74
Выводы по третьей главе
При анализе результатов таких параметров как Менеджмент,
Автономия, Вызов, Мотивационная направленность полученные значения,
находится вне зоны статистической значимости, то есть показатели
контрольной и экспериментальной групп значимых различий не имеют.
При анализе результатов по параметрам: Стабильность работы,
Профессиональная компетенция, Служение показатели контрольной и
экспериментальной групп имеют значимые различия
Педагоги после проведенной работы стали обладать такими
карьерными ориентациями как: Стабильность работы, Вызов, Интеграция
стилей жизни, Служение и Профессиональная компетентность, что говорит о
сформированном стремлении представителей к более устойчивой,
сбалансированной профессиональной позиции и о сложившихся мотивах
трудовой деятельности.
Таким образом, выбранный нами комплекс методик для изучения
мотивации трудовой деятельности педагогов МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3» и дальнейшие занятия с экспериментальной подгруппой
по «Модели системы мотивации учительского труда» и участие
экспериментальной подгруппы в практико-ориентированных семинарах по
формированию мотивационных установок с точки зрения прикладных
аспектов, позволил повысить их трудовую мотивацию, гипотеза доказана.
75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование мотивации трудовой деятельности у педагогов с
различным стажем работы (на примере МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №
3») позволяет сформулировать следующие выводы.
Мотивация выступает в качестве решающего причинного фактора
результативности деятельности людей. Создание современной
мотивационной системы призвано обеспечить как достижение максимально
возможных результатов деятельности организации, так и развитие
потенциальных возможностей каждого работника.
Мотивация педагогической деятельности представляет собой
определенную совокупность мотивов, которые при этом являются ее
структурными компонентами. Существуют два основных типа мотивации
педагогической деятельности: внешний, содержащий такие мотивы, которые
находятся за пределами самого труда как такового (заработок, боязнь
осуждения, стремление к престижу и т. д.) и внутренний, порождаемый в
сознании человека самой трудовой деятельностью (понимание ее
общественной полезности, удовлетворение, которое приносит работа, т. е.
результат и процесс труда). При этом исследователи выделяют три группы
мотивов педагогической деятельности: мотивы долженствования; мотивы
заинтересованности и увлечённости изучаемым материалом; мотивы
увлеченности общением с детьми. В исследованиях таких мотивов,
характерных для трудовой деятельности учителей средней школы, как:
социальные, общественно-значимые, групповые, личные, нормативные,
моральные, идейные, мотивы обучения, успеха, достижений, общения и т.д.,
чаще всего особое внимание уделяется мотивам побуждения, лежащим в
основе трудовой деятельности учителей, а именно: получение материальных
благ для удовлетворения потребностей жизнедеятельности; удовлетворение
потребностей в общении и уважении со стороны других; осознание
необходимости приносить пользу обществу, желание помогать другим
людям, прежде всего учащимся, их родителям; стремление совершенствовать
76
и реализовывать свой инновационный потенциал, создавать условия для
развития инновационного потенциала учащихся. Исследования в сфере
мотивации профессиональной деятельности педагогов подтверждают, что
особенности мотивации и профессионального мышления зависят от условий
труда и самой трудовой деятельности.
Общая схема трудового поведения педагога можно представить
следующим образом: на любую ситуацию, возникающую спонтанно или
создаваемую средой трудовой деятельности, субъект реагирует восприятием
(осознанием) с позиции заинтересованности, возникновением интереса,
порождая оценку возможностей влияния на нее. Результат подвергается как
самооценке (оценке самым учителем), так и оценке средой трудовой
деятельности (учениками, коллегами, руководством). Учитывая приведенное
выше, интерес к ситуации и поведение в ней в заданной системе стимулов
или усиливается (учитель остается мотивированным к осуществлению
подобных действий в подобных ситуациях), или ослабляется (под
воздействием демотивирующих к повторению действий в аналогичных
ситуациях). Идеальным станет реализация модели стимулирования
педагогической деятельности, в соответствии с которой будет сформировано
состояние полного «погружения» педагога в трудовой процесс с ощущением
удовольствия от процесса своего труда как такового, что можно
рассматривать в качестве показателя творческой самореализации под
влиянием высокой внутренней мотивации.
Считаем также, что система мотивации в образовательной
организации должна постоянно совершенствоваться, так как условия
внешней среды постоянно изменяются, что ведет к изменениям внутри
организации, а это в совокупности может влиять на мотивацию работников, а
определение мотивационных особенностей, типа трудовой мотивации,
действующих и желаемых форм мотивации педагогов общеобразовательных
организаций, позволит выработать предложения по созданию оптимальных
условий, при которых будет обеспечена максимальная трудовая отдача. При
77
этом, в каждой образовательной организации содержание системы
мотивации зависит от руководителя, которому нужно уметь сочетать
материальные и нематериальные методы мотивации, учитывая особенности
образовательной организации, накопленный практический опыт, результаты
современных исследований, возможности и потенциал каждого педагога.
В практической части работы проведена психологическая диагностика
уровня мотивации трудовой деятельности у педагогов МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3» в зависимости от стажа работы, в ходе которой получила
свое подтверждение гипотеза исследования о том, существуют различия в
мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы, в
частности по параметрам: Стабильность работы, Профессиональная
компетенция, Служение; разработанная нами «Модель системы мотивации
учительского труда» является эффективным средством формирования
мотивационных установок учителей гимназии как образовательного
учреждения инновационного типа.
Опираясь на результаты, полученные в процессе исследования
разработана «Модель системы мотивации учительского труда» в
соответствии с организационными условиями, которые возможно
реализовать в МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3», апробированная на
педагогах экспериментальной группы, показавшая свою эффективность и
позволившая повысить их трудовую мотивацию, в отличие от педагогов
контрольной подгруппы, не принимавших участия в занятиях по Модели.
Подводя итог, еще раз подчеркнем: предложения по повышению
трудовой мотивации педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» в
процессе реализации «Модели системы мотивации учительского труда» и
практико-ориентированных семинаров по формированию мотивационных
установок педагогов гимназии как образовательного учреждения
инновационного типа оказались достаточно результативными.
78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Башкирова Т. Развивающий коучинг. Работа с Я. – М.: Класс,
2016. – 344 с.
2. Белякова Е.Г. Психология. Учебник и практикум. – М.: Юрайт,
2016. – 264 с.
3. Бессокирная Г. П. Мотивация труда в постсоветской России:
опыт и методики исследований // Социологические исследования. – 2016. –
№ 2. – С. 29-38.
4. Бондаренко И. Н. Личностные детерминанты процессуальной
мотивации трудовой деятельности // https://new-
disser.ru/_avtoreferats/01004743707.pdf
5. Возняк И.В. Система психологического сопровождения
образовательного процесса в условиях введения ФГОС: планирование,
документация, мониторинг, учет и отчетность. – М.: Учитель, 2019. – 230 с.
6. Волкогонова О.Д., Зуб А.Т. Управленческая психология.
Учебник. – М. : Инфра-М, 2015. – 352 с.
7. Воробьева М.А. Формирование системы мотивации
педагогических работников // Педагогическое образование в России. – 2016.
– № 2. – С. 57-61.
8. Воробьева М.А., Дворникова М.Ю., Журавлева Е.С. Особенности
трудовой мотивации сотрудников образовательных организаций //
Педагогическое образование в России. – 2018. – № 5. – С. 74-80.
9. Выготский Л.С. Синтез психологии и педагогики – прорыв в
образовании. – М.: Амрита-Русь, 2019. – 248 с.
10. Герчиков В.И. Мотивация персонала в зависимости от типа
личности // https://www.hr-director.ru/
11. Горбушина А. В., Корчагина Г.И. Аспекты генетического анализа
динамики системы мотивации профессиональной деятельности педагогов с
разным трудовым стажем // Вестник Челябинского государственного
79
педагогического университета. – 2018. – № 6. – С. 239-255.
12. Горбушина А.В. Развитие системы мотивации профессиональной
деятельности в контексте педагогической деятельности // Сибирский
педагогический журнал. – 2018. – № 5. – С. 83-94.
13. Гусев А. Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в
психологии: общий психологический практикум //
http://pedlib.ru/Books/5/0225/5_0225-155.shtml
14. Депутатова Л.Н., Мангалева Ж.Н., Старков Ю.В. Механизм
формирования трудовой мотивации работников // Известия Саратовского
университета. – 2018. Т. 18. – № 4. – С. 401-406.
15. Епанчинцева Г.А. Понятие аутентичности в психологии // Матер.
межд. научн.-практич. конф-и «Актуальные проблемы психологии и
педагогики». 25-27 ноября 2016 г. – Оренбург: Оренбургский
государственный университет. 2016. – С. 210-217.
16. Казанцева А.А. Внутренняя мотивация как условие
профессионального самообразования педагога дошкольной образовательной
организации // Ученые записки Забайкальского государственного
университета. Серия: Педагогические науки. – 2017. Т. 12. – № 2. – С. 52-59.
17. Кожевина А.П., Дубровина С.В. Мотивация профессиональной
деятельности педагогов общеобразовательных организаций // Общество:
социология, психология, педагогика. – 2018. – № 5. – С. 12-15.
18. Комплект тестов для исследования мотивации педагогических
работников // https://docviewer.yandex.ru/
19. Конституция Российской Федерации (принята всенародным
голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о
поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-
ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) // Собрание
законодательства Российской Федерации от 14 апреля 2014 г. № 15 ст. 1691.
20. Корягина Н. А. Социальная психология. Теория и практика:
учебник и практикум для СПО / Н. А. Корягина, Е. В. Михайлова.
80
– М.: Юрайт, 2019. – 492 с.
21. Крысько В.Г. Основы общей педагогики и психологии. Учебник.
– М.: Юрайт, 2016. – 472 с.
22. Либин А.В. Дифференциальная психология: учебник для вузов. –
6-е изд., испр. и доп. – М. : Юрайт, 2020. – 442 с.
23. Лобанова Т.Н. Мотивация и стимулирование трудовой
деятельности. Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2016. – 484 с.
24. Лужецкая А.М. Динамический и смысловой компоненты
направленности личности современного учителя // Известия Иркутского
государственного университета. – 2016. – № 10. – С. 31-42.
25. Мартьянова Л.М. Профайлинг в действии. Руководство по
созданию сильной команды. – М.: Концептуал, 2019. – 232 с.
26. Методика «Диагностика мотивационной структуры личности».
Автор В. Э. Мильман // https://psy.wikireading.ru/65034
27. Мехтиканова Н.Н. Управление персоналом. Психологическая
оценка персонала. Учебное пособие. – М.: Юрайт, 2020. – 196 с.
28. Миллер У. Р. Мотивационное консультирование: как помочь
людям измениться /У.Р. Миллер, Ст. Роллник; [пер. с англ. Ю.М. Сусоевой,
Д.М. Вершининой]. – М.: Изд-во «Э», 2017. – 544 с.
29. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности. Теория и
практика: учебник для бакалавров / А. А. Литвинюк, С. Ж. Гончарова, В. В.
Данилочкина [и др.]. – М.: Юрайт, 2015. – 398 с.
30. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.
Астрахани «Прогимназия № 3». Официальный сайт // http://30astr-
moupro3.edusite.ru/
31. Новикова Г.В. Профессиональное здоровье и мотивация труда
педагогов // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое
образование. – 2016. – № 4. – С. 82-88.
32. Опросник «Якоря карьеры — Эдгар Шейн» //
https://proforientatsia.ru/test/yakorya-karery-edgar-shejn/