2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...2
Глава 1. Теоретические основы исследования мотивации трудовой деятель-
ности у педагогов с различным стажем рабо-
ты…………………………………….6
1.1. Понятие и специфика мотивационной сферы лично-
сти……………………6
1.2. Особенности деятельности педагогического работни-
ка………………….12
1.3. Особенности мотивации трудовой деятельности и ее специфика у педа-
гогических работни-
ков…………………………………………………………….21
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей мотивации трудовой дея-
тельности у педагогов с разным стажем рабо-
ты……………………………….41
2.1. Организация и планирование эмпирического исследова-
ния……………..41
2.2. Анализ результатов эмпирического исследова-
ния………………………..45
2.3. Рекомендации по формированию мотивации трудовой деятельности у
педаго-
гов……………………………………………………………………………58
Выводы по 2 гла-
ве……………….……………………………………………….71
Заключение……………………………………………………………………….72
Список использованной литературы……………………………………….......75
Приложения………………………………………………………………….......80
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Роль педагога постоянно усложняется, расширяется
диапазон его воздействия на воспитанников, как педагогического, так и пси-
хологического, личностного. В современном образовании педагог уже не
может быть только транслятором знаний и информации. Успешность педаго-
гической деятельности и авторитет преподавателя определяется совокупно-
стью профессиональных характеристик и черт его личности.
Достижение профессионального педагогического мастерства во мно-
гом зависит от личностных свойств субъекта деятельности. Мастерство педа-
гога – системное качество его личности, которое формируется в ходе про-
фессионального становления и выражается в педагогических умениях.
В структуру педагогической деятельности входят проектировочные,
гностические, организаторские и коммуникативные умения [21, с. 16]. Это
означает, что успешность деятельности педагога зависит от его способности
к целеполаганию, умения принимать решения, способности к организатор-
ской, коммуникативной, контрольно-оценочной и коррекционной деятельно-
сти. Степень сформированности педагогических умений определяет общий
уровень педагогического мастерства.
4
Формирование профессионально-педагогического мастерства зависит
от тех целей, которые педагог ставит перед собой. Лучшими в этой профес-
сии являются не только те, кто хорошо представляет конечные цели воспита-
ния и обучения, но кто соотносит их со своими мотивами и потребностями.
Мотивация педагогической деятельности в конечном итоге определяет
тот уровень, на котором она осуществляется. Самым низким из них является
репродуктивный уровень, когда педагог учит других тому и так, как учили
его самого. Следующий уровень – адаптивный, на котором педагог передает
свои знания и опыт с теми преобразованиями, которые делают их более до-
ступными для других. На моделирующем уровне знания и опыт
передаются в определенной, более или менее широкой системе. На самом
высоком уровне педагог не только формирует систему знаний, но и на их ос-
нове решает воспитательные задачи [21, с. 18].
Мотивация субъекта определяет эффективность и успешность в любой
деятельности. Но в педагогической профессиональной деятельности она еще
отражается и в личностных образованиях учащихся и воспитанников. Вот
почему так важно изучать мотивацию выбора педагогической профессии и
мотивацию профессиональной деятельности.
Мотивация педагогической деятельности имеет особую актуальность в
реформируемых системах образования. В отечественной психологии имеется
достаточное число исследований по проблеме мотивации педагогической де-
ятельности. Так, в работах В.Г. Асеева и Г.С. Кожухарь исследована специ-
фика разнообразных мотивов педагогической деятельности; И.Ф. Демидова и
О.В. Маскаленко изучали виды отношения педагогов к разным аспектам мо-
тивации своей профессиональной деятельности; О.Л. Головащук и А.В. Ры-
баков описали мотивационные структуры педагогической деятельности.
Нам представляется актуальным провести эмпирическое исследование
характеристик мотивационной сферы педагогов с разным стажем работы.
Актуальность такого исследования обусловлена сложившимся противоречи-
ем в современной образовательной системе: с одной стороны, ставятся новые
5
цели профессионального развития педагога, а с другой ощущается недоста-
точная разработанность критериев отбора педагогических работников, по ко-
торым можно было бы спрогнозировать успешность их профессиональной
деятельности.
Целью исследования стало изучение различий в мотивационной сфере
педагогов с разным стажем работы.
Предмет исследования – мотивация педагогов с разным стажем про-
фессиональной деятельности.
Объект исследования – мотивация профессиональной деятельности
педагогов.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что су-
ществуют различия в мотивации педагогов с разным стажем работы, прояв-
ляющихся в соотношении внутренних и внешних мотивов профессиональной
деятельности, мотивации достижения успеха/избегания неудачи, в выражен-
ности мотивации одобрения и профиле актуальных базовых потребностей.
Для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие за-
дачи исследования:
- определить понятие и специфику мотивационной сферы личности;
- выделить особенности деятельности педагогического работника;
- обозначить особенности мотивации трудовой деятельности и ее спе-
цифика у педагогических работников;
- провести эмпирическое исследование особенностей мотивации тру-
довой деятельности у педагогов с разным стажем работы;
- сформулировать рекомендации по формированию мотивации трудо-
вой деятельности у педагогов.
Для проведения исследования были выбраны такие методики, как:
- методика «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в
модификации А. Реана;
- методика «Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи» А.А. Реа-
на;
6
- методика диагностики самооценки мотивации одобрения Д. Марлоу и
Д. Крауна;
- методика «Иерархия потребностей» модификация И.А. Акиндиновой.
Для обработки диагностических данных в качестве методов математи-
ческой статистики были использованы Т-критерий Стьюдента для независи-
мых групп, угловое преобразование Фишера, коэффициент корреляции
Спирмена.
Выборку исследования составили две группы педагогов: группа 1 –
педагоги со стажем до 5 лет и группа 2 – педагоги со стажем работы более 20
лет. Всего в исследовании приняли участие 30 человек.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты, по-
лученные в ходе исследования, могут быть использованы психологами для
построения оптимизирующей работы, направленной на повышение мотива-
ции профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит
из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка
использованной литературы, приложения.
Во введении определена актуальность выбранной темы исследования,
обозначена цель исследования, сформулированы задачи, выдвинута гипотеза,
определены объект и предмет исследования, указана практическая значи-
мость работы.
Первая глава посвящена теоретическим основам исследования мотива-
ции трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы. Опре-
делено понятие и специфика мотивационной сферы личности. Выделены
особенности деятельности педагогического работника. Отмечены особенно-
сти мотивации трудовой деятельности и ее специфика у педагогических ра-
ботников.
Во второй главе показан ход и результаты эмпирического исследования
особенностей мотивации трудовой деятельности у педагогов с разным ста-
7
жем работы. Сформулированы рекомендации по формированию мотивации
трудовой деятельности у педагогов.
В заключении сформулированы основные выводы, сделанные по ре-
зультатам исследования рассматриваемой темы.
В приложение помещены материалы, не вошедшие в основной объем
работы, способствующие наиболее полному раскрытию темы исследования.
Глава 1. Теоретические основы исследования мотивации трудовой деятель-
ности у педагогов с различным стажем работы
1.1. Понятие и специфика мотивационной сферы личности
Описано множество теорий, разъясняющих, почему человек действует,
собственно, что им движет при выборе каких-либо поступков, у кого-то мо-
тивация значительно устойчивее, чем у иных, отчего наименее способные
люди добиваются фурора там, где его имели возможность добиться, иные
люди с гигантскими вероятностями для этого.
Одни специалисты по психологи утверждают, собственно, что дело во
внутренних механизмах, ответственных за поступки и действия педагога,
другие считают, что дело в наличии мотивации во внешних стимулах, посту-
пающих от находящейся вокруг среды, третьи определяют главные мотивы,
делая попытку обнаружить, какие из их считаются прирожденными, а какие
– приобретенными, четвертые исследуют вопрос о том, работает ли мотива-
ция для ориентирования работы воспитателя с целью достижения конкретной
цели или же элементарно считается источником энергии для поведенческих
актов, определяемых другими причинами, такими например, как привязан-
ность [22, с. 87].
8
Между исследователей распространено мнение, сообразно которому
квалифицировать систему чего-либо – это значит проникнуть в его внутрен-
нее устройство, уяснить связь, взаимозависимость частей или же составляю-
щих цельного и сквозь это взять в толк и приписать суть предмета, его важ-
ный закономерный ход и его неминуемо возникновение в тех или же других
условиях [16, с. 98].
Выдающийся российский психиатр, невропатолог и специалист по
психологии В.Н. Мясищев отмечал, собственно что итоги, коих добивается
человек в жизни, только на 20-30% находятся в зависимости от его разума, а
на 70-80% – от мотивов, которые у человека есть, и которые побуждают его
конкретным образом вести себя. По данному выражению мы можем судить о
значительности понятий «мотив», «мотивация» в системе психологических
категорий и о надобности исследования задач, связанных с мотивацией вос-
питателей [20, с. 74].
Как фиксировал А.Н. Леонтьев, понятие «мотив» занимает особенное
место в ряду ведущих психологических категорий. Оно выполняет важную
пояснительную функцию, являясь вместе с тем одним из более неоднознач-
ных и «растяжимых» [23, с. 59].
В литературе, возможно, встретиться с использованием этого термина
для обозначения буквально каждых как стойких, так и преходящих психоло-
гических образований, вносящих какую-либо лепту в порождение и побуж-
дение активности субъекта и определяющих ее направление.
Категория мотива тесноватым образом связана с этими базисными пси-
хологическими мнениями, как деятельность, энергичность, поведение, и вхо-
дит в структуру мотивации, мотивационной сферы – ведущих категорий, ха-
рактеризующих личность [33, с. 34].
Прежде чем перейти к рассмотрению определенных фактов и законо-
мерностей, нам нужно определить ведущее понятие. В современной психоло-
гии при сходности общего подхода к осознанию мотива, есть важное рас-
хождения в кое-каких подробностях и конкретике определения этого поня-
9
тия. Возможно, в том числе и заявить, что само определение понятия мотив –
представляет конкретную научную проблему.
Одни под мотивом понимают психическое проявление, становящееся
побуждением к действию, иные осознаваемую причину, лежащую в основе
выбора поступков и действий. Считают еще, что мотив – это то, что, отража-
ясь в голове человека, вдохновляет к деятельности, ориентирует ее на удо-
влетворение конкретной потребности. При этом подчеркивают, что в каче-
стве мотива выступает не сама потребность, а предмет потребности [22, с.
109].
Общее положение о связи мотивов с категорией «потребность» в боль-
шинстве случаев считается не дискуссионным, но временами и здесь есть
разночтения. Так, конструктивным, по первому впечатлению, считается заяв-
ление о том, что потребности не являются мотивами. Впрочем раскрывая
данный тезис, как правило настаивают на признании того, что мотивом яв-
ляются не сами потребности, а предметы и явления беспристрастной реаль-
ности. Это положение уже не кажется настолько конструктивным. В теории
мотивации, разрабатываемой в отечественной психологии, принято считать,
что, говоря о мотивах, следует иметь в виду именно опредмеченную потреб-
ность.
Таким образом, резкое противопоставление категорий «потребность» и
«предмет» в вопросе о мотивах вряд ли целенаправленно. Мотив – внутрен-
нее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность,
общение, поведение), связанной с удовлетворением конкретной потребности
[4, с. 75].
В свою очередь, А.Н. Леонтьев отмечал, что предмет деятельности, яв-
ляясь мотивом, имеет возможность быть как вещественным, так и идеаль-
ным, но ключевое, что за ним всякий раз стоит потребность, что он всегда
отвечает той или иной необходимости. Желая поскорее подытожить всегда
несколько скучноватые обсуждения дефиниций, сформулируем несложное
рабочее определение [23, с. 51].
10
Итак, под мотивом мы будем понимать внутреннее побуждение лично-
сти к тому или же иному виду активности (деятельность, общение, поведе-
ние), связанной с удовлетворением определенной потребности. Будем счи-
тать, собственно, что в качестве мотивов могут выступать и идеалы, интере-
сы личности, убеждения, общественные установки, значения, но при этом мы
предполагаем, что за всеми данными основаниями все равно стоят потребно-
сти личности во всем их обилии (от витальных, биологических до высших
социальных). Исходя из передовых психологических представлений по пово-
ду категории мотивация (В.И. Ковалев, Е.С. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, К.К. Пла-
тонов и др.), мы будем воспринимать под мотивационной сферой личности
совокупность устойчивых мотивов, имеющих конкретную иерархию и выра-
жающих направленность личности [9, с. 119].
Более полным является определение мотива, предложенное одним из
основных исследователей данной проблемы – Л.И. Божович (1978). Согласно
Л.И. Божович, мотив – это то, из-за чего осуществляется деятельность, в ка-
честве мотива могут выступать предметы наружного мира, представления,
идеи, ощущения и переживания. Словом, все то, в чем отыскала свое вопло-
щение потребность. Это определение мотива снимает почти все противоре-
чия в его истолковании, где объединяются энергетическая, динамическая и
содержательная сторона [13, с. 58].
В одном ряду с понятием мотива в психологии применяется понятие
мотивации. В первый раз слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в за-
метке «Четыре принципа достаточной причины». В след за тем, данный тер-
мин крепко вошел в психологический обиход для объяснения причин пове-
дения человека и животных [16, с. 76].
В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-
всякому. В одном случае – как совокупность факторов, поддерживающих и
направляющих, т.е. определяющих поведение, в другом случае – как сово-
купность мотивов, в 3-ем – как побуждение, вызывающее энергичности ор-
ганизма и определяющее ее направления. Не считая того, мотивация рас-
11
сматривается как процесс психической регуляции определенной деятельно-
сти, как процесс воздействия мотива и как механизм, определяющий появле-
ние, направление и методы воплощения конкретных форм деятельности, как
совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность
[9, с. 123].
Отсюда все определения мотивации можно отнести к двум направлен-
ностям. Первое оценивает мотивацию со структурных позиций, как совокуп-
ность моментов или же мотивов. К примеру, согласно схеме П.Г. Щедровиц-
кого, мотивация обоснована необходимостями и целями личности, уровнем
требований и идеалами, условиями деятельности (как объективными, внеш-
ними, так и субъективными, внутренними – знаниями, умениями, возможно-
стями, характером) и мировоззрением, убеждениями и направленностью
личности и т.д. С учетом данных факторов происходит принятие решения,
формирование намерения. Второе направление рассматривает мотивацию не
как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм [48, с.
79].
Впрочем, и в том и в ином случае мотивация у авторов выступает как
вторичное по отношению к мотиву образование, явление. Более того, во вто-
ром случае мотивация выступает как средство или механизм реализации уже
имеющихся мотивов: возникла ситуация, позволяющая воплатить имеющий-
ся мотив, появляется и мотивация, т.е. процесс регуляции деятельности с по-
мощью мотива. Например, В.А. Иванников считает, что процесс мотивации
наступает с актуализации мотива. Эта трактовка мотивации обоснована тем,
что мотив понимается как предмет удовлетворения потребности т.е. мотив
дан человеку как бы готовым. Его не надо формировать, а надо элементарно
актуализировать (вызвать в сознании человека его образ) [35, с. 81].
Однако при этом раскладе остается странным, во-первых, что же придает по-
будительность – ситуация или мотив, во-вторых, каким образом появляется
мотив, если он возникает раньше, чем мотивация.