6
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.…………………………………………..………………………..……….7
Глава 1. Теоретические основы исследования мотивации
трудовой деятельности…………………………………………………………….12
1.1 Мотивация: сущность, виды, теории …………………………………………12
1.2 Мотивация трудовой деятельности……………………………..…………….31
Глава 2. Результаты исследования мотивации трудовой деятельности
у педагогов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Ливны»
с различным стажем работы ……………………………………………..….........43
2.1 Организация и проведение исследования...………………………………….43
2.2 Особенности мотивации трудовой деятельности у педагогов МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №2 г. Ливны» с
различным стажем работы………………………………………………..…….....49
Глава 3. Психологические основы управления мотивацией трудовой
деятельности педагогов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2
г. Ливны» с различным стажем работы.......................…………………………....64
3.1 Матричный подход к оптимизации мотивации трудовой деятельности
педагогов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Ливны»
с различным стажем работы………………………………………………………64
3.2 Теории мотивации как основа управления мотивацией трудовой
деятельности педагогов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2
г. Ливны» с различным стажем работы…………………………………………..71
Заключение………………………………………………………………................78
Список использованной литературы ………………………………….....…….....86
Приложения..…………………………………………………………………..…...92
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования мотивации трудовой
деятельности педагогов с различным стажем работы обусловлена ее
существенным влиянием на эффективность педагогической деятельности, с
одной стороны, а, с другой стороны, необходимостью поиска ресурсов
управления мотивацией педагогов.
Готовность и желание педагогов выполнять профессиональную
деятельность является одним из важнейших факторов успеха деятельности
современной общеобразовательной школы, особенно в условиях модернизации
образования. Оценка и учет особенностей мотивации трудовой деятельности
педагогов с различным стажем работы позволит организовать процесс
управления мотивацией наиболее результативно, поскольку в этом случае
человек сам стремиться выполнять свою работу наилучшим образом, причем
его устремления будут во многом результативны и с точки зрения
организационных целей.
Побуждение к действию определенным мотивом обозначается понятием
«мотивация». От мотивации во многом зависит, как и в каком направлении
будут реализованы личностно-профессиональные ресурсы педагогов.
Интенсивность и упорство в реализации профессиональных действий и
достижении результатов деятельности в значительной степени
детерминированы мотивацией. Поэтому путь к эффективному управлению
образовательным учреждением во многом определяется пониманием
особенностей мотивации трудовой деятельности педагогов с различным стажем
работы. Зная, что движет педагогом, что побуждает его к педагогической
деятельности, какие мотивы лежат в основе его действий можно разработать
эффективную систему управления мотивацией трудовой деятельности
педагогов. Для этого необходимо знать, как формируются мотивы, как и
какими способами они могут быть задействованы, каковы механизмы
мотивации трудовой деятельности педагогов с различным стажем работы.
8
Исследования различных аспектов проблемы мотивации являются
достаточно актуальными и имеют практическую значимость. Учитывая
достаточно представительную историю исследования проблемы мотивации, к
настоящему времени обнаруживается достаточно большое количество теорий
мотивации, исходящих из различных теоретико-методологических оснований,
разработанных, как отечественными (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев,
А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, П.В. Симонов, В.Э. Мильман, Е.П.
Ильин и др.), так и зарубежными (А. Маслоу, Дж. Аткинсон, Д. Мак-Грегор, Ф.
Герцберг, Д. Мак-Келланд и др.) исследователями.
Обилие литературы по проблеме мотивации и мотивов, отражающей
многообразие точек зрения на их природу, обнаруживает отсутствие
системного подхода к рассмотрению процесса мотивации, поэтому
предпринимаются попытки систематизации теорий мотивации по различным
основаниям, с целью обнаружить общность их теоретико-методологических
положений. Однако до сих пор проблема мотивации в психологии остается
достаточно дискуссионной. Поэтому возникает необходимость исследования
отдельных аспектов указанной проблемы, с целью обеспечить более
дифференцированный подход к управлению мотивацией в различных сферах
деятельности на основе ее познания. К настоящему времени мотивация
трудовой деятельности педагогов с различным стажем работы недостаточно
исследована, несмотря на актуальность и высокую практическую значимость
указанной проблемы.
Цель исследования: установить особенности мотивации трудовой
деятельности у педагогов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2
г. Ливны» с различным стажем работы и разработать программу оптимизации
мотивации.
Задачи исследования:
1. Установить теоретические основы исследования мотивации трудовой
деятельности.
9
2. Проанализировать сущность понятия «мотивация», виды мотивации,
теории мотивации.
3. Рассмотреть особенности мотивации трудовой деятельности.
4. Провести эмпирическое исследование особенностей мотивации
трудовой деятельности у педагогов МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №2 г. Ливны» с различным стажем работы.
5. Проанализировать психологические основы управления мотивацией
трудовой деятельности педагогов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№2 г. Ливны» с различным стажем работы.
6. Разработать программу оптимизации мотивации трудовой
деятельности педагогов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г.
Ливны» с различным стажем работы на основе матричного подхода.
Объект исследования: мотивация педагогов МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №2 г. Ливны».
Предмет исследования: мотивация трудовой деятельности педагогов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Ливны» с различным
стажем работы.
Гипотезы исследования:
1) мотивация трудовой деятельности педагогов МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №2 г. Ливны» с различным стажем работы
характеризуется специфическими особенностями;
2) оптимизации мотивации трудовой деятельности педагогов МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №2 г. Ливны» с различным стажем
работы способствует реализация матричного подхода.
Теоретико-методологические основы исследования составили
основополагающие принципы психологии: единства сознания и деятельности;
единства внешней и внутренней сторон деятельности; деятельностного
опосредования, системности, детерминизма, развития. В качестве источников
исследования выступают труды таких ученых как: В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас,
М.Ш. Магомед-Эминов, В.Э. Мильман, Е.П. Ильин, К. Замфир и др., а также
10
переведенные на русский язык, произведения зарубежных исследователей,
материалы дискуссий и научных статей.
Методы исследования: теоретические, общенаучный поисковый метод,
анализ психологической литературы по проблеме мотивации трудовой
деятельности, методы обобщения и систематизации, сравнения и
сопоставления; эмпирические методы, эксперимент, методы математико-
статистического анализа. Для проведения эмпирического исследования были
использованы следующие методики: методика «Диагностика мотивационной
структуры личности» (В.Э. Мильман), методика «Мотивация
профессиональной деятельности» (К. Замфир, в модификации А.А. Реана),
методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя»,
опросник «Мотивационный профиль» (Ш. Ричи, П. Мартин), тест «Якоря
карьеры» (адаптация В.А. Чикер).
Эмпирическая база исследования: 53 педагога МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №2 г. Ливны» в возрасте от 25 до 60 лет, в
возрасте от 25 до 60 лет, с различным стажем педагогической работы от 1 года
до 38 лет (группы педагогов со стажем работы до 5 лет, от 5 до 10 лет, от 11 до
22 лет, свыше 23 лет). Из них 7 человек составили респонденты мужского пола,
а 46 – респонденты женского пола.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования
обусловлены четкостью методологических позиций, реализацией научно
обоснованной стратегии его осуществления, применением надежных методик
исследования, адекватных природе изучаемого феномена и задачам
исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и
качественного анализа, включая содержательную интерпретацию выявленных
фактов и закономерностей.
Научная новизна исследования заключается в систематизации
подходов отечественных и зарубежных исследователей к исследованию
сущности понятий «мотивация», «мотивации трудовой деятельности», видов
мотивации, теорий мотивации.
11
Установлены следующие особенности мотивации трудовой
деятельности педагогов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г.
Ливны» с различным стажем работы: особенности мотивационного профиля,
трудовой мотивации, профессиональной направленности, значимости
мотивационных факторов, приоритетных профессиональных потребностей.
Проанализированы психологические основы управления мотивацией
трудовой деятельности педагогов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№2 г. Ливны» с различным стажем работы. Разработана программа
оптимизации мотивации трудовой деятельности педагогов МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №2 г. Ливны» с различным стажем работы на
основе матричного подхода.
Практическая значимость исследования состоит в возможности
использования разработанного и апробированного алгоритма исследования
мотивации трудовой деятельности педагогов МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №2 г. Ливны» с различным стажем работы,
матричного подхода к оптимизации мотивации трудовой деятельности
педагогов, а также в процессе профессиональной подготовки, переподготовки,
повышения квалификации психологов, руководителей и педагогического
состава средних общеобразовательных школ.
Структура выпускной квалификационной работы. Магистерская
диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой
литературы и приложения.
12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ
ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Мотивация: сущность, виды, теории
Понятие «мотивация» впервые было использовано А. Шопенгауэром в
статье «Четыре принципа достаточной причины». Позже понятие «мотивация»
широко вошло в психологию для объяснения детерминант поведения человека
и животных.
В настоящее время отсутствует однозначное определение понятия
«мотивация», поэтому применяются его различные трактовки. Наибольшее
распространение получили следующие определения мотивации: 1)
совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих
поведение (К. Мадсен, Ж. Годфруа); 2) совокупность мотивов (К.К. Платонов);
3) побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее
направленность; 4) процесс психической регуляции конкретной деятельности
(М. Ш. Магомед-Аминов); 5) процесс действия мотива и механизм,
определяющий возникновение, направление и способы осуществления
конкретных форм деятельности (И. А. Джидарьян), 6) совокупная система
процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В. К. Вилюнас)
1
.
Сравнительный анализ, вышеуказанных определений мотивации,
позволяет выделить два подхода к ее определению. Первый рассматривает
мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов.
Второй подход рассматривает мотивацию как динамичное образование, как
процесс, механизм. При этом мотивация, с точки зрения данных подходов
рассматривается как вторичное по отношению к мотиву образование.
Между тем в психологии существует точка зрения, которая
отождествляет мотив и мотивацию. В.Г. Леонтьев отмечает, что мотив как
форма мотивации возникает только на уровне личности и обеспечивает
1
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2011. – 512 с.
13
личностное обоснование решения действовать в определенном направлении
для достижения определенных целей
1
.
В большинстве случаев психологи под мотивацией понимают
детерминацию поведения, поэтому выделяют внешнюю и внутреннюю
мотивацию. Выделяют следующие виды мотивации: первичную,
проявляющуюся в форме потребности, влечения, драйва, инстинкта;
вторичную, выражающуюся в форме мотива.
Зарубежные исследователи выделяли следующие два вида мотивации: 1)
экстринсивную, обусловленную внешними условиями и обстоятельствами; 2)
интринсивную, внутреннюю, обусловленную личностными диспозициями
(потребностями, установками, интересами, влечениями, желаниями). Однако,
западные психологи больше акцентировали внимание на внешних и внутренних
стимулах, детерминирующих развертывание мотивационного процесса, чем на
самой мотивации.
По мнению Е.П. Ильина, в этих случаях «более логично говорить о
внешнестимулируемой, или внешнеорганизованной, мотивации, понимая при
этом, что обстоятельства, условия, ситуация приобретают значение для
мотивации только тогда, когда становятся значимыми для человека, для
удовлетворения потребности, желания. Поэтому внешние факторы должны в
процессе мотивации трансформироваться во внутренние»
2
.
В.Г. Асеев утверждал, что ключевой особенностью мотивации человека
является двумодальное, положительно-отрицательное ее строение. Как
отмечает В.Г. Асеев, «системообразующую функцию в мотивационной
регуляции поведения выполняет противоречивое единство содержательной и
динамической сторон, но в каждом отдельном случае функционирования или
развития ведущей, наиболее значимой выступает либо динамическая сторона,
либо содержательная»
3
.
1
Каверин С.Б. Мотивация труда. – М.: Институт психологии РАН, 1998. – 224 с.
2
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2011. – С. 67.
3
Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. – М.: Институт психологии РАН, 2005. –
С.11.
14
Строение мотивационной сферы личности, по мнению В.Г. Асеева,
отражает представление о диалектике потенциальных и актуальных форм
мотивации
1
. Он выделяет три зоны мотивации:
1) Зона потенциальной мотивации содержит потребности, для
удовлетворения которых нет возможностей, которые не могут вызвать никакой
адекватной им деятельности.
2) Зона центральной – актуальной (актуализированной) мотивации,
здесь неудовлетворенные потребности, выступая в форме высокозначимых
мотивов, вызывают активную и напряженную деятельность человека.
Она включает несколько зон. Среди которых ведущее место занимает
зона высокозначимых, но с предельным напряжением удовлетворяемых
мотивов, намечая перспективу развития личности, преобразующую себя и
окружающие условия, стремясь перевести высокозначимое в область
пониженной значимости.
Зона высокозначимых, вызывающих развертывание напряженной
деятельности мотивов и образует то устойчивое детерминационное поле,
которое определяет действие ситуативных влияний, в том числе формирующих
воздействий.
3) Зона потенциальной мотивации включает постоянно и легко
удовлетворяемые потребности, значимость предметов которых, как правило,
недостаточно осознается личностью и часто недооценивается, но утрата,
которых сразу обнаруживает их высокую личностную ценность.
Мотивацию, по мнению многих исследователей (В.А. Иванникова, М.
Ш. Магомед-Эминова, Ж. Нюттена, С.Л. Рубинштейна, А.А. Файзуллаева и
др.), можно рассматривать как мотивационный процесс, включающий
определенные стадии.
1
Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. – М.: Институт психологии РАН, 2005. –
223 с.
15
А.А. Файзулаев выделяет в мотивационном процессе следующие пять
этапов: 1) возникновение и осознание побуждения; 2) «принятие мотива»; 3)
реализация мотива; 4) закрепление мотива; 5) актуализация побуждения
1
.
А.Н. Зерниченко и Н.В. Гончаров выделяют три стадии мотивации:
формирование мотива, достижение объекта потребности и удовлетворение
потребности
2
.
Д.В. Колесов описывает процесс формирования побуждения,
нацеленного на удовлетворение потребностей, посредством следующих
последовательных стадий (зон). Потребностное возбуждение сначала
оказывается в зоне потребностных эталонов, затем – в зоне представительства
потребностей, в зоне обработки потребностного возбуждения и зоне
формирования программы действий и на конечном этапе – в зоне
подкрепления
3
.
Стадии мотивации, их количество и внутреннее содержание, как мы
видим, во многом зависят от вида стимулов, под влиянием которых начинает
развертываться процесс формирования намерения как конечного этапа
мотивации. Стимулы могут быть физическими – это внешние раздражители,
сигналы и внутренние (неприятные ощущения, исходящие от внутренних
органов). Но стимулами могут быть и требования, просьбы, чувство долга и
прочие социальные факторы.
Е.П. Ильин описывает механизмы внутреннеорганизованной мотивации
и внешнеорганизованной мотивации
4
.
Мотивация – это процесс формирования мотива, проходящий через
определенные стадии и этапы, а мотив – это продукт этого процесса, т. е.
мотивации
5
.
1
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.: Изд-во МГУ, 1990. –
288 с.
2
Там же
3
Каверин С.Б. Мотивация труда. – М.: Институт психологии РАН, 1998. – 224 с.
4
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2011. – 512 с.
5
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2011. – 512 с.