23
вводят понятие целостного континуума, который более точно отражает
содержательную сторону стоимостного коэффициента. В то же время
ценностный континуум предсказывает не только сосуществование ценностей, но
также и их взаимозаменяемость.
Индивид наследует определенные ценности через ценностные ориентации
– часть внутренней структуры человека, которая раскрывает обоснованность
личности и формирует ее мировоззрение. Можно сказать, что ценностные
ориентации формируются в процессе социализации, под влиянием
доминирующих ценностей в семье и обществе. Если мы говорим о ценностях,
мы выявляем то, что болезненно; когда мы говорим о ценностных ориентациях,
мы говорим о том, что мы хотели бы получить в определенном ценностном
сегменте [6].
Л. А. Аза, В. А. Поддубный, А. А. Ручка организуют ценностные
ориентации по сферам действия; Обращение к ценностям свободного времени.
Н. А. Волкова выделяет соматические, волевые, чувственные,
интеллектуальные, морально-этические, культурные и материальные
ценностные ориентации, а также ценностные ориентации, связанные с
человеком и обществом. Поддерживая мнение О.Л. Рудневу можно разделить
ценности на жизненные, материальные, духовные, моральные и
профессиональные.
Ценностные ориентации в своих публикациях также изучали следующие
ученые: М. Пирен, О. Цилюрик, О. Кислова, Л. Сокурянская, О. Молчанова, Н.
Левковской, которые посвящены в основном определению роли социальных
институтов в формировании жизненных ценностей подростков в контексте их
культурной, профессиональной или социальной идентификации [12].
Современная молодежь существенно отличается от студенчества ХХ века,
прежде всего, тем, что она живет в новых социально-экономических, историко-
культурных, национально-этнических, демографических В условиях
формирования ценностных ориентаций современной молодежи, в условиях
24
развития демократии новое информационное общество вносит свои изменения в
ценностные ориентации.
Исходя из идеи о том, что формирование нравственного сознания
происходит параллельно с психическим сознанием, американский психолог Л.
Кольберг обосновал суждение о том, что подростковый возраст характеризуется
общепринятым и постконвенциональным уровнем развития нравственного
сознания. Обычный уровень – это уровень, на котором человек оценивает
поступки как моральные или аморальные, в зависимости от того, как они
воспринимаются другими людьми. Постконвенциональный уровень
предполагает способность четко формировать моральные нормы, осознание их
относительности и условности, независимость от оценок ближайшего
окружения. Молодость – это переход от гетерономной морали к автономной, к
творческой нравственной самореализации [17, с.233].
Принимая во внимание концепцию иерархии потребностей человека А.
Маслоу, мы можем представить область потребностей подростковой молодежи
следующим образом:
1. Физиологические потребности: потребность в физической активности
(часто нереализованной) и повышенном половом влечении, стремление к
коррекции и стабилизации физического аспекта «самооценки», потребность в
поддержании нормального психического и физиологического тонуса и желание
поддерживать и улучшить свое здоровье.
2. Потребность в безопасности, защите и стабильности усиливается и
реализуется не только в среде высшего учебного заведения и семьи, но и в
области представлений о будущей профессиональной деятельности и жизненных
перспективах и планы.
3. Потребность в принадлежности, принятии и любви наиболее полно
реализуется в общении. Подростковый возраст – это «золотой век» в личной
жизни человека: время больших мечтаний и любви, комфорта дружеского круга
друзей и «погружения» в свое « Я», духовного подъема сексуальная активность,
создание семьи и счастье, забота о материнстве и отцовстве [12, с.56].
25
Любовь в юности навсегда остается самым светлым, самым святым для
человека. Именно в подростковом возрасте каждый должен сформировать свое
отношение к сексуальной чувствительности и любви (эгоистического или
альтруистического типа) – это важная составляющая самосознания молодых
людей. Борышевский В. В. Столин,. Р. Чамата). Способность к интимной
юношеской дружбе и романтической любви, которая формируется в
подростковом возрасте, в полной мере проявится во взрослой жизни. Такие
интимные отношения формируют важные аспекты развития личности:
нравственное самоопределение и то, как взрослый человек будет любить [14,
с.56].
4. Потребность в самооценке, социальном статусе, компетентности – это
стремление к успеху в деле, общественное признание и оценка его результатов,
желание завоевать уважение со стороны членов референции групп, в том числе
педагогов.
Потребность в достижении, если она не находит своего удовлетворения в
ведущей учебной и профессиональной деятельности подростка, естественным
образом переходит в другие сферы жизни – спорт, бизнес, общественные работы,
хобби или Тем не менее, индивид обязан найти сферу успешного
самоутверждения, иначе может возникнуть опасность заболевания
(психосоматические проявления, депрессия и т.д.) или антисоциальное
поведение.
5. Потребность в самореализации и личностном развитии
(самосовершенствовании) означает активное формирование своих способностей
и их дальнейшее совершенствование. Она связана с мотивацией достижения и
пересекается с потребностью в признании и принятии в качестве члена
профессиональной группы, общества.
Вопрос самоактуализации имеет большое социальное значение, поскольку
является определяющим фактором не только личностного роста и
самореализации обучающегося, но и социальной эффективности и
профессионализма личности [14, с.56].
26
В. А. Роменец характеризовал молодость как поиск фундаментальных
основ последовательного поведения, как время создания «философии жизни»,
как стремление к абсолютным ценностям, несовместимым с ценностями
реального мира. Рассматривая связь между механизмами центрирования и
децентрализации как движущей силой самоактуализации, ученый подчеркивал,
что в молодости существует подсознательная тенденция к децентрализации,
«слияние» с миром, стремление преобразовать реальный мир так, чтобы он стал
ближе к идеалу.
Критериями самоактуализации являются осознанное самовосприятие и
понимание своей жизни как ценности. Неотъемлемыми детерминантами
самоактуализации являются доверие к смелости и эмоциональная мудрость.
Социокультурный подход анализирует учащихся как совокупность
выразителей содержания, символов и норм, которые распределены между
группами и влияют на действия людей. Помимо социокультурной
составляющей, отношения между людьми теряют собственную жизненную силу,
заменяются бессмысленной абстракцией, без них невозможно проанализировать
образование, определить его сущность, понять место и роль воспитательной
деятельности.
Под влиянием постоянных трансформаций у современных подростков
формируется новое отношение к образованию: они нуждаются в обучении в духе
«подключи и играй», в большинстве своем у них нет привычки и желания
Учитесь систематически. В постмодернистском обществе довольно типична и
распространена фигура «яппи», обозначающая подростка, молодого
специалиста, проживающего в городе. Он представитель среднего класса,
пользующийся всеми благами цивилизации, без «интеллектуальных
комплексов». Очень распространена персона «зомби» – запрограммированное
существо без личностных качеств, неспособное к самостоятельному мышлению.
Такой человек существует день за днем, главным стимулом для него является
профессиональный и финансовый успех, несмотря ни на что.
27
Сегодняшние подростки являются прямым продуктом глобальных
влияний, меняющихся социальных условий и современных ситуаций,
определяемых неопределенностью, «размытыми» ценностями, недоверием к
науке и дефицитом к глубоким мировоззренческим идеям и т.д. Собственные
взгляды и интерес потребителей к постмодернистским условиям оказывают
большее влияние на формирование системы ценностей и практику повседневных
решений, чем такие традиционные ценности, как наука и религия [8, с.56].
Личностная рефлексия – это также механизм актуализации самосознания,
акт соотнесения поведения индивида с ожиданиями общества, когда личность
определяется по отношению к конкретным явлениям, сферам деятельности,
индивидам, нормы и правила поведения, ценности. Способность к осознанной
оценке событий реальной жизни, заключающаяся в первую очередь в анализе их
содержания, существенно влияет на содержание саморегуляции деятельности, а,
следовательно, и на собственно общественные отношения.
Поэтому в процессе становления личности важно осмысление условий и
средств жизнедеятельности через индивидуализированные смыслы, в которых,
прежде всего, сосуществуют цель и мотивы поисковой деятельности человека
Личностная рефлексия как психологическое новообразование вызывает
глубокое переосмысление и пересмотр содержания сознания, деятельности,
поведения и общения, гарантирующие качественно новые горизонты
психической жизни человека.
В то же время созревание процессов личностной рефлексии стимулирует
самоанализ, формирование воли, формирование личностной зрелости, оказывает
существенное влияние на развитие творческих способностей личности [28, с.65].
Чаще всего у подростков возникают проблемы личностного развития, связанные
с адекватностью самооценки, тревожностью, психосоматикой, самооценкой,
волевым самоконтролем и мотивацией к достижению, возможность
психологического контакта с другим человеком, чувство гражданского долга,
понимание важности личностного развития [10, с.122].
28
Современное поколение подростков имеет неоспоримые привилегии
перед своими предшественниками в выборе будущего обучения, они имеют
свободный доступ к различным источникам данных, современным
информационным технологиям и доступ к сети Интернет. Тогда факторами,
определяющими социально-психологический портрет действующего подростка,
являются:
1. Степень знаний, порядок ценностей, отношение к обучению, осознание
школьных реалий, размышления о профессиональном будущем.
2. Структура образовательного процесса в школе, уровень преподавания, тип
отношений между учителем и подростками и другие условия, которые
возникают в процессе обучения и которыми допускается управлять.
Процесс выбора будущей профессии, обучения в высшем учебном
заведении для многих подростков стал в основном целенаправленным, деловым,
соответствующим тем социально-экономическим и политическим изменениям,
ценностным трансформации, которые происходят в российском обществе.
Значение высшего образования как самостоятельного социального явления,
обладающего личностной и статусной привлекательностью, социокультурной,
сместилось на второй план. В то же время в системе ценностей подростков в
отношении труда и профессий отчетливо выражены пертурбации. Часто
подросткам сложно проявить инициативу в выборе будущей профессии.
По уровню профессиональной ориентации Дьяченко М.И., Л.А.
Кандыбович анализирует следующую типологию подростков:
Первый тип – это подростки с выбранной профессиональной
направленностью. Это связано с твердым восприятием будущей профессии. В
профессиональной сфере ориентация связана с привлекательностью содержания
специальности, ее соответствие личным способностям, высокая социальная
ценность. Такие подростки могут характеризоваться высоким уровнем
активности.
Второй тип – это подростки, которые еще не до конца определились со
своим отношением к профессии. В большинстве своем выбор профессии не
29
имеет четко выраженного профессионального обоснования, новости о
профессии поверхностны. Основная ориентация в профессиональной сфере
связана с социальными перспективами, предоставляемыми специальностью, с
высокой востребованностью профессии и видимостью успешной
профессиональной карьеры. В большинстве своем для подростков этой группы
приемлем компромисс между негативным (или индифферентным) отношением
к специальности и продолжением обучения в высшем учебном заведении.
Поэтому их активность выделяется своим непостоянством, чередуя спады и
подъемы.
Третий тип – подростки с негативным отношением к своей будущей
профессии. По большей части, мотивация выбора еще не сформирована. Степень
их представлений о специальности низкая. В профессиональной сфере человека
интересуют материальные вознаграждения, социальные шансы,
предоставляемые профессией (перспектива работать в городе, давно от пустоты
и т.д.) [2, с. 148].
Показатели активности низкие и очень волатильные. В зависимости от
отношения подростков к профессиональному обучению и общественной работе
можно выделить следующие группы (или типы) подростков по их гражданской
активности и внеклассным интересам:
1) Подростки, для которых характерен комплексный подход к целям и
заданиям профессиональной подготовки. Для них характерны большие
познавательные способности, они интересны, инициативны, успешны во всех
дисциплинах. Очень много людей читают дополнительную литературу, активно
ищут новые доказательства, дополнительные обоснования, сопоставляют
информацию и находят истину, обмениваются собственными мыслями с
единомышленниками с интересом, проверяют достоверность своих знаний.
Подросток такого типа ориентирован на большую специализацию, на
разностороннюю углубленную профессиональную подготовку. Он активно
участвует в работе научных кружков или, по крайней мере, сопровождает
научные исследования одновременно с преподавателем. Такие подростки
30
активно занимаются общественной работой, находят время для посещения
музеев и театров, занятий спортом и т.д.
2) Подростки, которые четко ориентированы на узкую специализацию. По
крайней мере, познавательная работа подростка выходит за границы учебных
программ, но в отличие от первого типа, для которого характерно преодоление
границ учебных планов как бы в ширину, этот выход Для этой группы
подростков характерно планомерное, избирательное приобретение только тех
знаний, умений и навыков, которые необходимы (по их мнению) для будущего
профессионального образования. деятельности. Такие подростки учатся умело и
отлично по всем дисциплинам, которые связаны с их профессией, не проявляя
должного интереса к соседним подросткам и предметам. Порядок религиозных
вопросов подростка сужается границами профессиональных принадлежностей и
близких к ним.
3) Эту группу составляют праздные подростки. Они собираются поступать в
высшие учебные заведения по просьбе родителей, «за компанию» с другом
(товарищем). Сфера их интересов находится за пределами образовательной и
профессиональной деятельности. Они равнодушны к образованию,
систематически пропускают занятия, у них есть незакрытые предметы. Если есть
поддержка со стороны друзей, учителей и родителей, то они часто тянутся за
получением диплома [4, с.56].
В психологической литературе также существует иная типология
подростков.
Ученый, В. Т. Лисовски выделяет следующие типы подростков:
«Гармоничный», «Профессионал», «Академик», «Организатор социальной
работы», «Богемный». «Любитель искусства», «Творческий», а также
«Старательный», «Средний», «Разочарованный», «Ленивый». Социальная
активность, несомненно, является важной частью будущей самореализации
подростков. Социальная активность – это как бы атрибут человека, который
проявляется в различных видах социально значимого поведения, имеющего
31
сложную структуру и вводящего интересы, мотивы, потребности, установки и
т.д.
Гармоничная социально активная личность должна обладать следующими
составляющими:
- свободная личность: высокая степень самосознания, самоуважения,
самодисциплина, честность, ориентация на духовные ценности жизни,
гражданская ответственность, самостоятельность в принятии решений,
ответственность, свободный выбор жизни;
- искренность личности: милосердие, доброжелательность, способность к
сочувствию, терпимость, застенчивость, стремление к спокойствию,
добрососедству, понятие о ценности гуманной жизни;
- духовная личность: потребность в познании и самопознании, красота,
рефлексия, контакт, поиск смысла жизни, автономия, внутренняя гармония,
целостность;
- визуальная личность: развитие способностей и склонностей, потребностей
в научной и изобразительной деятельности, знаниях, навыках, умениях,
изобретательность, интуиция, креативность;
- практическая личность: знание основ экономики, трудолюбие, владение
языками, знание религиозных и народных обычаев, здоровый образ жизни,
физическая подготовка (в здоровое тело – здоровый дух), эстетический вкус,
хорошие манеры и т.д.;
- профессиональная личность: осведомленность, компетентность,
предприимчивость, конкурентоспособность, управленческие способности,
коммуникабельность, способность формировать профессиональное видение,
культурология и знания истории.
Социальная активность является неотъемлемым свойством личности, к ней
относятся:
- социальные качества (мировоззрение, образованность,
дисциплинированность, слаженность, ответственность, трудолюбие,
инициативность, самостоятельность, коллективизм, соперничество и др.);
32
- психологические качества (развитый интеллект, настойчивые действия,
психические потребности, коммуникативные навыки и т.д.);
- материальные качества (крепкое здоровье, здоровый образ жизни и т.д.)
[14, с.128].
Можно отметить, что благоприятное положение ученика среди
окружающих его людей благотворно сказывается на развитии его личности.
Кроме того, не должно быть существенных расхождений между его самооценкой
и оценками, которые он получает от своих сверстников в контрольной группе.
Таким образом, формирование ценностных ориентаций является важной
и актуальной проблемой в современном обществе, особенно в контексте
подросткового возраста, когда личность находится в стадии активного поиска и
самоопределения. Ценностные ориентации представляют собой систему
устойчивых убеждений, предпочтений и ценностей, которые направляют
поведение индивида и формируют его взгляды на мир. В процессе подросткового
развития влияние внешних факторов, таких как семейная среда, образовательная
система, социокультурное окружение, играет значительную роль в
формировании ценностных установок. Семья, как первичный социальный
институт, оказывает влияние на формирование ценностных ориентаций
подростка через передачу семейных традиций, ценностей и моральных норм. В
то же время, образовательная среда и общество в целом предоставляют
различные модели поведения и ценностные системы, которые могут оказать
воздействие на формирование личных ценностных предпочтений. С другой
стороны, подростки также активно ищут свое место в социуме и стремятся к
формированию своей уникальной идентичности. С учетом этих факторов,
процесс формирования ценностных ориентаций подростков требует
внимательного изучения и понимания взаимодействия различных
социокультурных факторов. Развитие соответствующих педагогических и
психологических подходов, направленных на поддержку формирования
положительных ценностных ориентаций, является важным аспектом
сопровождения подросткового возраста и их успешной адаптации к обществу.