52
Рис. 2. Соотношение показателей мотивации достижения успеха/избегания
неудачи в группах педагогов с разным стаем работы
Полученные результаты свидетельствуют о том, что молодым педаго-
гам в большей степени свойственно надеяться на успех при включении в но-
вые виды деятельности, они склонны к проявлению инициативы и настойчи-
вости в достижении цели; при встрече с препятствиями они, как правило,
ищут способы их преодоления; в случае неудачи от поставленной цели не от-
казываются. При этом при чередовании успехов и неудач они склонны к пе-
реоценке своих успехов.
Продуктивность деятельности в основном зависит от их собственной
целеустремленности, они меньше ориентированы на внешний контроль. Ре-
зультативность деятельности в условиях ограничения времени часто повы-
шается, даже если задание достаточно трудное, а в случае неудачи интерес к
заданию возрастает. В основном планируют свое будущее лишь на ближай-
шую перспективу.
Среди педагогов с большим стажем профессиональной деятельности
больше тех, кто при выполнении ответственных заданий старается найти
причины отказа от них. При выполнении трудных заданий, особенно в усло-
виях ограничения времени, результативность их деятельности ухудшается.
Они склонны действовать при достаточно определенных обстоятельствах,
планировать свое будущее на отдаленную перспективу; предпочитают ста-
вить перед собой средние по трудности, достижимые цели. В случае неудачи
53
при выполнении какого-либо задания, его притягательность для них, как
правило, снижается. При чередовании успехов и неудач склонны фиксиро-
ваться на неудачах. Ориентированы больше на внешний контроль, меньше
доверяют своим возможностям.
Остановимся отдельно на таком показателе, как «тенденция к мотива-
ции достижения успеха». По данным исследования Н.В. Маркиной и Д.Н.
Погореловой, педагоги с таким уровнем мотивации в профессионально ста-
бильной ситуации выбирают достаточно сложные задачи. Вместе с тем, эти
педагоги более адекватно оценивают социокультурную и профессиональную
реальность, предпочитают не ввязываться в профессиональные авантюры.
Они готовы к экспериментальной и инновационной деятельности, но при
условии высокого уровня организационной культуры и грамотности управ-
ленческой команды [54].
По результатам проведенной нами диагностики преподавателей с та-
ким уровнем мотивации профессиональной деятельности больше среди
опытных педагогов. Однако метод математической статистики – угловое
преобразования Фишера – не подтвердил значимости по частоте встречаемо-
сти показателя «тенденция к мотивации успеха» в группах педагогов с раз-
ным стажем работы.
Таблица 4.
Тенденция к мотивации достижения успеха
Группы
Тенденция к мотивации успеха
Другие уровни мотивации
∑
Кол-во испытуемых
%
Кол-во испытуемых
%
1
3
25
9
75
12
2
7
39
11
61
18
φ*эмп = 0.805.
В группе педагогов со стажем работы более 20 лет четверть (27%)
имеют уровень мотивации «избегание неудачи». Это свидетельствует о
54
предпочтении ими выбора слишком простых и четко регламентированных
профессиональных задач.
По результатам проведенной диагностики по методике А. Реана мы
сделали вывод о том, что мотивация достижения больше свойственна моло-
дым педагогам, чей стаж не превышает 5 лет. А среди опытных педагогов со
стажем работы более 20 лет больше тех, кто ставит перед собой реально до-
стижимые цели, сообразуя их с условиями профессиональной деятельности.
Вместе с тем, в этой группе педагогов каждый четвертый обнаруживает мо-
тивационную напряженность, свидетельствующую о профессиональном и
эмоциональном выгорании.
Выявленные показатели мотивации педагогов с разным стажем про-
фессиональной деятельности могут быть как ситуативными и определяться
внешними организационно-управленческими условиями, так и индивидуаль-
ными особенностями, имеющими проекцию на выбор целей и характер вы-
полнения профессиональной деятельности.
По результатам диагностики мотивации одобрения обнаружены значи-
мые различия между исследуемыми группами (Ткр. = 3,4). Этот показатель
выше у педагогов с большим стажем работы.
Мотивации одобрения – стремление заслужить одобрение значимых
окружающих людей – гораздо меньше проявляется у молодых педагогов.
На основании полученных результатов мы можем заключить, что педа-
гогам с большим стажем работы в большей мере свойственно желание соот-
ветствовать одобряемому образцу, они меньше сопротивляются неинтерес-
ной работе, они более конформны, податливы социальным воздействиям.
Как известно, мотивация одобрения, в отличие от мотивации достиже-
ния, в гораздо меньшей степени определяет успех в деятельности, и может
быть даже препятствием к нему.
Поскольку в исследуемых группах результаты диагностики этих двух
видов мотивации противоположные – для испытуемых группы 1 больше
свойственна мотивация достижения, а для испытуемых группы 2 – мотива-
55
ция одобрения – мы решили посмотреть, есть ли связь между двумя исследу-
емыми параметрами. Изучение связи осуществлялось с помощью коэффици-
ента ранговой корреляции Спирмена. Результат: rs = 0.147.
Критические значения для N = 30
N
p
0.05
0.01
30
0.36
0.47
В целом по выборке корреляция между показателями мотивации до-
стижения и мотивации одобрения не достигает уровня статистической зна-
чимости. Это означает, что в отдельных случаях мотивация достижения уси-
ливается за счет стремления получить одобрение, в других случаях стремле-
ние получить похвалу, признание может способствовать актуализации моти-
ва избегания неудачи.
Мы рассмотрели возможность связи между показателями мотивации
достижения и мотивации одобрения отдельно в каждой из групп.
В группе испытуемых со стажем работы менее 5 лет связи между этими
мотивами не обнаружено: результат: rs = 0.49.
Критические значения для N = 12
N
p
0.05
0.01
12
0.58
0.73
При этом в группе педагогов со стажем более 20 лет установлена связь
между показателями мотивации достижения и мотивации одобрения: резуль-
тат: rs=0.584
Критические значения для N = 18
N
p
0.05
0.01
56
12
0.47
0.6
Таким образом, на основании расчета коэффициента ранговой корре-
ляции мы можем сделать вывод о том, что деятельность более опытных пре-
подавателей и их мотивация зависит от одобрения, возможности признания
достигнутых ими результатов. Их более молодые коллеги в большей мере
мотивированы на успех, но их мотивация достижения успеха в меньшей сте-
пени обусловлена возможностью признания окружающих, они более свобод-
ны от внешних оценок.
Перейдем к анализу диагностических данных по методике «Иерархия
потребностей» И.А. Акиндиновой.
С помощью методики диагностируются показатели по таким потребно-
стям, как материальное положение, потребность в безопасности, потребность
в межличностном взаимодействии, потребность в уважении со стороны
окружающих и потребность в самореализации.
Частота встречаемости утверждения, отражающего определенную по-
требность, свидетельствует о степени ее удовлетворенности. Чем чаще она
упоминается, тем сильнее она выражена, т.е. относится к наиболее актуаль-
ным для респондента.
Диагностические данные, полученные по методике И.А. Акиндиновой,
представлены в таблице 3 Приложения.
Таблица 5.
Результаты диагностики актуальных потребностей педагогов с разным ста-
жем работы
Потребности/
Группы
В материаль-
ном благопо-
лучии
В безопасно-
сти
В меж-
личн- ном
взаимод-
вии
В уваже-
нии со
стороны
В саморе-
ал-ции
Группа 1
20.92
15.5
23.0
19.08
25.5
Группа 2
24.67
24.28
14.94
21.72
18.5
57
Показатели Т-
критерия
1.5
6.1
3.5
1.8
3.4
Полученные результаты свидетельствуют о том, что для молодых педа-
гогов наиболее значимыми являются потребности в самореализации, в меж-
личностном взаимодействии. Для них также важен вопрос материальной
обеспеченности.
Высокие значения по показателю потребности в самореализации озна-
чают, что для педагогов с небольшим стажем работы актуальными являются
вопросы познания себя, принятия своей индивидуальности, осознания своей
устойчивости и цельности, вопросы самооценки. Мотивация их деятельности
связана с решением психологических проблем, вызванных несоответствием
между ощущением своих потенциальных и интеллектуальных возможностей,
уровнем приобретенных навыков и знаний и степенью актуализации умений
в реальности.
Высокие значения по потребности во взаимодействии вполне объясни-
мы возрастом испытуемых этой группы. В группу педагогов со стажем менее
5 лет вошли недавние выпускники вузов, возраст которых не более 25 лет.
Для этого возрастного периода одной из значимых сфер активности является
межличностное общение. Именно в этом возрасте происходят значительные
изменения в его содержании и общей направленности, выполняет собой
функцию главного, социального полигона самоутверждения и самовыраже-
ния.
Самые низкие значения в группе молодых педагогов имеет потреб-
ность в безопасности. Это свидетельствует о том, что испытуемыми этой
группы потребность в безопасности субъективно воспринимается как удо-
влетворенная. Она не фиксируется в качестве активного фактора детермина-
ции мотивационной сферы, и может проявляться как предпочтение жизнен-
ных ситуаций с элементами неопределенности или даже риска.
58
У педагогов с большим стажем работы потребность в безопасности,
напротив, имеет самые высокие значения. Неудовлетворенная потребность в
безопасности проявляется в предпочтении знакомых форм поведения и жиз-
ненных ситуаций с достаточно определенными перспективами, в стремлении
к более стабильным условиям существования.
По показателям потребностей в безопасности, межличностных связях и
самореализации обнаружены статистически значимые различия. У педагогов
с большим стажем работы значимо выше потребность в безопасности, а у
молодых педагогов – потребности в межличностных контактах и самореали-
зации.
Рис. 3. Соотношение показателей актуальных потребностей педагогов с раз-
ным стажем работы
Графические данные наглядно демонстрируют иерархию актуальных
потребностей в двух исследуемых группах. Для педагогов с большим стажем
работы наибольшую значимость имеет материальное благополучие, а для
молодых педагогов – возможность самореализации.
Наименьшую значимость для опытных педагогов имеет сфера межлич-
ностного взаимодействия, а для молодых педагогов наименее актуальна по-
требность в безопасности.
Отметим также, что в группе педагогов со стажем работы менее 5 лет
актуальная для них потребность в самореализации коррелирует с потребно-
стью в межличностных контактах, а в группе педагогов со стажем более 20
59
лет наиболее близкими и самыми выраженными являются потребность в без-
опасности и потребность в материальном благополучии.
В группе молодых педагогов обнаружена статистически значимая от-
рицательная связь между потребностью в самореализации и потребностью в
материальном благополучии (rs = -0.689). В группе педагогов с большим
стажем работы выявлена статистически значимая отрицательная связь между
потребностью в безопасности и потребностью в самореализации (rs = -0.599).
Таким образом, поведенное нами исследование позволило выявить
следующие особенности мотивации педагогов с разным стажем работы:
1. Мотивационная сфера педагогов со стажем работы более 20 лет ха-
рактеризуется:
- более высокими показателями внешних мотивов по сравнению с
внутренними мотивами профессиональной деятельности, при этом внешняя
отрицательная мотивация выше внешней положительной;
- оптимальный мотивационный комплекс профессиональной деятель-
ности выявлен только у трети испытуемых этой группы (33%);
- мотивация достижения в целом по группе имеет средние показатели;
наиболее часто в этой группе проявляются мотивы избегания и тенденция к
мотивации достижения;
- мотивация одобрения у педагогов этой группы выше, чем у молодых
педагогов;
- в этой группе педагогов выявлена положительная связь между пока-
зателями мотивации достижения и мотивации одобрения;
- среди актуальных потребностей у педагогов с большим стажем рабо-
ты самые высокие значения имеет потребность в безопасности; самые низкие
значения у потребности в межличностных связях.
2. Для мотивации педагогов со стажем работы менее 5 лет характерно
следующее:
60
- в мотивации профессиональной деятельности молодых педагогов са-
мые низкие значения по показателю внешней отрицательной мотивации, са-
мые высокие – по показателю внешней положительной мотивации;
- мотивационная сфера молодых педагогов характеризуется высокими
показателями мотивации достижения;
- мотивация одобрения у них ниже по сравнению с педагогами с боль-
шим стажем работы;
- среди актуальных потребностей у молодых педагогов наиболее зна-
чимыми являются потребности в самореализации, в межличностном взаимо-
действии; для них также важен вопрос материальной обеспеченности.
2.3. Рекомендации по формированию мотивации трудовой деятельности у
педагогов
Мотивация является главной причиной, которая определяет направле-
ние деятельности любого человека. Применяя разнообразные методы моти-
вации, можно многократно повысить или понизить эффективность трудовой
деятельности конкретного человека и всего коллектива в целом.
С целью совершенствования системы мотивации трудовой деятельно-
сти педагогов МБОУ «СОШ с. Плеханово» предлагаем к внедрению следу-
ющие мероприятия (Таблица 4, Приложение).
Цель внедрения данных мероприятий: создание условий для глубокой
заинтересованности педагогов в повышение качества образовательных услуг
и, как следствие, интенсивный творческий труд, приводящий к качественно-
му образованию.
Задачи:
- стимулирование профессиональной деятельности педагогических ра-
ботников школы;
- повышение статуса педагогических работников школы;
61
- повышение профессионального мастерства педагогов и подготовка
педагогических работников к работе в условиях модернизации образования,
обновления его структуры и содержания;
- создание условий для самореализации учителей, раскрытие их твор-
ческого потенциала через участие в инновационной деятельности;
- обобщение и внедрение в образовательную практику передового пе-
дагогического опыта учителей школы;
- создание необходимой материально-технической базы.
Рекомендации разработаны с учетом следующих принципов построе-
ния системы мотивации:
1) доступность. Каждый стимул должен быть доступен для всех работ-
ников. Условия должны быть понятными для работников;
2) ощутимость. Существует некий порог действенности стимула. Для
одних работников ощутимым может быть один размер стимула, а для других
– значительно больший или значительно меньший;
3) постепенность. Материальные стимулы подвержены постоянной
коррекции в сторону повышения. Ни в коем случае не допускается снижение
уровня материального стимулирования, каким бы высоким он ни был.
Для того, чтобы предложенные мероприятия были высокоэффектив-
ными важно соблюдать следующие условия.
1. В управлении коллективом МБОУ «СОШ с. Плеханово» необходимо
расставлять акценты на стимулирование мотивации и заинтересованности
каждого работника в содержании своей деятельности, важность личностного
развития работника, улучшение качества организационных и управленческих
решений, развитие сотрудничества среди работников, максимально возмож-
ное использование богатого человеческого потенциала, самоорганизацию
каждого педагога и его профессиональное развитие.
Важно выстроить перспективы дальнейшей работы по совершенство-
ванию системы мотивации профессионального развития педагогических ра-
ботников: