54
Распределение мотивов труда педагогов 2 группы со стажем работы
от 11 до 20 лет (процентное распределение испытуемых разных групп по
выраженности мотивов труда, см. табл. 2, Приложение 5 и рис. 13)
показывает, что: по параметру жизнеобеспеченние высокий уровень выявлен
– 30%, средний – 70%, низкий – не выявлен; по параметру комфорт высокий
уровень не выявлен, средний – 70%, низкий – 30%; по параметру общение
высокий уровень – 45%, средний – 55%, низкий – не выявлен; по параметру
общая активность высокий уровень – 5%, средний – 70%, и низкий – 25%; по
параметру творческая активность высокий уровень – 30%, средний – 70%,
низкий – не выявлен; по параметру социальная полезность высокий уровень
– 5%, средний – 70%, низкий – 25%; по параметру рабочая направленность
высокий уровень – не выявлен, средний – 70%, низкий – 30%; по параметру
общежитейская направленность высокий уровень – 25%, средний – 55%,
низкий – 20%.
Рис. 13. Результаты диагностики мотивационной структуры
личности (%) педагогов
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Жизнео
беспече
ние
Комфор
т
Общен
ие
Общая
активно
сть
Творч.
активно
сть
Социал
ьная
полезн
ость
Рабоча
я
направ
ленност
ь
Общеж
ит.
направ
лен-
ность
низкий
0,0% 30,0% 0,0% 25,0% 0,0% 25,0% 30,0% 20,0%
средний
70,0% 70,0% 55,0% 70,0% 70,0% 70,0% 70,0% 55,0%
высокий
30,0% 0,0% 45,0% 5,0% 30,0% 5,0% 0,0% 25,0%
уровень
2 группа
55
Распределение мотивов труда педагогов 3 группы со стажем работы
от 21 года (процентное распределение испытуемых разных групп по
выраженности мотивов труда, см. табл. 2, Приложение 5 и рис. 14)
показывает, что: по параметру жизнеобеспеченние высокий уровень выявлен
– 5%, средний – 85%, низкий – 10%; по параметру комфорт высокий уровень
не выявлен, средний – 95%, низкий – 5%; по параметру общение высокий
уровень – 100%, средний и низкий – не выявлены; по параметру общая
активность высокий уровень – 5%, средний – 95%, и низкий – не выявлен; по
параметру творческая активность высокий уровень – не выявлен, средний –
95%, низкий – 5%; по параметру социальная полезность высокий уровень –
5%, средний – 95%, низкий – не выявлен; по параметру рабочая
направленность высокий уровень – не выявлен, средний – 95%, низкий – 5%;
по параметру общежитейская направленность высокий уровень – не выявлен,
средний – 95%, низкий – 5%.
Рис. 14. Результаты диагностики мотивационной структуры
личности (%) педагогов
В совокупной выборке среди мотивов труда преобладают стремление
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Жизнео
беспече
ние
Комфор
т
Общен
ие
Общая
активно
сть
Творч.
активно
сть
Социал
ьная
полезн
ость
Рабоча
я
направ
ленност
ь
Общеж
ит.
направ
лен-
ность
низкий
10,0% 5,0% 0,0% 0,0% 5,0% 0,0% 5,0% 5,0%
средний
85,0% 95,0% 100,0% 95,0% 95,0% 95,0% 95,0% 95,0%
высокий
5,0% 0,0% 0,0% 5,0% 0,0% 5,0% 0,0% 0,0%
уровень
3 группа
56
к общению, все это отражает и главную специфику труда педагогов, и
ценность взаимодействия с окружающими.
Соотношение рабочей и бытовой направленности во всех группах
также имеет схожую пропорцию: направленность на трудовые процессы
несколько преобладает над общежитейскими мотивами.
Таким образом, по результатам изучения мотивации трудовой
деятельности можно выделить следующие особенности: высоко выражены
мотивы интереса к детям и нацеленности на их развитие, мотивы
эффективного социального сотрудничества и служения обществу, а также
мотивы стабильности труда. Средне выражены мотивы профессионального
развития и творчества. Слабые мотивы управления, инноваций и
самостоятельного проектирования своей деятельности.
Существуют вариативные особенности мотивационной сферы
педагогов, они проявляются в уровневых различиях параметров при разном
стаже работы.
В качестве ограничений выступают: у педагогов со стажем работы до
10 лет: выбор профессии под воздействием родителей или учителей;
недостаточный жизненный опыт, слабое стремление к личностному росту и
сниженная ценность взаимодействия с другими; у педагогов со стажем
работы от 10 до 20 лет слабые мотивы самостоятельного проектирования
деятельности, независимости и свободы выбора личности; у педагогов со
стажем работы от 21 года и старше: появление такого мотива как
производственная необходимость и осознание что работа энергозатратная.
Ресурсами мотивационной сферы являются: у педагогов со стажем
работы до 10 лет: стабильность, служение, мотивационная направленность; у
педагогов со стажем работы от 10 до 20 лет: стабильность, служение,
интеграция; у педагогов со стажем работы от 21 года и старше: стабильность,
служение, профессиональная компетентность.
Сравнительный анализ выявленных специфических и общих для всех
групп взаимосвязей между параметрами позволил отметить, что наибольшее
количество взаимосвязей наблюдается в группах педагогов 1 и 2 группы, а
57
наименьшее у учителей 1 и 3 группы, а значит, структура мотивационно-
трудовой сферы педагогов вначале и на завершающем этапе
профессиональной карьеры наиболее выражена. Возможно, это связано с
тем, что на начальном этапе работы у учителей сформированы мотивы
профессиональной деятельности, основанные на представлении о ней и на
собственных целях в профессии, но не подкрепленные реальным опытом.
На завершающем этапе педагогической деятельности связи внутри
структуры направленности основаны на осознанном личном
профессиональном опыте, но не связаны с будущими целями. На других
этапах профессионализации постоянно происходит внутренняя перестройка
мотивационно-смысловых образований, связанная с расширением и
осознанием опыта и будущих целей, в силу чего уменьшается количество и
меняется характер связей внутри структуры мотивационной сферы педагогов
этих групп.
С целью выявления наиболее значимых базовых параметров среди
всех исследуемых переменных в компонентах мотивационной сферы
личности педагогов был проведен факторный анализ результатов
исследования. Решение о количестве факторов принималось на основе теста
Кайзера-Гутмана и теста «каменистой осыпи» («scree test»). Вращение
факторов производилось методом Varimax с нормализацией по Кайзеру
49
.
Результаты теста Кайзера-Гутмана свидетельствуют о том, что при
факторизации параметров мотивационно-смысловой сферы педагогов
целесообразно остановиться на выделении пяти факторов направленности: на
достижения (1); на активную жизненную позицию (2); на профессиональную
реализацию (3); на осмысление жизни (4) и на аутентичность
50
(5).
В процессе факторного анализа полученных результатов была
выделена факторная структура мотивационно-смысловой сферы и параметры
исследования объединены в факторы в табл. (Приложение 6).
49
Гусев А. Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический
практикум // http://pedlib.ru/Books/5/0225/5_0225-155.shtml
50
от греч. authentikys - подлинный - понятие используется в глубинной психологии для различения
человеческих поступков, которые являются истинными или ложными по отношению к самому себе.
58
В состав первого фактора «Направленность на достижения» вошли
три параметра из динамического компонента, имеющие наибольший
факторный вес среди всех переменных. Это мотивы вызова (0,964),
интеграции (0,946) и предпринимательства (0,960). Данные мотивы отражают
такие особенности личности, как высокая внутренняя мотивация,
потребность испытывать себя, способность решать при этом новые
профессиональные и личностные проблемы, стремление разрабатывать свое
видение дела и попытку осуществить его в реальности, применение
новаторского и творческого подхода, желание «быть продолженным в деле»,
вложить в него свои силы и возможности, а также ценность жизни и
способность видеть свой труд относительно жизни в целом.
В состав второго фактора «Направленность на активную жизненную
позицию» вошли параметры и рабочей направленности (0,683) и
общежитейской (0,955). Хотя удельный вес последней больше, остальными
переменными в этом факторе являются мотивы рабочей направленности:
общая активность (0,619), творческая активность (0,823), социальная
полезность (0,856), а также мотивы общения (0,665). Такое соотношение
переменных отражает выраженное стремление к реализации собственных
возможностей в жизни в целом.
Третий фактор «Направленность на профессиональную реализацию»
состоит из трех переменных, отражающих стремление личности быть мастером
своего дела: гордость от сознания своего профессионализма (мотив
профессиональной компетентности - 0,548), стремление к самостоятельности,
значимости собственной оценки результата труда по очень высоким критериям
(мотив автономии - 0,601), а также показатель общей профессиональной
мотивации (мотивационная напряженность - 0,937).
Четвертый фактор «Направленность на осмысление жизни» составили 5
параметров осмысленности жизни, за исключением локуса контроля жизни: ее
общий показатель (0,577), наличие целей жизни (0,723), ценность ее процесса
(0,720), и результата (0,813), а также локус личного контроля (0,792).
Пятый фактор мотивационно-смысловой сферы личности педагогов
59
«Направленность на аутентичность» включает четыре параметра
самоактуализации: автономность (0,620), спонтанность (0,576), аутосимпатия
(0,708) и гибкость в общении (0,539). Все это отражает главные критерии
психического здоровья личности: жизненность и самоподдержка, зрелость,
естественность и свобода, исходящая из доверия миру, хорошо осознаваемая
«Я-концепция» личности, а также способность к адекватному
самовыражению в общении. Перечисленные свойства определяют
аутентичную зрелую мотивированную личность (более близким понятию
«аутентичность» будет понятие «искренность» как качество честности не
столько по отношению к людям, но и по отношению к самому себе
51
).
Содержательный анализ выраженности параметров мотивационно-
смысловой сферы личности педагогов и, выявленные ограничения, позволяют
следующим образом охарактеризовать факторную структуру мотивационно-
смысловой сферы учителя (см. табл., Приложение 6): слабая направленность
на достижения; выраженная направленность на активную жизненную
позицию; средняя направленность на профессиональную реализацию;
высокая направленность на осмысление жизни и слабая направленность на
аутентичность мотивации.
Таким образом, два фактора направленности из пяти представлены
проблематичными для педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3»
параметрами (направленность на мотивацию достижения и направленность
на аутентичность мотивации - это когда человек сам себя мотивирует, сам
находит причину и повод действовать, а не кто-то со стороны (например,
руководство) его убеждает/заставляет/подталкивает что-либо делать) и
нуждаются в оптимизации, поэтому воздействие на такие факторы, как
«направленность на достижения» и «направленность на аутентичность»
позволит оптимизировать направленность личности педагогов в целом.
Выводы по второй главе
51
Епанчинцева Г.А. Понятие аутентичности в психологии // Матер. межд. научн.-практич. конф-и
«Актуальные проблемы психологии и педагогики». 25-27 ноября 2016 г. – Оренбург: Оренбургский
государственный университет. 2016. – С. 215.
60
Мотивационно-смысловая сфера педагогов МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3» имеет определенную специфику в зависимости от стажа
работы, но ей также свойственны общие черты, независимые от возраста и
опыта работы педагогов. Эти инвариантные и вариативные свойства
проявляются как в уровневых различиях изучаемых параметров
мотивационной сферы, так и в ее структуре.
Также выявлено, независимо от стажа работы, слабо выражены
независимость и свобода выбора, слабо развиты мотивы управления, а также
мотивы творчества и инноваций.
К инвариантным ресурсным параметрам педагогов МБОУ г.
Астрахани «Прогимназия №3» относятся: мотивы стабильности труда,
общения, служения и пользы обществу, а также преобладание рабочих
мотивов над бытовыми в целом.
Выявлены и специфические несоответствия в трудовой мотивации у
педагогов в зависимости от стажа работы: у педагогов со стажем работы до
10 лет слабо стремление к личностному росту; снижена ценность
взаимодействия; у педагогов со стажем работы от 11 до 20 лет слабые
мотивы самостоятельного проектирования деятельности, независимости и
свободы выбора личности; педагоги со стажем работы от 21 года и старше
появление такого мотива как производственная необходимость и осознание
что работа энергозатратная.
При разработке программ психологического развития и
психокоррекции мотивационно-смысловой сферы педагогов МБОУ г.
Астрахани «Прогимназия №3» следует учитывать выявленные ограничения:
общими, не связанными со стадиями профессионализации, ограничениями
направленности педагогов являются слабые мотивы управления, творчества
и инноваций, низкий уровень независимости и свободы выбора,
аутентичности и способности контролировать жизненные события. Следует
также отметить целесообразность учета выявленной специфики
направленности в зависимости от стажа работы педагогов МБОУ г.
61
Астрахани «Прогимназия №3» при организации психологического
воздействия.
На основе факторизации результатов исследования, а также анализа
выявленных ограничений и ресурсов можно определить особенности
организации работы по оптимизации мотивационной сферы педагогов МБОУ
г. Астрахани «Прогимназия №3».
62
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ
СИСТЕМЫ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГОВ
3.1. Разработка и апробация «Модели системы мотивации учительского
труда» и практико-ориентированных семинаров по формированию
мотивационных установок учителей гимназии как образовательного
учреждения инновационного типа
Опираясь на результаты, полученные в процессе исследования, мы
разработали «Модель системы мотивации учительского труда» (схема,
Приложение 7) в соответствии с организационными условиями, которые
возможно реализовать в МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3».
Модель апробировалась на педагогах экспериментальной подгруппы,
включающей 15 человек.
Структура элементов модели включает составляющие: уровень
мотивации, эмоциональное состояние, характер межличностных отношений,
соотношение индивидуального поведения и содержания личных мотивов.
Содержание этапов и стадий каждого этапа включает:
Начальный этап:
Уровень мотивации – интенсивная, обусловлена формальными
ролями, статусом учителя, ориентацией на цели организации и обусловлена
вниманием со стороны администрации.
Эмоциональное состояние – высокий уровень тревожности, это
объясняется новой рабочей ситуацией, новыми рабочими задачами,
предметами, появлением новых детей, знакомством с новыми родителями.
Тревожность может спровоцировать сопротивление формальному лидеру.
Характер межличностных отношений, характеристика общения
(коммуникативная сфера) – общение, исходя из своих формальных ролей,
сильная ориентация на распоряжении директора школы, частое проведение
досуга вне рабочего времени.
Соотношение личных и профессиональных целей педагогов МБОУ г.
Астрахани «Прогимназия №3» – индивидуальные цели превалируют над
63
организационными.
Стадии начального этапа, которые обусловлены этапами вхождения
педагога в педагогический коллектив:
1. Вводная стадия:
Общение, исходя из формальных ролей, тревога, высокая мотивация
трудовой деятельности обусловлена интенциями, ожиданиями по поводу
полноценного включения каждого из педагогов МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3» в педагогический коллектив на прежних статусных
условиях. Общение происходит через привычные ролевые штампы, оно
носит поверхностный характер и каждый учитель пытается
продемонстрировать успешность своего существования в педагогическом
коллективе
Рекомендации по проведению мотивационных мероприятий:
Публичное признание личности педагога как профессиональных
успехов, так и личностных достижений. Благодарности на открытых
совещаниях.
2. Противоречивая стадия:
Мотивация трудовой деятельности педагогов МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3» на данный момент обусловлена стилем руководства
директора школы, участием его в формальной профессиональной судьбе
учителя - нагрузка, ставка, расписание, предметы. Мотивация имеет
неустойчивый характер, происходит борьба мотивов, соотнесение личных
целей и организационных общешкольных.
Рекомендации по проведению мотивационных мероприятий:
Смещение акцента с публичной мотивации на индивидуальную
мотивацию.
3. Стадия работоспособности:
Коллектив педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» начал
полноценно функционировать, но общение носит поверхностный характер.
Межгрупповое взаимодействие педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия