64
№3» принимает соревновательный характер, скорее всего по неформальным
группам, но может и между формальными группами. Мотивация
обусловлена лидерами этих групп и принятием норм в неформальной группе.
Высокий уровень мотивации включает ориентацию на приятельские
отношения, на неформальные встречи, эмоционально - личностные ситуации.
Доминирует неформальная мотивация.
Рекомендации по проведению мотивационных мероприятий:
Публичные благодарности педагогам МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3», но с привлечением лидеров неформальных групп.
Оценка деятельности также с привлечением лидеров неформальных групп.
Личные благодарности и поддержка администрации, директора школы.
4. Стадия истощения:
Педагогам МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» не хватает
внутренних энергетических, личностных ресурсов для поддержания
поверхностных формальных отношений с администрацией. Мотивация
характеризуется низким уровнем, что может быть обусловлено сильным
авторитарным руководством, не раскрытием личных перспектив,
непринятием его в неформальную группу, низким социометрическим
статусом.
Рекомендации по проведению мотивационных мероприятий:
Участие в конкурсе. Проведение праздников. Неформальное общение
руководства в этих мероприятиях.
Заключение по первому этапу:
На начальном этапе коллектив педагогов МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3» может находиться достаточно долго, периодически
переходя на ту или иную стадию при условии усиления административного
контроля и своевременного разъединения малых неформальных групп в
коллективе.
Переходный этап:
Уровень Мотивации - низкий, обусловлен вопросами доминирования,
65
подчинения педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» между
коллегами, выяснением отношений и границ дозволенного во
взаимодействии с руководством школы. Эмоциональное состояние -
открытое проявление эмоций, что заставляет выстраивать новые
внутригрупповые отношения между педагогами МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3». Характер межличностных отношений, характеристика
общения (коммуникативная сфера). Выделяются сильные неформальные
лидеры, как эмоциональные, так и деловые, которые способствуют
соотнесению целей педагогов с целями организации.
Первая стадия:
Низкая трудовая мотивация педагогов МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3» определяется усилением внутригрупповой тревоги, что
может быть также связано с тем, что формально принятые правила и нормы
могут не выполняться.
Рекомендации:
Изменения стиля руководства МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3»
через делегирование полномочий. Проведение открытых дискуссий,
обсуждений в целях осознания педагогами МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3» целей собственно профессиональной деятельности, целей
руководства и целей организации. Проведение мероприятий по
психологической разгрузке и психологическому сопровождению.
Вторая стадия:
Мотивация трудовой деятельности педагогов МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3» очищается от субъективной окраски, от переносов.
Учителя выходят на позицию анализа. Цели деятельности осознаны
посредством обсуждения, открытого высказывания мнений в дискуссиях
высказывания предложений. Это позволило педагогам МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3» осознать и соотнести собственные цели трудовой
деятельности цели с целями руководства и целями школьной организации.
Наблюдается рост уровня мотивации трудовой деятельности, обусловленный
66
осознанием целей.
Рекомендации по проведению мотивационных мероприятий:
Собрания педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» по
вопросам профессиональной карьеры, профессиональному росту.
Мероприятия, делающие акцент на формах выработки совместных решений
и форм работы.
Продуктивный этап:
Уровень Мотивации педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия
№3» - высокий, обусловлен открытым выражением мнений и эмоций
относительно открытого выражения целей, осознанием того факта, что
личные цели включены в общешкольные и могут быть достигнуты через
достижение общешкольных. Эмоциональное состояние - эмоциональная
атмосфера в коллективе педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3»
благоприятная. Открытое проявление эмоций, что заставляет выстраивать
новые внутригрупповые отношения между педагогами. Характер
межличностных отношений, характеристика общения (коммуникативная
сфера) - взаимоотношения педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3»
характеризуются сплоченностью, гармоничностью и четким разделением
функций, ориентацией на задачи. Этап характеризуется творческим
подходом педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» к решению
организационных задач, учитывает мнение каждого учителя. Администрация
МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» становится более доступной для
решения рабочих вопросов. Интенсивность работы на этом этапе ограничена
сроками достижения организационных целей (завершение учебного года,
выпуска учеников, переход на следующую ступень обучения).
Первая стадия творческая:
Характер внутриколлективных отношений способствует раскрытию
трудового потенциала педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3».
Мотивация трудовой деятельности высокая, основана на возможности его
профессиональной самореализации. Каждый педагог может творчески
67
подходить к решению задач, создавать новые продукты и возможен
личностный и профессиональный рост.
Рекомендации по проведению мотивационных мероприятий:
Повышение квалификации. Участие в научной жизни школы.
Вторая стадия завершающая:
Подведение итогов педагогами МБОУ г. Астрахани «Прогимназия
№3» собственной профессиональной деятельности по отношению к
поставленным целям. Обобщение общегруппового опыта. Усиление роли
формального лидера. Небольшое снижение трудовой мотивации педагогов
МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» определяется завершением трудовой
деятельности на данном этапе.
Рекомендации по проведению мотивационных воздействий:
Премии. Составление рейтинга учителя. Общественное признание.
«Модель системы мотивации учительского труда» в соответствии с
организационными условиями, которые возможно реализовать в МБОУ г.
Астрахани «Прогимназия №3», рассчитана на 3 года:
1 год работы - создание административной команды. Разработка
чётких должностных инструкций для заместителей директора по ВМР и УВР,
принятие педагогическим коллективом МБОУ г. Астрахани «Прогимназия
№3» «Кодекса чести учителя».
2 год работы - создание творческих групп. Делегирование
полномочий. Заместители директора по ВМР и УВР (управленческая
команда) (см. схему, Приложение 7) выполняют круг своих обязанностей
совместно с членами трудового коллектива педагогов МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3». В конце 2 года работы можно рекомендовать
разработать рейтинговую карту учителя, что создаст положительный стимул
к мотивации учительского труда.
3 год работы - весь коллектив МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3»
работает как единая команда, но каждый член педагогического коллектива -
индивидуум. Работа заместителей директора по ВМР и УВР строится на
68
субъект-объектных и субъект-субъектных отношениях.
Данные, полученные в результате эмпирического исследования,
показали, что психологическим механизмом системы мотивации
учительского труда педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3»
является функция мотивации, включающая в себя побуждение к
целеопределению и планированию действия. Достижение высокого уровня
мотивации учительского труда педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия
№3» позитивно влияет на характер межличностных отношений в
педагогическом коллективе и становится фактором профессионального
совершенствования личности педагога.
Итак, из проведенного нами исследования, для организации
мотивации учительского труда педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия
№3» следует:
1) стимулировать педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия
№3» к профессиональному и личностному развитию;
2) положительно изменить показатели труда педагогических
работников и деятельности МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» в целом;
3) поддерживать и сопровождать молодых специалистов;
4) создавать условия для изменения статуса преподавателя от
«урокодателя» к позиции педагога исследователя и экспериментатора;
5) снижать показатели тревожности и повышать самооценку
педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» через стиль руководства
администрации и проводить мероприятия по сплочению коллектива,
улучшению межличностных отношений как между педагогами и так между
учениками и педагогами.
Далее был проведен мониторинг мотивационных потребностей
педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» и выявлены существенные
ориентиры в построении системы семинаров - тематика семинаров, ведущие
идеи и противоречия, особенности мотивации участников семинаров.
69
Разработка системы семинаров проводилась с опорой на следующие
идеи:
1. Мотивация - это внутренние побуждения к удовлетворению
разнообразных потребностей: в соответствии с теорией А. Маслоу, даже если
более низкие потребности удовлетворены частично, у человека (педагога в
частности) вступает в действие мотивация в самоактуализации, так как она
внутренне присуща каждому человеку.
2. Мотивацию можно сформировать: так, на повышение мотивации
адаптантов положительно влияют поддержка интерналов (стаж работы до 10
лет) и одобрение со стороны наставника (стаж работы от 10 до 20 лет),
использование педагогического опыта авторитетов (стаж работы от 21 года),
создание особого эмоционального настроя и «культурного» климата общения в
группе педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3».
3. Мотивация соотносится с целями, поставленными или
принятыми человеком. Наличие конкретной и приближенной во времени
значимой цели с подробно прописанным планом ее достижения усиливает
мотивацию педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3».
Исходя из этого, в проектировании системы семинаров педагогов
МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» можно предложить
предпочтительные формы работы в рамках семинарских занятий: дискуссия,
моделирование ситуаций, деловые игры, работа в малых группах и группах
сменного состава, совместный анализ личного опыта педагогов МБОУ г.
Астрахани «Прогимназия №3», тренинги т.д. При эффективном проведении
занятий учатся все участники, разногласие и критика воспринимаются
педагогами МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» как неизбежные и
желательные элементы данного процесса. Это направлено, прежде всего, на
развитие у педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» «духа
критической рефлексии», помогающего им прийти к пониманию пересмотра
многих сторон их профессиональной и личной жизни.
70
Приведем примеры тем постоянно действующего семинара для
педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» (семинары проводятся, в
основном, во время школьных каникул):
1. Создание инициативных проектов (теоретико-практический
семинар).
2. Проектирование и реализация инновационной модели
образовательного учреждения (теоретико-практический семинар совместно с
учащимися в рамках Педагогической конференции).
3. Психологический тренинг «Мое предназначение в жизни».
4. Инновационные технологии в образовательной деятельности
(методический семинар).
5. Особенности взаимодействия с поколением новых детей.
6. Учет достижений педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия
№3» и его значение в профессиональном и личностном совершенствовании
(практико-ориентированный семинар).
7. Философско-педагогический портрет современного педагога
гимназии как образовательного учреждения инновационного типа. (Тренинг-
исследование).
8. Приоритет духовно-нравственных ценностей в становлении
успешной личности в современном социуме. (Раскрытие ценностно-
смыслового противоречия современности).
Личностный смысл творчества, основанный на осознании и принятии
общечеловеческих, культурных и педагогических ценностей, на творческом
отношении каждого педагога МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» к себе
как к специалисту, является «внутренней» (мотивационной) основой
творческой позиции учителя. Считаем, что внешним проявлением
творческой позиции педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3»
должна стать творческая деятельность, соответствующая возможностям
творческого потенциала учителя.
71
Предложения по повышению трудовой мотивации педагогов МБОУ г.
Астрахани «Прогимназия №3» в процессе реализации «Модели системы
мотивации учительского труда» и практико-ориентированных семинаров по
формированию мотивационных установок педагогов гимназии как
образовательного учреждения инновационного типа оказались достаточно
результативными.
2.3. Результаты экспериментального исследования
В экспериментальную группу было отобрано 15 человек, которые по
результатам диагностики имели сниженный уровень мотивации трудовой
деятельности. В данной группе была реализована «Модель системы
мотивации учительского труда» и практико-ориентированных семинаров по
формированию мотивационных установок педагогов гимназии.
Психологическая диагностика, проведенная повторно с педагогами
экспериментальной группы (15 чел.) по методикам, использованным на
начальном этапе исследования, наглядно показала (рис. 15-16), что уровень
мотивации трудовой деятельности у педагогов экспериментальной
подгруппы, включающей 15 человек после проведенных занятий оказался
значительно выше результатов контрольной группы.
До эксперимента в группе ярко выражены такие карьерные ориентации
как: Менеджмент, Автономия, Предпринимательство, что отражает
активность, самостоятельность и целеустремленность представителей
молодого поколения. В группе после реализации программы наиболее
выраженными оказались такие карьерные ориентации как: Стабильность
работы, Вызов, Интеграция стилей жизни, Служение и Профессиональная
компетентность, что говорит о сформированном стремлении представителей
к более устойчивой, сбалансированной профессиональной позиции и о
сложившихся мотивах трудовой деятельности.
С помощью критерия t-Стьюдента статистически значимых различий в
72
содержании мотивации педагогической деятельности анализировались
особенности мотивационной структуры в экспериментальной группе до и
после реализации «Модели системы мотивации учительского труда» и
практико-ориентированных семинаров по формированию мотивационных
установок педагогов гимназии.
Рис. 14. Результаты диагностики по опроснику «Якоря карьеры»
(в контрольной и экспериментальной группах) педагогов МБОУ г.
Астрахани «Прогимназия №3»
При анализе результатов таких параметров как Менеджмент,
Автономия, Вызов, Мотивационная направленность полученные значения,
находится вне зоны статистической значимости, то есть показатели
контрольной и экспериментальной групп значимых различий не имеют.
При анализе результатов по параметру стабильность работы
критическое значение t-критерия Стьюдента при данном числе степеней
свободы составляет 2.262. t
набл
> t
крит
, изменения признака статистически
значимы (p=NaN).
При анализе результатов по параметру Профессиональная компетенция
5,36
8,04
8,92
6,84
6,35
6,27
5,94
8,36
5,64
9,11
7,74
7,46
8,92
8,01
7,36
7,95
3,86
5,1
Уровень выраженности карьерных
ориентаций
Контрольная группа Экспериментальная группа
73
коэффициент корреляции (r) равен -0,348. Связь между исследуемыми
признаками - обратная, теснота связи по шкале Чеддока – умеренная. t-
критерий Стьюдента равен -0,371. Критическое значение t-критерия
Стьюдента при данном числе степеней свободы составляет 12.706. t
набл
< t
крит
,
зависимость признаков статистически не значима (p=NaN).
При анализе результатов по параметру Служение критическое значение
t-критерия Стьюдента при данном числе степеней свободы составляет
3,182. t
набл
> t
крит
, изменения признака статистически значимы (p=NaN).
Подводя итог, еще раз подчеркнем: педагоги экспериментальной
подгруппы, принимавшие участие в занятиях по «Модели системы
мотивации учительского труда» и практико-ориентированных семинарах по
формированию мотивационных установок учителей гимназии как
образовательного учреждения инновационного типа, включающей 15
человек, после проведенной работы стали обладать такими карьерными
ориентациями как: Стабильность работы, Вызов, Интеграция стилей жизни,
Служение и Профессиональная компетентность, что говорит о
сформированном стремлении представителей к более устойчивой,
сбалансированной профессиональной позиции и о сложившихся мотивах
трудовой деятельности.
Таким образом, выбранный нами комплекс методик для изучения
мотивации трудовой деятельности педагогов МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3» и дальнейшие занятия с экспериментальной подгруппой
по «Модели системы мотивации учительского труда» и участие
экспериментальной подгруппы в практико-ориентированных семинарах по
формированию мотивационных установок с точки зрения прикладных
аспектов, позволил повысить их трудовую мотивацию, гипотеза доказана.