36
В ходе анализа полученных результатов было установлено следующее.
Мотивация достижение успеха, относящаяся к позитивной
мотивации, была выявлена у 2 педагогов (17%) со стажем до 2 лет; 6 педагогов
(46%) со стажем от 2 до 8 лет и 7 педагогов (58%) со стажем более 8 лет. Такие
специалисты, принимаясь за дело, стремятся к созиданию, достижению цели,
надеются достичь позитивных результатов. В основе их активности лежат
потребности в получении высоких показателей результативности и высокой
самооценки. Такие педагоги уверены в себе, в своих способностях и силах,
инициативны, ответственны и активны. Они отличаются целеустремленностью
и настойчивостью в достижении поставленных задач.
Мотивация избегание неудачи, которая относится к негативной
мотивации, установлена у 10 педагогов (83%) со стажем до 2 лет; 7 педагогов
(54%) со стажем от 2 до 8 лет и 5 педагогов (42%) со стажем более 8 лет.
Деятельность таких специалистов связана с потребностью избежать наказания,
провала, срыва и порицания. Их активность обусловлена воздействием
негативных ожиданий. Такие люди, принимаясь за дело, заранее боятся
возможной неудачи. В связи с этим они чаще думает о том, как ее избежать, а не
о способах достижения успеха. Такие педагоги, как правило, не уверены в
собственных силах, характеризуются повышенной тревожностью. Они
стремятся избегать ответственных заданий, а при возникновении подобной
необходимости у них возрастает ситуативная тревожность.
Таким образом, для большинства педагогов с большим стажем работы
характерно преобладание мотивации стремления к успеху. Эти педагоги
стремятся достичь успеха, высоких результатов в деятельности. Для них более
важным является именно достижение успехов в работе. Они готовы работать не
только ради высокого дохода, но и потому, что она им интересна. В процессе
работы они самостоятельно дисциплинируются и обучаются, т.к. в противном
случае не достигнут успеха. При такой мотивации не нужно принуждать
специалистов работать целенаправленно и честно. Необходимо обозначить цель,
и препятствия к этой цели сотрудники могут преодолевать самостоятельно. Для
37
педагогов, начинающих профессиональный путь, характерно преобладание
мотивации избегания неудач. При осуществлении образовательной деятельности
они склонны проявлять тревожность и страх за возможные провалы. Они не
уверены в своей профессиональной компетенции, уровне своих знаний и умений,
боятся оценок со стороны старших коллег.
2. Изучение профессиональной направленности и социально-
психологических установок в мотивационно-потребностной сфере
педагогов
Изучение профессиональной направленности и социально-
психологических установок педагогов осуществлялось посредством применения
методики диагностики направленности личности и социально-психологических
установок в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной.
Цель: выявить специфику содержания профессиональной
направленности личности и социально-психологических установок в
мотивационно-потребностной сфере педагогов с разным стажем работы.
Результаты изучения профессиональной направленности педагогов по
методике О.Ф. Потемкиной см. в таблице 2 и рисунках 2 и 3.
Таблица - 2. Результаты методики диагностики направленности
личности и социально-психологических установок в мотивационно-
потребностной сфере О.Ф. Потемкиной, N=37
№
Профессиональная
направленность
Высокие показатели по шкалам (%)
до 2 лет
(n=12)
от 2 до 8 лет
(n=13)
более 8 лет
(n=12)
1 часть
1
Направленность на процесс
5 (41%)
3 (23%)
2 (17%)
2
Направленность на
результат
2 (17%)
3 (23%)
5 (42%)
3
Направленность на
альтруизм
3 (25%)
4 (31%)
4 (33%)
4
Направленность на эгоизм
2 (17%)
3 (23%)
1 (8%)
2 часть
5
Направленность на труд
2 (17%)
3 (23%)
5 (42%)
38
6
Направленность на свободу
4 (33%)
4 (31%)
2 (17%)
7
Направленность на власть
3 (25%)
4 (31%)
1 (8%)
8
Направленность на деньги
3 (25%)
2 (15%)
4 (33%)
Ряд 1 – стаж до 2 лет Ряд 2 – стаж от 2 до 8 лет Ряд 3 – стаж более 8 лет
1 – Направленность на процесс
2 – Направленность на результат
3 – Направленность на альтруизм
4 – Направленность на эгоизм
Рисунок 2. - Графическое представление результатов исследования
профессиональной направленности педагогов (1часть).
1) шкала – «Направленность на процесс» (5 педагогов (41%) со стажем
до 2 лет; 3 педагога (23%) со стажем от 2 до 8 лет и 2 педагога (17%) со стажем
более 8 лет). Такие педагоги более ориентированы на процесс, менее
задумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы,
их процессуальная направленность препятствует их результативности. Ими
больше движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много
рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть.
2) шкала – «Направленность на результат» (2 педагога (17%) со стажем
до 2 лет; 3 педагога (23%) со стажем от 2 до 8 лет и 5 педагогов (42%) со стажем
более 8 лет). Эти педагоги, ориентирующиеся на результат, одни из самых
надежных. Они могут достигать результата в своей работе вопреки суете,
помехам, неудачам.
39
3) шкала – «Направленность на альтруизм» (3 педагога (25%) со стажем
до 2 лет; 4 педагога (31%) со стажем от 2 до 8 лет и 4 педагога (33%) со стажем
более 8 лет). Педагоги, ориентирующиеся на альтруистические ценности, часто
совершают профессиональные обязанности в ущерб себе. Они всегда
заслуживают уважения коллег, т.к. альтруизм является наиболее ценной
общественной мотивацией, наличие которой отличает зрелого человека.
4) шкала – «Направленность на эгоизм» (2 педагога (17%) со стажем до
2 лет; 3 педагога (23%) со стажем от 2 до 8 лет и 1 педагог (8%) со стажем более
8 лет). Педагоги с чрезмерно выраженным эгоизмом встречаются довольно
редко. Известная доля ''разумного эгоизма'' не может навредить человеку.
Причем это среди людей, связанных с торговлю, встречается довольно часто.
Ряд 1 – стаж до 2 лет Ряд 2 – стаж от 2 до 8 лет Ряд 3 – стаж более 8 лет
1 – Направленность на труд
2 – Направленность на свободу
3 – Направленность на власть
4 – Направленность на деньги
Рисунок 3. - Графическое представление результатов исследования
профессиональной направленности педагогов (2 часть).
5) шкала – «Направленность на труд» (2 педагога (17%) со стажем до
2 лет; 3 педагога (23%) со стажем от 2 до 8 лет и 5 педагогов (42%) со стажем
40
более 8 лет). Для этих педагогов с данной ориентацией характерна постоянная
трудовая активность, наибольшее количество времени проводится на работе,
свободное время предпочитают проводить в деятельности. Труд приносит им
больше радости и удовольствия, чем какие-то иные занятия.
6) шкала – «Направленность на свободу» (4 педагога (33%) со стажем
до 2 лет; 4 педагога (31%) со стажем от 2 до 8 лет и 2 педагога (17%) со стажем
более 8 лет). Главная ценность для этих сотрудников - свобода. Они стремятся
быть независимыми во всем, боятся влияния со стороны, как близкого
окружения, так и посторонних людей, стараются придерживаться во всем
собственного мнения, принимать решения самостоятельно.
7) шкала – «Направленность на власть» (3 педагога (25%) со стажем
до 2 лет; 4 педагога (31%) со стажем от 2 до 8 лет и 1 педагог (8%) со стажем
более 8 лет). Эта ориентация свидетельствует о стремлении этих сотрудников
иметь высокий социальный статус в рабочем коллективе, обладать авторитетом
и влиянием на работе.
8) шкала – «Направленность на деньги» (3 педагога (25%) со стажем до
2 лет; 2 педагога (15%) со стажем от 2 до 8 лет и 4 педагога (33%) со стажем
более 8 лет). Для сотрудников с данной ориентацией свойственно стремление к
материальной выгоде, меркантильности интересов.
Проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод о том,
что для большинства педагогов с малым стажем работы, принимавших участие
в исследовании, характерна высокая степень выраженности по шкале
«направленность на процесс», т.е. главной ценностью для них является сама
работа. Таким людям свойственна бескорыстность интересов, они не стремятся
к влиянию на других людей. У педагогов с большим стажем работы преобладают
высокие показатели по шкале «ориентация на труд». Такие результаты говорят о
том, что более опытным педагогам их профессия приносит удовлетворение и
радость.
41
3. Исследование сформированности субъективного благополучия
педагогов с разным стажем работы
Изучение степени сформированности субъективного благополучия у
педагогов МАОУ СОШ №2 с разным стажем работы осуществлялось
посредством применения опросника «Шкала психологического благополучия»
К. Риффа.
Цель: диагностика развития субъективного ощущения благополучия
педагогов.
Инструкция: «Предложенные утверждения связан с тем, как вы
относитесь к своей жизни и к себе. Вам необходимо внимательно прочитать
убеждения и выразить свое отношение к ним, согласившись или не
согласившись с каждым из утверждений. Выберите один из вариантов ответов,
который более всего отражает ваше несогласие или согласие с каждым
утверждением.
Обработка результатов. Опросник включает в себя 84 пункта.
Интегральный показатель и 6 шкал, предложенные авторами, подтверждены
валидизацией. Каждая шкала содержит 14 пунктов - как обратных, так и прямых.
Утверждениям дается значение в баллах, которое равно числовому значению
ответа. Некоторые пункты подсчитываются в обратном порядке.
Показатели опросника «Шкала психологического благополучия» К.
Риффа представлены в таблице 3 и рисунке 4.
Таблица 3 – Результаты диагностики педагогов по опроснику
«Шкала психологического благополучия», N=37
№
Шкалы
Высокие показатели по шкалам (%)
до 2 лет
(n=12)
от 2 до 8 лет
(n=13)
более 8 лет
(n=12)
1
Позитивные отношения
10 (83%)
9 (69%)
7 (58%)
2
Автономия
4 (33%)
7 (54%)
9 (75%)
3
Управление средой
5 (42%)
7 (54%)
10 (83%)
4
Личностный рост
8 (67%)
9 (69%)
9 (75%)
42
5
Цели в жизни
8 (67%)
9 (69%)
8 (67%)
6
Самопринятие
6 (50%)
8 (62%)
10 (83%)
Ряд 1 – стаж до 2 лет Ряд 2 – стаж от 2 до 8 лет Ряд 3 – стаж более 8 лет
1 – Позитивные отношения
2 – Автономия
3 – Управление средой
4 – Личностный рост
5 – Цели в жизни
6 - Самопринятие
Рисунок 4. Графическое представление результатов диагностики
педагогов по «Шкале психологического благополучия»
Анализ результатов. Исходя из анализа результатов методики, можно
сделать следующие выводы.
Шкала «Положительные отношения с другими».
Высокие показатели 83% респондентов (стаж работы до 2 лет), 69%
респондентов (стаж работы от 2 до 8 лет) и 58% респондентов (стаж работы более
8 лет) говорят о том, что они имеют доверительные, удовлетворительные
отношения с окружающими. Они заботятся о благополучии других, способны
сопереживать, допускают привязанность и близкие отношения.
Шкала «Автономия».
Высокие баллы 33% респондентов (стаж работы до 2 лет), 54%
респондентов (стаж работы от 2 до 8 лет) и 75% респондентов (стаж работы более
43
8 лет) по данной шкале характеризуют специалистов как самостоятельных и
независимых, способных противостоять попыткам общества заставить
действовать и думать определенным образом. Они самостоятельно регулируют
собственное поведение и оценивают себя в соответствии с личными критериями.
Шкала «Управление окружением».
Высокие баллы 42% респондентов (стаж работы до 2 лет), 54%
респондентов (стаж работы от 2 до 8 лет) и 83% респондентов (стаж работы более
8 лет) свидетельствуют о людях, которые обладают компетенцией и властью в
управлении окружающими. Они способны контролировать всю внешнюю
деятельность, эффективно использовать предоставляющиеся возможности.
Такие специалисты способны создавать или улавливать обстоятельства и
условия, подходящие для достижения целей и удовлетворения личных
потребностей.
Шкала «Личностный рост».
Высокие баллы 67% респондентов (стаж работы до 2 лет), 69%
респондентов (стаж работы от 2 до 8 лет) и 75% респондентов (стаж работы более
8 лет) говорят о том, что эти специалисты обладают чувством
непрекращающегося развития, воспринимают себя самореализовывающимся и
«растущим», открыты новому опыту, испытывают чувство реализации своего
потенциала, наблюдают улучшения своих действиях и в себе с течением
времени. Они изменяются в соответствии с собственными достижениями и
познаниями.
Шкала «Цель в жизни».
67% респондентов (стаж работы до 2 лет), 69% респондентов (стаж
работы от 2 до 8 лет) и 67% респондентов (стаж работы более 8 лет) с высокими
результатами по данной шкале имеют чувство направленности и цель в жизни.
Они считают, что прошлая и настоящая жизнь имеют смысл. Специалисты
склонны придерживаться убеждений, которые являются источниками цели в
жизни. Они имеют цели и намерения на всю жизнь.
Шкала «Самопринятие».
44
Высокие результаты 50% респондентов (стаж работы до 2 лет), 62%
респондентов (стаж работы от 2 до 8 лет) и 83% респондентов (стаж работы более
8 лет) характеризуют таких специалистов как людей, которые позитивно
относятся к себе, знают и принимают различные свои стороны, включая плохие
и хорошие качества, положительно оценивают свое прошлое.
Таким образом, в результате диагностики сформированности
субъективного ощущения благополучия педагогов, было установлено, что в
процессе профессиональной деятельности происходит развитие доверительных,
удовлетворительных отношений специалистов с окружающими людьми.
Педагоги с небольшим стажем работы отличаются менее выраженным
развитием самостоятельности и независимости, способности контролировать
всю внешнюю деятельность, эффективно использовать предоставляющиеся
возможности. Педагоги с большим стажем работы более открыты новому опыту,
в большей степени, чем педагоги с небольшим стажем работы, склонны
испытывать чувство реализации своего потенциала, приобретать чувство
направленности и цель в жизни. Они более позитивно относятся к себе, знают и
принимают различные свои стороны, как плохие, так и хорошие.
2.3. Статистический анализ результатов эмпирического
исследования
1. Выявление взаимосвязи показателей мотивации трудовой
деятельности педагогов.
Одной из задач эмпирической части исследования было установление
взаимосвязи между показателями мотивации трудовой деятельности педагогов.
В итоге полученные эмпирические данные были подвергнуты обработке
стандартизированным методом математической статистики. Для выявления
взаимосвязи между показателями мотивации трудовой деятельности педагогов
мы использовали метод ранговой корреляции Спирмена.
В таблице 4 представлены полученные положительные и отрицательные
взаимосвязи показателей педагогов.
45
Таблица 4. – Результаты корреляционного анализа данных
методики определения мотивации личности в достижении успеха
или избегании неудач А.А. Реана и методики методики диагностики
направленности личности в мотивационно-потребностной сфере
О.Ф. Потемкиной.
Результаты корреляционного анализа
данных методик
Методика А.А. Реана
Мотивация
успеха
Мотивация
неудач
Методика диагностики
направленности личности в
мотивационно-потребностной сфере
О.Ф. Потемкиной
Направленность на процесс
0,24
0,12
Направленность на результат
0,75
0,27
Направленность на альтруизм
0, 29
0,14
Направленность на эгоизм
0,31
0,29
Направленность на труд
0,84
0,30
Направленность на свободу
0,13
0,23
Направленность на власть
0,29
-0,78
Направленность на деньги
0,64
0,17
1. Выявлена положительная взаимосвязь между показателем мотивации
успеха (методика А.А. Реана) и показателем шкалы «Направленность на
результат» (Методика диагностики направленности личности в мотивационно-
потребностной сфере О.Ф. Потемкиной): rs=0,75 (rкр =0,43 при p≤0,01). Т.е., чем
более выражено стремление педагогов к успеху, тем более у них преобладает
стремление достичь значимых результатов в педагогической деятельности.
2. Установлена положительная взаимосвязь между показателем
мотивации успеха (методика А.А. Реана) и показателями шкалы
«Направленность труд» (Методика диагностики направленности личности в
мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной): rs=0,84 (rкр =0,43 при
p≤0,01). Т.е. чем больше у педагогов выражено стремление к успеху, тем в
большей степени у них преобладает стремление к осуществлению своего