72
- тренинг: «Сохранение здоровья педагогов»;
- обучающий семинар: «Аудиал, визуал, кинестетик – особенности вос-
приятия и переработки информации».
Значимость мероприятий по психологической поддержке педагогов за-
ключается в том, что педагог получает практические рекомендации и навыки
по сохранению своего психологического здоровья, знакомится с психологи-
ческими приемами и средствами поддержания здоровья.
Таким образом, реализация на практике предложенных рекомендаций
усовершенствует систему стимулирующих выплат и позволит сделать труд
педагогов более мотивированным, и как следствие, более качественным. Рост
заинтересованности педагогов МБОУ «СОШ с. Плеханово» в получении
большего количества баллов повысит качество образовании, даст дополни-
тельный стимул к повышению квалификации и росту педагогического ма-
стерства.
73
Выводы по 2 главе
В проведенном нами исследовании изучались особенности мотивации
педагогов с разным стажем профессиональной деятельности.
По результатам исследования мы выявили, что мотивационная сфера
педагогов со стажем работы более 20 лет характеризуется: более высокими
показателями внешних мотивов по сравнению с внутренними мотивами про-
фессиональной деятельности, при этом внешняя отрицательная мотивация
выше внешней положительной; наиболее часто в этой группе проявляются
мотивы избегания и тенденция к мотивации достижения; мотивация одобре-
ния у педагогов этой группы выше, чем у молодых педагогов; среди актуаль-
ных потребностей у педагогов с большим стажем работы самые высокие зна-
чения имеет потребность в безопасности; самые низкие значения у потребно-
сти в межличностных связях.
Для мотивации педагогов со стажем работы менее 5 лет характерно
следующее: в мотивации профессиональной деятельности выявлены самые
низкие значения по показателю внешней отрицательной мотивации, самые
высокие – по показателю внешней положительной мотивации; мотивацион-
ная сфера характеризуется высокими показателями мотивации достижения.
Также среди актуальных потребностей у молодых педагогов наиболее зна-
чимыми являются потребности в самореализации, в межличностном взаимо-
действии; для них также важен вопрос материальной обеспеченности.
Нами были предложены мероприятия с целью создания условий для
глубокой заинтересованности педагогов в повышение качества образова-
тельных услуг и, как следствие, интенсивный творческий труд, приводящий
к качественному образованию. Реализация на практике предложенных реко-
мендаций усовершенствует систему стимулирующих выплат и позволит сде-
74
лать труд педагогов более мотивированным, и как следствие, более каче-
ственным.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мотивация профессиональной деятельности в конечном итоге опреде-
ляет тот уровень, на котором она осуществляется. Мотивация субъекта опре-
деляет эффективность и успешность в любой деятельности. Но в педагогиче-
ской профессиональной деятельности она еще отражается и в личностных
образованиях учащихся и воспитанников.
В настоящее время вопрос о мотивации педагогической деятельности в
нашем обществе становится особенно актуальным. К сожалению остается
устойчивой тенденция оттока молодых педагогических кадров из образова-
тельных учебных заведений, оценка престижа педагогической деятельности
невысока.
Проводя теоретический анализ проблемы, мы определи, собственно,
что структура мотивации профессиональной деятельности педагога содержит
трудную систему, которая характеризуется иерархической соподчиненно-
стью, полимотивированным характером, поливолентностью мотивов по от-
ношению к потребностям и взаимозаменяемостью.
Мотивация профессиональной деятельности представляет собой сово-
купность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих воспитателя к
педагогической деятельности и придающих данной деятельности направлен-
ность, ориентированную на достижение конкретных целей. В связи с этим
различают внутреннюю и внешнюю мотивацию педагогической деятельно-
сти. Под внутренней мотивацией понимается то, отчего педагог вносит свои
усилия, отчего он действует изо дня в день. Внешняя мотивация – это моти-
вация, не связанная с содержанием конкретной работы, но обусловленная
внешними по отношению к субъекту обстоятельствами.
75
Предоставленная система считается персональной, она складывается в
процессе формирования и становления личности. При этом, она довольно
динамична, то есть элементами ее побуждения (мотивы) не остаются неиз-
менными, они взаимосвязаны, воздействуют друг на друга, изменяются и
развиваются. При этом одни из компонентов являются доминирующими, в то
время как другие выполняют второстепенную роль.
Проведенное нами исследование было направлено на изучение разли-
чий в мотивационной сфере педагогов с разным стажем работы.
Выборку исследования составили две группы педагогов: группа 1 – пе-
дагоги со стажем до 5 лет и группа 2 – педагоги со стажем работы более 20
лет.
Для проведения исследования были выбраны такие методики, как:
- методика «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в
модификации А. Реана;
- методика «Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи» А.А. Реа-
на;
- методика диагностики самооценки мотивации одобрения Д. Марлоу и
Д. Крауна;
- методика «Иерархия потребностей» модификация И.А. Акиндиновой.
Для обработки диагностических данных в качестве методов математи-
ческой статистики были использованы Т-критерий Стьюдента, угловое пре-
образование Фишера и коэффициент корреляции Спирмена.
В ходе исследования были получены следующие результаты:
1) в структуре мотивации профессиональной деятельности у молодых
педагогов доминирует внешняя положительная мотивация; у педагогов с
большим стажем работы – внешняя отрицательная мотивация. По показате-
лю внутренней мотивации профессиональной деятельности значимых разли-
чий между группами не выявлено;
2) оптимальный мотивационный комплекс выявлен у 42% испытуемых
первой группы и у 33% испытуемых второй группы. Не обнаружено стати-
76
стически значимых различий по частоте встречаемости оптимального моти-
вационного комплекса в группах педагогов с разным стажем профессиональ-
ной деятельности;
3) по показателю мотивации достижения диагностические значения
выше у педагогов с небольшим стажем профессиональной деятельности.
Среди опытных педагогов больше тех, кто имеет показатель тенденции к до-
стижению успеха, а также уровень мотивации «избегание неудачи»;
4) по результатам диагностики мотивации одобрения обнаружены зна-
чимые различия между исследуемыми группами. Этот показатель выше у пе-
дагогов с большим стажем работы;
5) в целом по выборке корреляция между показателями мотивации до-
стижения и мотивации одобрения не достигает уровня статистической зна-
чимости. В группе испытуемых со стажем работы менее 5 лет связи между
этими мотивами не обнаружено. Но в группе педагогов со стажем более 20
лет установлена положительная диагностически значимая связь между пока-
зателями мотивации достижения и мотивации одобрения;
6) в группе молодых педагогов самые низкие значения имеет потреб-
ность в безопасности. У педагогов с большим стажем работы потребность в
безопасности, напротив, имеет самые высокие значения. Обнаружены стати-
стически значимые различия по показателям потребностей в безопасности,
межличностных связях и самореализации. У педагогов с большим стажем
работы значимо выше потребность в безопасности, а у молодых педагогов -
потребности в межличностных контактах и самореализации.
Полученные в ходе исследования данные могут быть использованы в
работе педагога-психолога с субъектами образовательной деятельности, в
профориентационной работе со старшеклассниками, в ходе психолого- педа-
гогического сопровождения студентов педагогических направлений, а также
при решении кадровых вопросов в образовательных учреждениях.
77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамовская Л.Н. Мониторинг профессиональной компетентности педа-
гогических работников / Л.Н. Абрамовская // Управление качеством обра-
зования: теория и практика эффективного администрирования. – 2012. –
№ 1. – С. 52-54.
2. Андриенко Е.В. Педагогический профессионализм / Е.В. Андриенко. –
Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. – 187 с.
3. Битянова М. Личность педагога как инструмент воспитания / М. Битянова.
– М.: Первое сентября, 2011. – С. 28-32.
4. Бодалев А.А. Мотивация и личность [Текст]: сборник научных трудов /
А.А. Бодалев. – М.: Звезда, 2014. – 387 с.
5. Бочаров В., Васькина Ю. Социальное самочувствие молодых работников
предприятий: индикаторы и факторы / В. Бочаров, Ю. Васькина // Журнал
исследований социальной политики. – 2017. – Т. 15. – № 2. – С. 201-216.
6. Вачков И.В. Типология учителей / И. Вачков // Директор школы. – 2018. –
№ 1. – С. 42-49.
7. Введенский В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт /
В.Н. Введенский // Педагогика. – 2016. – № 2. – С. 59-64.
8. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня
проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершловский. –
М.: Сентябрь, 2012. – 160 с.
9. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации / В.К. Вилюнас. – СПб:
Речь, 2016. – 458 с.
78
10. Вишневская Л.И. Синдром эмоционального выгорания у воспитателей
ДОУ / Л.И. Вишневская // [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://iem.adm.№v.ru/mentor/0107_vishnevskaya.html.
11. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева. – М.:
Смысл, 2016. – 336 с.
12. Гордиенко В.Н. Удовлетворенность профессиональной деятельностью как
психологический критерий личностно- профессионального развития учи-
теля / В.Н. Гордиенко // Проблемы целостности и непрерывности образо-
вания (Материалы Российской научно-практической конференции): сб.
научн. статей. – Иркутск, 2014. – С. 150-154.
13. Григорьева М.В Психология труда: конспект лекций / М.В. Григорьева. –
М.: Высшее образование, 2016. – 192 с.
14. Даниличева Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального успеха
/ Н.А. Даниличева, Л.А. Балакирева. – СПб.: ООО «СЛП», 2013. – 387 с.
15. Забатурина И.Ю. Что мы знаем о российском учителе? / И.Ю. Забатурина,
Н. В. Ковалева // Народное образование. – 2018. – № 10. – С. 36-42.
16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2014. – 509
с.
17. Илюхина В.А. Учитель глазами своих учеников / В. Илюхина // Начальная
школа. – 2016. – № 9. – С. 30-32.
18. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и про-
фессионального становления / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психоло-
гический журнал. – 2012. – Т. 23. – № 6. – С. 51-59.
19. Карпов А.В. и др. Психология труда: Учебник для вузов. – М.: Проспект,
2015. – 351 с.
20. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. по-
собие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2015. – 304 с.
21. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя: в помощь лек-
тору / Н.В. Кузьмина. – М.: Знание, 2015. – 32 с.
79
22. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев. –
М.: Академия, 2016. – 193 с.
23. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] / А.Н. Леонтьев.
– М.: Смысл, 2015. – 352 с.
24. Лукьянова М.И. Неудовлетворенность учителя профессиональной дея-
тельностью: можно ли ее преодолеть? / М. Лукьянова // Народное образо-
вание. – 2016. – № 2. – С. 207-215.
25. Мачехина О.Н. Социально-педагогические условия развития профессио-
нализма учителя / О.Н. Мачехина, А.Е. Митькина // Справочник замести-
теля директора школы. – 2013. – № 1. – С. 81-84.
26. Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т.
Элерса // Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики /
В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – СПб: Каро, 2014. – С. 350-394.
27. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя /
Л.М. Митина. – М.: Академия, 2014. – 320 с.
28. Монологи об учителе: монография / науч. ред. В.Ю. Кричевский; сост.
Е.В. Люликова. – СПб.: СПбАППО, 2013. – 225 с.
29. Муздыбаев К. Жизненные стратегии современной молодежи: Межпоко-
ленческий анализ / К. Мудзыбаев // Журнал социологии и социальной ан-
тропологии. – 2014. – Т. 7. – № 1. – С. 175-189.
30. Мурашов А. Учительская харизма – быстрые крылья или тяжкий груз? /
А. Мурашов // Народное образование. – 2018. – № 7. – С. 257-263.
31. Мухаметзянова Н.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности бу-
дущего педагога / Н.В. Мухаметзянова // Современные проблемы науки и
образования. – 2014. – № 6. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=15616.
32. Орел В.Е. Синдром психического выгорания личности / В.Е. Орел. – М.:
Институт психологии РАН, 2015. – 330 с.
33. Особенности педагогического труда на современном этапе // Начальная
школа: изд. дом Первое сентября. – 2017. – № 9. – С. 34-37.
80
34. Пряжников Н.С, Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого до-
стоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М.: Академия, 2014. –
243 с.
35. Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фа-
ликман. – М.: ЧеРо, 2012. – 751 с.
36. Реан А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ)
/ А.А. Реан. – Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 2014. – 83 с.
37. Рубинштейн М.М. Проблема учителя / М.М. Рубинштейн; под ред. В.А.
Сластенина. – М.: Академия, 2014. – 176 с.
38. Свередюк Е.В. Связь уровня развития профессионально-важных качеств
педагогов-психологов с удовлетворенностью своей профессиональной де-
ятельностью / Е.В. Свередюк // Гуманитарные научные исследования. –
2011. – № 2. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://human.snauka.ru/2011/10/144.
39. Сериков В.В. Природа педагогической деятельности и особенности про-
фессионального образования педагога / В.В. Сериков // Педагогика. –
2017. – № 5. – С. 29-37.
40. Сластенин В.А. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. за-
ведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сла-
стенина. – М.: Академия, 2013. – 576 с.
41. Сопряженные образовательные системы: модели, структура, возможно-
сти. Сб. науч. тр. / под ред. А.А. Остапенко. – Краснодар: Просвещение-
Юг, 2012. – 47 с.
42. Сосновский Б.А. Психология. Учебник / Б.А. Сосновский. – М.: Юрайт,
2018. – 660 с.
43. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания не-
удачи на регуляцию деятельности / В.И. Степанский // [Электронный ре-
сурс]. – Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1981/816/816059.htm.
44. Харламова Т.М. Профессиональная мотивация учителей сельской школы
с разным стажем педагогической деятельности / Т.М. Харламова // Меж-