43
оказывает на него положительное воздействие, «полезное», способствующее
постепенному развитию общества и совершенствованию человеческой
личности» [24, 32].
Ценности – это представления человека о значении различных явлений и
предмете для него. Ценности – это набор критериев и стандартов, которых
придерживается человек.
Аналогичная характеристика дана и в «Философском словаре» под
редакцией И.Т. Фролова: «Ценности – это специфические социальные
определения окружающего мира, которые раскрывают свое положительное или
отрицательное значение для человека и общества (добро и зло, красота и
уродливые, умозаключения в явлениях общественной жизни и природы).
Внешние ценности выступают как свойства предмета или явления, но они
присущи ему не природой, не просто в силу внутреннего строения самого
предмета, а потому, что он участвует в общественной жизни человека и
становится носителем определенных общественных отношений» [6, с.512].
Ценностные ориентации являются важнейшим аспектом воспитания
подростков. Они отражают мотивы поступков
подростков, отношение к
социальным процессам. В социально-педагогической деятельности ориентация
личности на определенные ценности, ценностные ориентации рассматриваются
как двойственные по характеру и происхождению образования, основанные на
одновременном усвоении индивидуального и социального опыта. Ценностные
ориентации подростка связывают внутренний мир с окружающей
действительностью, образуют сложную многоуровневую внешнюю
иерархическую систему и обеспечивают высокое качество образовательного
процесса в педагогическом вузе.
Формирование системы ценностных ориентаций подростков является
одной из важнейших составляющих структуры развития личности. В социально-
педагогической деятельности важную роль играет личностная составляющая,
Прежде всего, эту роль играют ценностные ориентации, определяющие методы
и формы работы будущего педагога, обеспечивающие их реализацию, что
44
проявляется в отношении человека к социальной среде. В целом, важно
отметить, что для создания модели формирования ценностных ориентаций
подростков необходимо было изучить механизмы формирования ценностных
ориентаций, которые показали, что процесс ассимиляции подразделяется на
определенные этапы (А. Г. Бабаян, Г. А. Мелекесов) [3, 22].
На основе изучения литературы по проблеме исследования и с учетом
результатов исследования нами была разработана модель формирования
ценностных ориентаций подростков.
Модель формирования ценностных ориентаций подростков построена с
учетом личностно-ориентированного, личностно-деятельностного,
компетентностного, продуктивного и аксиологического подходов. Модель
учитывает создание психолого-педагогических условий и последовательного
функционирования когнитивно-гносеологического, мотивационно-ценностного,
личностно-творческого и творческого обеспечения высокого уровня
сформированности ценностных ориентаций. Модель представлена на рис. 2.4.
На первом этапе когнитивно-эпистемологического обучения подростки
знакомятся с системой ценностных ориентаций молодежи, которые носят
гуманистический, универсальный характер. На этом этапе самое главное –
вызвать заинтересованность в усвоении ценностей. Содержание познавательно-
гносеологического этапа определяется ценностно-ориентированной
направленностью учебного материала.
Основными методами на первом этапе являются:
1) продуктивные (эвристические беседы);
2) репродуктивные (демонстрация, пример).
Основные формы:
1) лекция-беседа;
2) самостоятельное изучение предложенного материала.
45
Рис. 2.4. Модель формирования ценностных ориентаций подростков: основные
этапы
На втором мотивационно-ценностном этапе предлагается способствовать
осознанию и усвоению учащимися определенного смысла ценностных
ориентаций молодежи. Содержание данного этапа определяется ориентацией на
проблемный и значимый учебный материал дисциплин педагогического цикла.
Основными методами этапа являются:
1) ранжирование ценностей;
2) обсуждение;
3) семинар-дискуссия;
•Представление системы ценностных ориентаций молодежи с гуманистическим
универсальным характером.
•Использование продуктивных (эвристических бесед) и репродуктивных
(демонстрация, пример) методов.
•Основные формы включают лекции-беседы и самостоятельное изучение
материала.
1.Когнитивно-эпистемологический этап:
•Способствование осознанию и усвоению ценностных ориентаций молодежи.
•Ориентация на проблемный и значимый учебный материал педагогического цикла.
•Методы включают ранжирование ценностей, обсуждение, семинар-дискуссию,
семинар-круглый стол и письменные работы.
1.Мотивационно-ценностный этап:
•Соотнесение ценностей с индивидуальным контекстом каждого учащегося.
•Превращение ценностей в личностные ориентации через рефлексивную
деятельность учащихся.
•Методы включают самоанализ, просмотр видеозаписи фильма; формы - семинар-
круглый стол и тестирование.
1.Личностная деятельность:
•Персонализация ценностей и признание собственного опыта.
•Поощрение учащихся к персонализации ценностей и построению своей
жизнедеятельности в соответствии с ними.
•Использование проблемных методов, таких как деловая игра и постановка, а также
практических занятий, драматизации ситуаций и ролевых игр.
1.Творческий и продуктивный этап:
46
4) семинар-круглый стол;
5) письменная работа.
На третьем этапе личностной деятельности происходит соотнесение
ценностей с смысловыми единицами индивидуального контекста каждого
учащегося, их переход в личностные ценностные ориентации и
соответствующие трансформации личности. Содержание этапа определяется
направленностью учебного материала на рефлексивную деятельность учащихся.
Методы:
1) самоанализ;
2) просмотр видеозаписи фильма.
Формы:
1) семинар-круглый стол;
2) тестирование.
Четвертый творческий и продуктивный этап характеризуется
персонализацией ценностей и признанием собственного опыта. На этом этапе
необходимо поощрять учащихся к такой персонализации ценностей, а также
способствовать построению учащихся своей жизнедеятельности в соответствии
с выбранными ценностями. Прогностическая направленность учебного
материала определяется содержанием данного этапа. Используются проблемные
методы (деловая игра, постановка). В соответствии с методиками определяются
и формы, такие как практические занятия, драматизация ситуаций и ролевые
игры.
Модель формирования ценностных ориентаций у подростков будет
способствовать повышению продуктивности образовательного процесса. Это во
многом обеспечивает повышение успеваемости, уровня усвоения социальных
ценностей, подготовленности подростков.
47
2.3 Методические основы формирования ценностных ориентаций
подростков
Что касается формирования ценностных ориентаций подростков, то в
образование должны быть введены части, выражающие гуманистические
ценности, а также выбор и структурирование содержания образования в целом С
точки зрения нашей работы, она должна основываться на психологическом
механизме личностных ценностей: необходимо научиться преподносить кейсы,
рассказы о потребностях, мотивах, интересах людей, создавших ценностей и
стремились воплотить их в жизнь.
Такие подходы позволяют определить выбор соответствующих
технологий обучения подростков, которые бы направляли их познавательную
деятельность на усвоение «социальных знаний» – правил, понятий, оценки,
нормы, формулирование собственных ценностных суждений, овладение
социальными, аксиологическими приемами (актуализация личностных
ценностей), выбор метода воздействия в решении аксиологических когнитивные
проблемы в ситуации выбора. В связи с этим познавательная деятельность
должна иметь личностное содержание и соответствующую мотивацию.
Ценности, представляющие внутренний мир индивида как выражение
привычного, завершенного, неизменного, формируются, как и потребности. В
личном опыте субъекта личностные ценности отражают аспекты мотивации,
связанные с собственными или культурными нормами, а не только с текущим
стрессом или текущей ситуацией.
Потребности представляют собой реальный повседневный мир субъекта в
структуре мотивации, они динамичны, их иерархия часто меняется в
зависимости от жизненных обстоятельств и повседневных отношений субъекта
[3]. Что касается мотива, то это понятие, на наш взгляд, следует относить не к
устойчивым источникам мотивации, а к формирующимся на их основе в
48
структуре определенного акта деятельности. что обеспечивает его динамичность
и направленность [4, с.187].
Личностные ценности, как и социальные, живут в конфигурации
паттернов, то есть стилей собственных. «Модель – это ментальная модель
совершенства, норма, к которой следует стремиться как конечная цель
деятельности» [6, с. 53].
Для характеристики формы существования личностных ценностей может
быть использовано понятие «модель желаемого будущего». Отметим тот факт,
что человеческий мозг отражает не только события настоящего и прошлого, но
и ситуацию будущего и последнюю в двух разных конфигурациях –
вероятностное прогнозирование и программирование желаемого будущего. Н. А.
Бернштейн показал физиологическую реальность «моделей желаемого
будущего» [2, с. 24].
Однако мы охотно говорим о жизненных ценностных ориентациях, тем
самым подчеркивая, что направление трансформации жизни, которое задается
личностной ценностью, предстает как полное и устойчивое, качественный
фактор в поведении человека.
Закономерность рассмотрения сущностных рекомендаций процесса
ориентации подводит нас к степени активности отношений «индивид –
общество», при которой порядок отражен индивидом и выражен в социально
принятом и модели, подкрепляет правдивость заявленной стоимости.
В периоды радикальных перемен в обществе обостряются противоречия
смены приоритетов прошлого, настоящего и будущего. Процесс ориентации
личности на социально значимые ценности позволяет устранить эти
поверхностности, порождающие неуверенность и дезориентацию.
Разработанные к настоящему времени механизмы социализации и
ценностных ориентаций противоречили общей ситуации современного развития
личности, что вызвало ряд осложнений, препятствующих росту личностных
49
потребностей в ценностей общества, а также растущие потребности общества в
личных ценностях.
Основное направление ценностной ориентации в настоящее время в
основном игнорирует лидерство общечеловеческих ценностей в реальной
практике. Регулятивное поведение социальных структур, сложившаяся в
прошлом система педагогических ценностей воспитания и обучения,
закономерности передачи ценностей миру «в готовом виде» тормозят развитие
процесса восхождения человека к ценностям от абстрактных до точных. Таким
образом, порядок ценностей общества и общечеловеческой культуры остается
для большинства людей абстрактным, нейтральным к индивидуальному уровню.
Порядок ценностных ориентаций индивида всегда адекватен системе
ценностей общества. После переоценки ценностей, которая проводится в
обществе постоянно, а иногда и прогнозируя ее, происходят изменения в
ценностных ориентациях человека. Как и любое антропологическое состояние,
процесс ценностной ориентации определяется неоднозначностью целей и
результатов, многовекторностью развития и проблемами. Все это понимается
многообразием проявлений человеческой природы и многообразием личностных
особенностей проявления.
Этот фактор, как правило, следует учитывать при разработке и внедрении
новейших методов социализации. В связи с этим необходимо указать на
некоторые особенности сложившейся ситуации. С другой стороны, при
масштабной функции, имеющей государственную помощь для формирования
национальных и гражданских ценностей у молодежи, мы видим доминирование
в материальном материале предметов западной культуры и духовные сферы
жизни.
Западные ценности: индивидуализм, нигилизм, крайний прагматизм в
результате массовой атаки СМИ внедряются в конструирование
индивидуальности молодежи. В этих условиях возможна безусловная
50
реализация ценностей национальной культуры, социальной правды, гуманности
как лояльного отношения к человеку достоинства, в силу особенностей нашего
менталитета, приводит к конфликту ценностей и их полному отрицанию.
Ценности ушли, остались только мотивы. В связи с этим основной
воспитательной задачей является гармонизация уже воспринимаемой личности
и общественно необходимых ценностей. Например, размышления о ценности
знаний, основанные на воспринимаемом прагматическом отношении к жизни
или необходимости человеческого поведения как гарантии личной безопасности
(индивидуализма) во всем обществе.
Важное значение для изучения процесса ориентации имеют выводы
комплексных психологических исследований, отвечающие на вопрос о том, что
неизменно в структуре личности, а что сравнительно изменчиво. Практическая
значимость заключается в том, что только воздействуя на сравнительно
изменяющиеся личностные формации, можно эффективно решать задачи
воспитания, становления и развития. Вопрос личностных изменений
разрабатывается в рамках психологии личности, повседневного пути человека.
Ученый К. А. Абульханова-Славская предприняла много значительных
попыток провести различие между личностными изменениями и развитием
личности. Рассматривая личность как прочную систему характерных для нее
отношений, она предполагает, что развитие человека связано с поддержкой
личностных отношений; Эти связи сравнительно неизменны, составляя «ядро»
человека; изменение этой взаимосвязи не является частичным, как в случае
внешних, неожиданных изменений, а осуществляется систематически.
Модификация человека в процессе его жизни осуществляется как под влиянием
времени, обстоятельств и «критических», «поворотных» событий в жизни
индивида, так и под влиянием сущностных сил субъекта [12, с.23].
Процесс формирования ценностных ориентаций можно рассматривать с
самых разных точек зрения. Его целесообразно охарактеризовать как действие,
51
состоящее из следующих элементов: объект, на который направлено действие;
объективная сторона, т.е. метод (способ) действия. Можно предположить, что
процесс ориентации является сложным, дивергентным и в то же время
естественным, развивающимся «по спирали».
Этот процесс приобретает качества не за один месяц, он растягивается во
времени, имеет свои этапы, которые согласуются с общим ростом и возрастным
развитием человека, формированием его личностных качеств:
- первая фаза процесса – присвоение ценностей индивидом, формирование
Образа Мира.
- вторая фаза процесса – трансформация личности на основе ценностей,
формирование Образа «Я».
- третья фаза процесса – проектирование – самопроектирование,
формирование Образа Будущего.
Важно отметить, что на всех этапах формирования все фазы работают
одновременно. Однако их условное расчленение позволяет проникнуть в
механизмы ценностного развития действительности, принятия личности как
собственного достоинства и увидеть структуру краткосрочной, среднесрочной и
долгосрочной личностной перспективы.
На всех этапах развития процесса формирования ценностных ориентаций
действуют одни и те же ценностные механизмы: поиск – мышление – отбор –
проекция, но на разных этапах мы можем видеть разные степени загрузки
частичных механизмов: присвоение значений обеспечивается в большей степени
поиском и оценкой, отбором и прогнозированием. Раскрывая концептуальное
значение термина «механизм», мы подчеркиваем его психологическую основу и,
следовательно, присущую ему перспективу воздействия на возвышение этих
личностных механизмов в интенционально созданной жизни ситуаций.
В целом этот процесс можно представить как расширяющееся во времени
жизненное пространство, в котором индивид выстраивает и приобретает
52
определенную «траекторию своего движения» в соответствии с установки:
ценности внешнего мира и ценности самопознания, самоуважения,
саморазвития.
Человек выбирает жизненные цели, планы и возможности на основе знания
обстоятельств и самого себя, всегда оценивая, сравнивая себя и других людей,
обращаясь к прошлому, живя настоящим, руководствуясь на будущее.
Личностные ценностные ориентации обеспечивают границу, общее
направление, некую ось, уравновешивающую действия, поведение и функции,
отклоняющиеся в ту или иную сторону от общественного ядра.
Развитие ценностных ориентаций личности основано на ценностном
характере мышления, присвоении и ценностях, их гармонизации с растущими
потребностями, они определяют направленность сознания, самосознания, а,
следовательно, и жизненная перспектива, которая является ценностным
вектором развития личности, самоопределения человека в сфере труда, общения,
искусства, познания – в окружающей действительности и в самом себе.
Исходя из представленного описания процесса формирования ценностных
ориентаций подростков, можно сделать вывод о важности методических
подходов в этом процессе. Методические основы играют ключевую роль в
организации и направлении действий, способствующих развитию ценностных
установок у подростков. Учитывая, что все фазы формирования ценностных
ориентаций действуют одновременно, методические подходы должны быть
построены таким образом, чтобы они одновременно поддерживали процессы
присвоения, трансформации и проектирования ценностных установок.