33
Выводы по первой главе
Рассмотрение теоретических основ изучения направленности и
психологического содержания ценностных ориентаций подростков позволило
сделать следующие выводы:
1. Ценностные ориентации являются общими регуляторами поведения
человека и проявляются абсолютно во всех сферах человеческой деятельности,
ведь невозможно всесторонне охарактеризовать любое явление общественной
или индивидуальной жизни без решение проблемы ценностей и ценностных
ориентаций. Формирование ценностных ориентаций способствует развитию
личности в целом. Являясь одним из элементов структуры человека, они будут
выполнять ценную функцию в регуляции деятельности, формировании
мировоззрения, убеждения, жизненный выбор, особенно в подростковом
возрасте. Именно благодаря ценностям человек чувствует себя целостным в
мире. Ценностные ориентации рассматриваются с точки зрения их
формирования как внутренних структур личности, закрепленных в жизненном
опыте, и опыте взаимосвязи с окружающей средой.
2. Следует отметить, что подростковый возраст чувствителен к
формированию ценностных ориентаций как устойчивой черты личности.
Именно в этот возрастной период закладывается способность объективно
оценивать себя и мир, что оказывает наибольшее влияние на формирование
паттернов, которые впоследствии будут свидетельствовать о поведении в жизни
человека. Ведущей в это время является образовательная деятельность, в
которой реализуется стремление подростка к самоопределению и которая
считается психическим новообразованием этого возраста. Подростковый возраст
– очень серьезный период формирования «Я-концепции» как стержня личности.
«Концепция» будущего специалиста представляет собой сложную, динамичную
систему представлений подростка о себе как о личности и субъекте учебной и
профессиональной деятельности. Слишком характерна интенсивная
трансформация мотивации, целой системы ценностных ориентаций,
формирование способностей в связи с выбором будущей профессионализации,
34
из-за чего этот возраст становится основным периодом проявления характера и
интеллекта.
3. Проблема ценностей и ценностных ориентаций личности является
одной из наиболее распространенных тем, изучаемых сегодня в гуманитарных
науках. Формирование ценностных ориентаций имеет особое значение,
поскольку они определяют развитие нашего будущего. Процесс формирования
ценностных ориентаций личности сложен и многогранен, что обусловлено тем,
что в разные периоды жизни иерархия ценностей меняется, не теряя своего
решающего значения для жизни. Следует отметить, что исследование
ценностных ориентаций проводится российскими социологами, такими как А. А.
Ручка, С. А. Макеева О. Д. Куценко Е. И. Головаха Н. В. Панина В. С. Бакиров
Л. Г. Сокурянская и многие другие. По большей части теории, с любой точки
зрения, рассматривают феномен ценностей, где ценность является наиболее
важной и значимой для общества и индивида. Ученые также классифицируют
ценностные ориентации по сферам действия.
Таким образом, формирование ценностных ориентаций подростков
является сложным и многогранным процессом, который зависит от множества
внешних и внутренних факторов. Влияние семьи, образовательной среды,
социокультурного окружения и массовой культуры формирует основу для
развития ценностных установок у подростков. Однако важно понимать, что
процесс формирования ценностей не является одноразовым событием, а скорее
представляет собой динамический процесс, который происходит на протяжении
всего жизненного пути человека.
Для успешного формирования ценностных ориентаций подростков
необходимо принимать во внимание их индивидуальные особенности,
учитывать контекст их жизни и обеспечивать поддержку со стороны общества и
образовательных институтов. Развитие критического мышления, эмоциональной
интеллектуальности и способности к саморефлексии помогает подросткам
осознанно формировать свои ценностные предпочтения и принимать
осознанные решения в своей жизни.
35
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ,
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ
ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ И ИХ ФОРМИРОВАНИЯ
2.1 Анализ результатов изучения направленности и психологического
содержания ценностных ориентаций подростков
Эмпирическое исследование проводилось с использованием метода
«Ценностные ориентации» Милтона Рокича. Данная методика была разработана
М. Рокич как тест, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы
человека. Система ценностных ориентаций определяет содержание ориентации
личности и составляет основу ее отношений к миру, к окружающим Люди, для
себя, основа мировоззрения и стержневая мотивация жизнедеятельности, основа
концепции жизни и «философии жизни». Эта методика основана на прямом
ранжировании списка характеристик.
М. Рокич выделяет 2 класса ценностей:
- терминальная – вера в то, что некая конечная цель индивидуального
существования стоит того, чтобы к ней стремиться (ценности – цели);
- инструментальный – убеждение в том, что какое-то действие или качество
человека должно преобладать в любой ситуации (ценность – средство).
Преимуществами метода являются универсальность, удобство и
оперативность исследования и обработки результатов, гибкость – возможность
варьировать как стимулирующий материал (список значений), так и инструкции.
Недостатками являются влияние социальной желательности, возможность
неискренности. Поэтому важную роль в данном случае играет мотивация
постановки диагноза, добровольный характер тестирования и наличие контакта
между психологом и психологом.
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их
группировку опрашиваемыми в значимые блоки по разным признакам.
36
Например, существуют «конкретные» (любовь, семья) и «абстрактные»
(творчество, познание) ценности, ценности профессиональной самореализации и
личной жизни, ценности отношение к окружающим и т.д. Такие ценности, как
инструментальные, могут быть объединены в этические ценности,
коммуникативные ценности, трудовые ценности; индивидуалистические и
конформистские ценности, бескорыстные ценности; ценности самоутверждения
и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного
структурирования систематизации ценностных ориентаций. Исследователь
должен постараться найти индивидуальную выборку. Если закономерности
обнаружить не удается, можно предположить, что у респондента не
сформировалась система ценностей или неискренность ответов. Обследование
лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое обследование.
В исследовании приняли участие 35 подростков в возрасте 14-15 лет.
Респондентам было предложено два списка (или комплекта карточек) ценностей
(по 18 в каждом). При перечислении каждому значению экзаменуемый
присваивает порядковый номер (или делит карточки в порядке важности).
Окончательная форма изложения материала дает нам более определенные
результаты, поэтому мы выбрали эту форму методологии. Сначала мы
предложили набор терминальных значений, затем набор инструментальных
значений. В соответствии с перечнем ценностей, расставленным по ступеням,
значимым для респондента, пункты списка записывались в лист ответов.
Затем испытуемому на бланке было предложено вычислить в процентах
степень реализации в жизни в процентах от того, какое место занимает значение
в списке.
Исследование проводилось в промежутке между занятиями, во время
длительного перерыва. Мы работали с каждым из испытуемых в среднем по 30
минут. При анализе результатов были выявлены четыре типа ценностных
37
ориентаций подростков. Из них два ориентированы на ценности самореализации
в социальной сфере (социальное взаимодействие):
— Тип I (видеть других счастливыми, уверенность в себе в друзьях и
друзьях) и социальный успех
— II тип (социальное признание), и второй — по ценности личного
индивидуального существования (ценность индивидуальной
самореализации (свобода и творчество)
— Тип III и ценности личного счастья
— IV тип (счастливая семейная жизнь, любовь, здоровье, житейская
мудрость).
К инструментальным ценностям I типа относится терпимость к взглядам
и мнениям других, широта взглядов, сильная воля и чуткость;
II типа – признание, рационализм, основательность, самоконтроль;
III типа – высокие требования и целеустремленность, самостоятельность,
смелость, сильная воля;
IV – жизнерадостность, образованность, хорошие манеры.
На первом этапе исследования были получены следующие результаты
(рис. 2.1). По методологии «Ценностные ориентации» мы определили
следующий приоритет терминальных ценностей: универсальные ценности в
числе первых в поиске: здоровье – 1-я позиция, любовь – 2-я позиция, а
материальная обеспеченность находится на 10-м месте. За общечеловеческими
ценностями следуют ценности профессиональной самореализации и личной
жизни – общественное признание, 3-е место в списке, и развлечения – 4-е место.
38
Рис. 2.1 Терминальные значения
Активная жизнь, продуктивная жизнь и интересная работа занимают
среднее и последнее места списка – 8-е, 15-е и 16-е места соответственно.
«Верные друзья» и «Свобода» занимают 11-е и 5-е места. Далее следуют
абстрактные ценности – уверенность – 7-е, житейская мудрость – 9-е, счастье
других и творчество – 13-е и 14-е соответственно. Конкретные ценности, такие
как: активная жизнь – 8 место, а интересная работа – 16 место.
Финансово обеспеченная жизнь занимает 10-е место, продуктивная жизнь
– 15-е. Последние места занимают знания и развлечения. Такие результаты
можно объяснить психологическими особенностями перехода испытуемых из
подросткового возраста во взрослую жизнь.
Вторая часть первого этапа заключалась в приоритизации
инструментальных ценностей с использованием теста Рокича в адаптации для
школьников
Е. Хмелевым (рис. 2.2).
39
Рис 2.2. Инструментальные значения
В ходе анализа был получен следующий приоритет: первую позицию
занимают такие ценности бизнеса, как аккуратность (аккуратность), на вторую –
исполнительская дисциплина и на третьей позиции – образование. Четвертую
позицию занимает самоконтроль как эстетическая ценность. Остальные
эстетические ценности занимают последние позиции: широта взглядов – 17-я
позиция, независимость – 11-я позиция, ответственность и высокие требования
– 16-я и 14-я позиции соответственно. Ценности общения находятся в середине
списка: толерантность на пятом месте, умение сопереживать на шестом месте,
жизнерадостность на седьмом месте, развитая воля на восьмом положение,
непримиримость к недостаткам девятая позиция, хорошие манеры десятая поза.
Интересным фактом является несоответствие между образованием на 3-м месте
и когнитивностью на 19-м месте, между эффективностью в бизнесе на 2-м месте
и исполнительской дисциплиной на 18-м месте.
40
При диагностике учащихся применялась также методика «Сенсо-
жизненные ориентации» (Д. А. Леонтьев).
Целесообразность использования этой методики состоит в том, что с ее
помощью мы определяем смысложизненные ориентации подростков,
определяем жизненные цели, жизненный процесс, результативность жизни,
локус контроля «Я», локус контроля жизни у подростков.
При исследовании смысло-жизненных ориентаций у подростков
применялась методика «Смысло-жизненной ориентации» (Д. А. Леонтьев).
Результаты представлены в таблице 2.1.
Таблица 2.1. Исследование смысло-жизненных ориентаций подростков
Смысло-жизненные ориентации
Показатели
Цели
Процесс
Результат
Локус
контроля
«Я»
Локус жизни
Кол-
во
%
Кол-
во
%
Кол-
во
%
Кол-
во
%
Кол-
во
%
Высокий
уровень
2
8
14
56
2
8
2
8
5
20
Уровень
выше
среднего
15
60
2
8
3
12
2
8
3
12
Средний
уровень
1
4
1
4
1
4
8
32
14
56
Уровень
ниже
среднего
2
8
1
4
15
60
3
12
4
16
Исследование смысло-жизненных ориентаций у подростков показало, что
среди высоких результатов преобладает процесс жизни у 15 подростков, что
41
составляет 60% от числа изучаемых. Это говорит о том, что подростки
воспринимают процесс своей жизни как интересный, наполненный смыслом.
Среди результатов выше среднего преобладает цели в жизни у 14
подростков, что составляет 56% от количества испытуемых. Это говорит о
целеустремленности, наличии в жизни подростков целей в будущем, придающих
жизни сознание, устремленность и временную перспективу.
Среди средних результатов преобладает локус и контроль жизни у 14
подростков, что составляет 56% от количества испытуемых. Это говорит об
убеждении в том, что личности дано контролировать свою жизнь, свободно
принимать свою жизнь, свободно принимать решения и претворять их в жизнь.
Представим полученные результаты наглядно (рис. 2.3)
Рис. 2.3. Исследование смысло-жизненныих ориентаций подростков, %
Исследование смысло-жизненных ориентаций у подростков показало, что
среди высоких результатов преобладает процесс жизни, что говорит о том, что
подростки воспринимают процесс своей жизни как интересный, наполненный
содержанием. Следовательно, подростки воспринимают процесс своей жизни
как интересный, наполненный смыслом. В их жизни присутствует стремление к
8%
60%
4%
8%
56%
8%
4% 4%
8%
12%
4%
60%
8% 8%
32%
12%
20%
12%
56%
16%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего
Цели Процесс Я Локус контроля "Я" Локус жизни
42
формированию целей на будущее, придающих жизнь сознание, устремленность
и временную перспективу.
Таким образом, полученные результаты были проанализированы и учтены
в процессе разработки модели формирования ценностных ориентаций.
2.2 Разработка модели формирования ценностных ориентаций подростков
В основу разработки модели формирования ценностных ориентаций
подростков была положена общая схема системного подхода, которая может
выглядеть как совокупность следующих действий:
- фиксация ряда компонентов в заданной системе;
- анализ особенностей взаимодействия между компонентами внутри
системы;
- идентификация магистральных соединений, обеспечивающих
устойчивость системы;
- анализ основных параметров системы;
- исследование оптимальности результатов с точки зрения характера и
особенностей используемых методологических форм и средств [10, с.72–76].
Приобщение подростков к общечеловеческим ценностям предполагает
выяснение сущности понятия «ценность». Аксиология как новое направление в
изучении ценностей и ценностных ориентаций реализует инновационную
деятельность. Аксиология (теория стоимости) как наука возникла в конце XIX
века, когда были намечены основные подходы к пониманию категории
«ценность». Хотя размышления о разных типах ценностей – о добре, красоте –
встречаются у классиков античной философии и философов средневековья, но
обобщенное представление о ценностях, законах их проявления в философии не
было [13].
В исследованиях ученых О.В. Гукаленко и И. Б. Левицкий отмечает, что
ценности характеризуются как специфические социальные определения
объектов окружающего мира, всего того, что, вступая в отношения с человеком,