовой
деятельности педагогов с разным стажем работы были установлены следующие
различия. Педагоги с большим стажем работы превосходят педагогов с
маленьким стажем работы по уровню сформированности мотивации успеха и по
уровню самопринятия. Педагоги с небольшим стажем работы превосходят
педагогов с большим стажем работы по уровню проявления направленности на
свободу и по уровню проявления направленности на деньги.
6. Основными направлениями формирования мотивации трудовой
деятельности педагогов являются: актуализация личностного смысла
профессионального роста у педагогов посредством выявления притягательных
смыслов и важности самой профессии; поиск и применение новых механизмов
мотивации трудовой деятельности педагогов посредством изменения способов
оценки и стимулирования труда, а также преобразование роли руководителей в
мотивации трудовой деятельности педагогов с помощью изменения стереотипов
управленческой деятельности.
62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В рамках данной работы мы рассмотрели и проанализировали основные
подходы к понятиям мотивация в психологической науке, выявили основные
особенности трудовой мотивации сотрудников в профессиональной
деятельности, изучили специфику развития мотивация трудовой деятельности
педагогов в образовательном процессе, проанализировали особенности
мотивации трудовой деятельности педагогов МАОУ СОШ №2 г. Тавды с разным
стажем работы, разработали программу по формированию мотивации трудовой
деятельности педагогов.
1. Мотивация понимается как источник, система побудителей любой
деятельности, как активность деятельности, единая система мотивов или
конкретный мотив, особая сфера, включающая в себя мотивы, потребности,
интересы, цели в их сложном взаимодействии и переплетении. Мотивация
персонала престает как воздействие побуждений, обусловливающих как выбор
профессии, так и продолжительность выполнения профессиональных
обязанностей. Уровень мотивации к трудовой деятельности обусловлен
действием характера мотивирования субъекта. Мотивация трудовой
деятельности педагогов побуждается такими мотивами, как самоутверждение,
престижность, долг, необходимость, достижения.
2. С целью исследования особенностей мотивации трудовой
деятельности педагогов МАОУ СОШ №2 г. Тавды мы провели
психодиагностику специалистов посредством методики определения мотивации
личности в достижении успеха или избегании неудач А.А. Реана, методики
диагностики направленности личности и социально-психологических установок
в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной и опросника «Шкала
психологического благополучия» К. Риффа.
Исследование показало, что для педагогов с большим стажем работы
характерно преобладание мотивации стремления к успеху и направленности на
труд. Они более открыты новому опыту, в большей степени склонны испытывать
63
чувство реализации своего потенциала, приобретать чувство направленности и
цель в жизни. Для педагогов, имеющих маленький стаж работы, характерно
преобладание мотивации избегания неудач и направленности на процесс. Они
отличаются меньшей самостоятельностью и независимостью, способностью
контролировать всю внешнюю деятельность, эффективно использовать
предоставляющиеся возможности.
3. Одной из задач нашего исследования было установление взаимосвязи
между показателями мотивации трудовой деятельности педагогов. В итоге была
выявлена положительная взаимосвязь между мотивацией успеха и
направленностью на результат, мотивацией успеха и направленностью на труд,
мотивацией успеха и направленностью на деньги, мотивацией избегания неудач
и направленностью на власть, направленностью на результат и целями в жизни,
а также направленностью на деньги и автономией у педагогов.
4. Еще одной задачей исследования было осуществление
сопоставительного анализа показателей мотивации трудовой деятельности
педагогов с разным стажем работы. В итоге было установлено, что педагоги с
большим стажем работы превосходят педагогов с маленьким стажем работы по
уровню сформированности мотивации успеха и по уровню самопринятия.
Педагоги с небольшим стажем работы превосходят педагогов с большим стажем
работы по уровню проявления направленности на свободу и по уровню
проявления направленности на деньги.
5. С целью рекомендаций для формирования мотивации трудовой
деятельности педагогов МАОУ СОШ №2 г. Тавды была разработана программа
психолого-педагогического проектирования условий формирования трудовой
мотивации педагогов.
Реализация программы формирования трудовой мотивации
положительно отразиться на молодых педагогах, это облегчит им процесс
вживания в новую команду, и на организации в целом, так как педагоги будут
лучше мотивированы, когда видят, что ими занимаются. Кроме того,
64
руководителям выгодно, чтобы новички как можно быстрее освоились и начали
работать с максимальной отдачей.
65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бабурин, С.В. Психология пенитенциарного стресса и адаптации:
учебное пособие / С.В. Бабурин ; Федеральная служба исполнения наказаний,
Вологодский институт права и экономики. - Вологда : ВИПЭ ФСИН России,
2016. - 315 с.
2. Бакирова, Г.Х. Психология развития и мотивации персонала. - М:
ЮНИТИ, 2015. - 439 с.
3. Блинова Т.В. Педагогическое сопровождение
процесса профессиональной адаптации студентов с разноуровневой
довузовской подготовкой / Т. В. Блинова ; М-во сельского хоз-ва РФ, ФГБОУ
ВПО "Кубанский гос. аграрный ун-т", Анапский фил. - Краснодар : Новация,
2016. - 226 с.
4. Гамаюнов, С.Н. Современные системы мотивации персонала агрофирм:
монография / С.Н. Гамаюнов, В.А. Сурайкин. - Тверь : Триада, 2013. - 131 с.
5. Зубакина, В.П. Исследование профессиональной мотивации персонала
ЯОУНБ имени Н.А. Некрасова / В.П. Зубакина // Вестник Ярославских
библиотек - Вып. 1. - Ярославль, 2014. - С. 55-77.
6. Иваненко, Л.В. Управление мотивацией персонала: учебное пособие /
Л.В. Иваненко, А.В. Филатова. - Самара : Самарский ун-т, 2013. - 141 с.
7. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий : учебное пособие
для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и
специальностям психологии / Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер,
2011. - 700 с.
8. Исследование адаптационных механизмов
в профессиональной деятельности молодежи : монография / О.Я. Емельянова и
др. - Воронеж : Воронежский гос. пед. ун-т, 2015. - 287 с.
9. Караваев, В.А. Управление человеческим капиталом организации на
основе формирования позитивной мотивации персонала : монография / В.А.
Караваев - М: Перо, 2013. - 131 с.