95
создаёт условия для профессиональной гордости образовательным
учреждением, в котором он работает.
6. Награждение благодарственными письмами Управления образования,
Грамотой Главы города, грамотами Министерства Свердловской области и РФ.
Таким образом, для мотивации персонала возможно использование
разных способов и средств мотивации. Эффективная система мотивации
должна включать и материальные, и нематериальные стимулы, с учётом
специфики деятельности персонала, социально-экономических реалий и
личностных характеристик.
Внедрение предложенных рекомендаций позволит повысить мотивацию
персонала, реализовать комплекс условий для проявления активности,
инициативности, ответственности сотрудниками образовательного учреждения,
создать атмосферу сотрудничества. Это будет способствовать переходу ДОУ
на инновационный путь развития.
Необходимо разработать новую систему мотивации сотрудников, которая
позволит выйти на принципиально новый уровень стабилизации коллектива и
повышение уровня его инновационного потенциала.
96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
С точки зрения психологии мотивация - это побуждение к действию. Этот
процесс управляет поведением человека и определяет направленность его
деятельности, устойчивость и активность, а также возможность человека
удовлетворять собственные потребности. Сложности в управлении мотивацией
педагогов вызваны многогранностью личности человека. Для каждого педагога
характерен индивидуальный комплекс мотивирующих факторов. Привести
даже двух работников к определенному эталону в рамках отдельной
специальности невозможно. Это и не нужно, чтобы не подавить личностное
начало в человеке.
С позиции менеджмента мотивация - это процесс побуждения человека
или группы людей к труду, направленному на достижение целей организации.
Мотивация является главной причиной, которая определяет направление
деятельности любого человека изнутри, в частности, сотрудника организации.
Применяя разнообразные методы мотивации, можно многократно повысить
или понизить эффективность трудовой деятельности конкретного человека и
всего коллектива в целом. Следовательно, мотивация является важнейшей
функцией управления. При этом мотивации является сложным
психологическим явлением. Она требует понимания ее сути, структуры и
следующих отсюда эффективных приемов воздействия на нее. Это означает,
что мотивация является и объектом управления.
Повышение профессионального уровня педагогов является необходимым
условием, как в конкретном образовательном учреждении, так и в системе
образования в целом. Важно побудить педагогических работников к
продуктивной деятельности, создавая условия для формирования
соответствующих мотивов и удовлетворения их потребностей.
В результате можно выделить следующие особенности мотивации
профессионального развития педагогов:
97
1. развитие отношения к труду как к социально и личностно значимой
потребности;
2. придание уверенности в реализации собственных способностей и
намерений;
3. создание эмоционально благоприятной мотивационной среды;
4. снижение напряженности в условиях нестабильности;
5. изменение роли руководителя в мотивации профессионального
развития педагогов путем отказа от стереотипов управления;
6. оказание помощи педагогу в решении профессиональных задач;
7. подчеркивание значимости и уникальности каждого;
Применение в работе с коллективом методов мотивации, направленных
на достижение удовлетворенности процессом педагогической деятельности
способствует повышению качества труда педагога. Необходимо отметить, что в
управлении коллективом должна быть заинтересованность каждого работника в
содержании своей деятельности, важность личностного развития работника,
развитие сотрудничества среди работников, самоорганизацию каждого педагога
и его профессиональное развитие.
Однако нужно учитывать тот факт, что потребности и мотивы у каждой
личности свои. Нельзя вести речь о каких-то общих мотивах, объединяющих
какую-либо группу педагогов или весь рабочий коллектив. Эти мотивы могут
периодически меняться, ведь личность человека развивается, к тому же,
сказывается влияние внешних факторов. Следовательно, заниматься изучением
причин, которые побуждают человека к труду, следует постоянно.
При этом привычные способы стимулирования и мотивации могут иметь
одну отрицательную особенность - привыкание. Например, постоянно
выделяющееся сотруднику дополнительное денежное вознаграждение через
некоторое время воспринимается как само собой разумеющееся, из-за чего он
перестает воспринимать его как стимул повышения эффективности труда.
98
Современным руководителям образовательных организаций для
успешной организации труда педагогического состава следует быть
осведомленными о теоретических положениях, о мотивах деятельности,
потребностях сотрудников и мотивационной системе, позволяющей влиять на
результаты трудовой деятельности.
Наибольшей эффективности система мотивации педагогического состава
достигается при применении комплексного подхода, сочетающего
материальные и нематериальные методы стимулирования, коллективных форм
и индивидуальных.
При этом даже в самую совершенную систему мотивации
педагогического состава следует периодически вносить изменения, регулярно
отслеживая изменения в мотивирующих факторах сотрудников. А верно
выстроенный механизм мотивации является инструментом, повышающим
результативность образовательной организации через повышение
эффективности трудовой деятельности отдельного сотрудника, а также всего
коллектива в целом.
99
СПИСОК ИСПОЛЬЗАВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Водопьянова Н.Е., Старченко Е.С. Синдром выгорания: диагностика и
профилактика. — СПб.:Питер, 2005.
2. Филина С. О «синдроме профессионального выгорания» и технике
безопасности // Школьный психолог, 2003, № 7.
3. Фер Р.М., Бакарак В.Р. Психометрика /под ред Н.А.Батурина,
Е.В.Эйдмана. – Челябинск: Изд-кий центр ЮУрГУ, 2010.
4. Студенческая библиотека [Электронный ресурс] Режим доступа
https://students-library.com/library/read/62009-teorii-motivacii-v
otecestvennoj-i-zarubeznoj-psihologii
5. Носс, И. Н. Профессиональная психодиагностика: Психологический
отбор персонала: Учебно-методическое пособие для студентов и
практических психологов / И. Н. Носс. - М.: Психотерапия, 2009.
6. Методика оценки типа мотивации профессионального
совершенствования (МПС) // Носс И. Н. Профессиональная
психодиагностика: психологический отбор персонала. - М.,2009.
7. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология: Учебное пособие / Л. Д.
Столяренко ;Рек. Акад. гум. наук РФ. - 5-е изд-е, испр. - Ростов-на-Дону :
Феникс, 2008. - 541 с.
8. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие / Т. В.
Леонтьева, Шапошникова И. В. и др. ;Под ред. А. С. Роботовой. - 4-е изд.,
перераб. - М.: Академия, 2007.
9. Dozortseva E.G., Fedonkina A.A. Psikhologicheskie osobennosti
nesovershennoletnikh pravonarushitelei s lichnostnoi nezrelost'yu [Elektronnyi
resurs] [Psychological characteristics of young offenders with personality
immaturity]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie PSYEDU.ru
[Psychological Science and Education PSYEDU.ru], 2013, no. 3. Available at:
100
http://psyjournals.ru/psyedu_ru (Accessed 18.11.2013). (In Russ., Abstr. in
Engl.).
10. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и
практика: Учеб. пособ. / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская ; Доп. УМО по
педагог. спец. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007.
11. Никитина, Н. Н.Основы профессионально-педагогической деятельности:
Учебное пособие / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова. М. А. Петухов -
М.: Мастерство, 2002.
12. Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 27
научной конференции СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта / Под ред. А. Н.
Николаева. - СПб. :СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2000.
13. Горелова, Г. Г. Кризисы личности и педагогическая профессия: Учебное
пособие / Г. Г. Горелова. - М. :МПСИ, 2004.
14. Педагогика: учебник для вузов: Стандарт третьего поколения / Доп. УМО
по направлениям педагогического образования для студентов,
обучающихся по направлению "Педагогическое образование"; под ред. А.
П. Тряпицыной. - СПб. :Питер, 2014.
15. Адаева, Т. Ю. Удовлетворенность преподавателей педагогическим
трудом и способы ее оптимизации / Т. Ю. Адаева // Среднее
профессиональное образование. - 2012.- №6. - С. - 51 - 54.
16. Григорова, В. К. Акмесинергетические основы формирования
субъектности педагога / В. К. Григорова, Т. В. Камышникова // Среднее
профессиональное образование. - 2016. - № 11. - С. 42-43.
17. Пискарева, Е. М. Классификация психосоциотипов в профессиональной
деятельности / Е. М. Пискарева, Ю. М. Измайлова, О. В. Кулагина //
Среднее профессиональное образование. – 2018. - № 5. - С. 43-45.
18. Лызь, Н. А.Тенденции развития образования и смыслы педагогической
деятельности / Н. А. Лызь // Педагогика. - 2017. - №6. - С. 3-11.
