23
политической, общественно-педагогической либо любой иной общественно-
полезной деятельностью. Личностная самореализация способствует духовному
росту человека, обеспечивая на первых этапах развитие личностного
потенциала: ответственности, любознательности, общительности, трудолюбия,
настойчивости, инициативности, эрудиции, креативности, нравственности и т.
д.
24
.
М.Р. Плотницкая выделяет основные стратегии самореализации
личности: прогрессивная и рецептивная, которые отличаются показателями
самореализации (удовлетворенностью, продуктивностью), а также ценностно-
смысловыми детерминантами, транслируемыми доминирующими жизненными
ориентациями обладания-бытия. Прогрессивная стратегия самореализации -
это внутренне детерминированная стратегия достижения и самоосуществ-
ления личности в социуме. Характерными особенностями являются целостное,
гармоничное восприятие мира и себя в нем; процессуальность, непрерывность
самореализации, широта диапазона сфер самореализации, высокая степень
рефлексии, спонтанное, адекватное собственному потенциалу самовыражение.
Рецептивная стратегия самореализации - это внешне детерминированная
стратегия «потребления» разного рода социальных успехов и благ личностью.
Характеристиками рецептивной стратегии самореализации выступают:
фрагментарность, отсутствие целостной концепции себя в мире,
доминирование социальных смыслов самореализации, сужение диапазона
жизненных сфер самореализации
25
.
Таким образом, жизненная стратегия определяет личное, социальное и
культурное будущее личности. На основе теоретического анализа можно
сделать предположение о том, что жизненная стратегия строится на основе
жизненной позиции и включает в себя: «базовые» ценности; образ будущего
(наличие/отсутствие); совокупность представлений о прошлом, будущем,
настоящем; смысл жизни (наличие/отсутствие); жизненные цели, средства и
24
Кудинов С. И. Самореализация как системное психологическое образование: иКЬ: http://www.relga.ru.
25
Плотницкая М. Р. Стратегии самореализации личности при различных типах гендерной идентичности. -
Хабаровск, 2008. – С. 17.
24
способы достижения целей (наличие/отсутствие); удовлетворенность жизнью.
Также важными параметрами являются уровень ответственности, степень
активности, инициативность, самостоятельность. Как следует из приведенного
обзора, основанием для построения типологии жизненных стратегий могут
выступать: отношение к жизни (позитивное/негативное), способ разрешения
конфликтов, внешние условия (окружающая среда, ситуации-события, которым
вынужден подчиняться человек), внутренние условия (потенциал личности,
рефлексия); творческая активность личности.
1.3 Направленность личности как фактор формирования жизненных
стратегий личности в подростковом возрасте
Традиционно подростковый возраст рассматривается как период
отчуждения от взрослых, однако современные исследования показывают
сложность и амбивалентность отношения подростка к взрослым. Ярко
выражены как стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать
собственную независимость и права, так и ожидание от взрослых помощи,
защиты и поддержки, доверие к ним, важность их одобрения и оценок.
Значимость взрослого отчетливо проявляется в том, что для подростка
существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно
распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой
возможности и принципиального равенства его прав с правами взрослого
человека. Важнейшими особенностями развития подростков являются
стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков,
свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность,
независимость, личностную автономию.
В подростковом возрасте сохраняется известная зависимость от взрослых
и стремление к определению собственной жизненной перспективы,
самоутверждению. Внутренний конфликт между желаниями, мечтами и
неуверенностью в способности достичь поставленной цели порождает у
25
подростка состояние хронического стресса, проявляющееся тревогой,
изменчивостью настроения, беспокойством, повышенной чувствительностью к
оценке окружающими его достижений, поведения, внешности и др. С другой
стороны, подросткам свойственны импульсивность, развязность, демонстрация
независимости. Эти явления могут рассматриваться как особенности
«нормального» переходного возраста или, в ряде случаев, как начальные
симптомы психического расстройства. Невозможно рассказать обо всех
признаках, указывающих на серьезное психическое неблагополучие.
Развитие человека в период юности может идти несколькими путями.
Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире
могут стать особенно напряжёнными. Некоторые старшеклассники плавно и
непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем
относительно легко включаются в новую систему отношений. Они больше
интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются
на оценку окружающих, авторитет взрослых. Возможны и резкие,
скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой
саморегуляции не вызывают сложностей в развитии.
При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит
изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с
позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего.
Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует
жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-
психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная
деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей
профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее
место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
значимыми.
26
Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных
планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится
жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только
конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план- это план
потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И.С.
Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей
профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно
реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и
материального благополучия их притязания зачастую завышены. При этом
высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем
профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше
получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному
и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек
недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих
будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении
возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений
во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется
их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей
самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы
юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к
самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые
ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на
соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными,
страдают «фантазийностью». Порой, едва опробовав нечто, молодые люди
испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе.
Намеченная перспектива может быть или очень конкретной, и тогда не
достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом; или
слишком общей, и затрудняет успешную реализацию неопределённостью.
По мнению Л.И. Божович, формирование жизненных планов подростков
представляет собой аффективный центр их жизненной ситуации. В Я-
27
концепцию подростка самоопределение входит как единая смысловая система
обобщённых представлений о мире и самом себе, формирующая внутренние
позиции будущего взрослого человека. Эти внутренние позиции складываются
из того, как подросток на основе своего предшествующего опыта, своих
возможностей, своих ранее возникших потребностей относится к тому, какое
положение он хочет занимать. Таким образом, эта внутренняя позиция,
составляющая новообразование Я-концепции подростка, обуславливает его
отношение к действительности, самому себе и моделирует его будущее место в
обществе в виде жизненного плана или жизненной программы.
Жизненный план существует лишь тогда, когда молодым человеком
наряду с будущими целями планируются и способы их достижения,
проводится оценка собственных субъективных и объективных ресурсов.
Подросток субъективен, поэтому жизненные планы его являются
преимущественно идеалистическими и обеспечивает их формирование чаще
всего идеальная Я-концепция.
Определённая часть подростков ещё только начинает задумываться о
жизненном плане и смысле жизни и выделяет несколько приоритетов смысла
жизни, то есть ещё недостаточно иерархизированную систему ценностей.
Главные факторы, влияющие на становление смысла жизни: примеры
родителей, собственный жизненный опыт, литературный кругозор, общение с
педагогами, сверстниками, СМИ, события в социуме.
Самоопределение большинства подростков носит спонтанный и
случайный характер, а проектирование собственной будущности происходит
под влиянием широкого спектра факторов, имеющих разные весовые
коэффициенты: желание продолжить обучение в конкретном
профессиональном учебном заведении; профессия родителей; школьные
предметы, которыми хотелось бы заниматься более углубленно; собственный
практический опыт работы; примеры и опыт друзей, знакомых; советы
родителей или других родственников; рекомендации учителей; уверенность в
своих способностях; интуитивное принятие решений.
28
Одним из наиболее важных факторов, помогающих сделать подросткам
правильный выбор, является не только компетентность во времени, но и
осознание своих мотивационных установок и интересов.
По данным исследования М.Ю. Кондратьева, ценности, наиболее часто
выбираемые подростками: «быть здоровым»; «иметь высокую
профессиональную квалификацию»; «быть любимым»; «не быть одиноким»,
«уметь поддерживать со всеми хорошие отношения», «быть уверенным в себе»,
«уметь добиваться желаемого»; «уметь здраво и логично мыслить», «быть
успешным в делах» и «иметь интересную работу». Юноши в большей степени
предпочитают такие ценности, как «быть здоровыми», «быть уверенным в себе
», «успешность в делах», «уметь добиваться желаемого», «жить жизнью,
полной удовольствий, развлечений, приятного проведения времени». Для
девушек предпочтительнее оказались ценности «не быть одиноким», «быть
любимым»; «быть принятым в коллективе», «любить человека», «быть
здоровым». Среди 10 ценностей, наиболее значимых для подростков, важнее
место занимают ценности, «ориентированные на будущее» и связанные с
профессиональным самоопределением.
Анализ ценностей, предпочитаемых восьмиклассниками, свидетельствует
об их личностной незрелости (большинство подростков предпочитают
«ориентацию на себя», проявляет гедонистические тенденции). Эта позиция
близка к «существованию по типу обладания», что выражается в стремлении
превратить всё и всех, в том числе и самого себя, в свою собственность. Но
существует и другая позиция, при которой важна ориентация на Другого.
С одной стороны, жизненный план возникает в результате обобщения и
укрупнения целей, которые ставит перед собой личность, интеграции и
иерархизации ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных
ориентации, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. С
другой стороны, идет процесс конкретизации и дифференциации целей и
мотивов.
29
Из мечты, где все возможно, и идеала как абстрактного, иногда заведомо
недосягаемого образца постепенно вырисовывается более или менее
реалистический, ориентированный на действительность план деятельности.
Жизненный план - явление одновременно социального и этического
порядка. Вопросы кем быть (профессиональное самоопределение) и каким
быть (моральное самоопределение) первоначально, на подростковом этапе
развития, не различаются. Сплошь и рядом подростки называют жизненными
планами весьма расплывчатые ориентиры и мечты, которые никак не
соотносятся с их практической деятельностью. Подросток пытается
предвосхитить свое будущее, не задумываясь о средствах его достижения. Его
образы будущего отличаются тем, что они ориентированы на результат, а не на
процесс развития: подросток может очень живо, в деталях, представлять свое
будущее общественное положение, не задумываясь над тем, что для этого
нужно сделать. Отсюда и характерная завышенность уровня притязаний,
потребность видеть себя непременно выдающимся, великим.
Для подростка и юноши выбор профессии - в значительной степени
моральная проблема.
Профессиональное самоопределение - многомерный и многоступенчатый
процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения.
В возрастной психологии профессиональное самоопределение обычно
подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых, разумеется,
варьирует.
Первый этап - детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя
разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы
связанного с ними поведения.
Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в
мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии.
Третий этап, захватывающий весь подростковый и большую часть
юношеского возраста, - предварительный выбор профессии. Разные виды
деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов
30
подростка («Я люблю исторические романы, стану-ка я историком»), затем - с
точки зрения его способностей («У меня хорошо идет математика, не заняться
ли ею?») и, наконец, с точки зрения его системы ценностей («Я хочу помогать
больным людям, стану врачом»; «Хочу много зарабатывать. Какая профессия
отвечает этому требованию?»).
Разумеется, интересы, способности и ценности проявляются, хотя бы
неявно, на любой стадии выбора. Но ценностные аспекты, общественные
(осознание социальной ценности той или иной профессии) или личные (система
личных ценностей, т. е. чего индивид хочет для себя), как более обобщенные,
созревают и осознаются позже, чем интересы и способности, дифференциация
и консолидация которых происходит параллельно и взаимосвязанно. Интерес к
предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это развивает его
способности; а выявленные способности, повышая успешность деятельности и
принося признание окружающих, в свою очередь, подкрепляют интерес.
Четвертый этап - практическое принятие решения, собственно выбор
профессии, включает в себя два главных компонента: определение уровня
квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой
подготовки к нему; выбор конкретной специальности. Вообще говоря,
последовательность этих двух выборов может быть разной. Девушка может
сначала определить сферу деятельности («Хочу заниматься медициной»), а
потом - уровень ее квалификации (быть ли врачом, фельдшером, медсестрой
или санитаркой), или наоборот - сначала выбрать уровень, а потом уже
специальность («Буду поступать в вуз, но еще не знаю в какой»). Фактически,
судя по данным социологов, второй путь решительно преобладает; ориентация
на поступление в вуз формируется значительно раньше, чем созревает выбор
конкретной специальности.
Выбор профессии предполагает наличие у школьников информации
двоякого рода: о мире профессий в целом и возможностях и требованиях
каждой из них; о себе самом, своих способностях и интересах. И той и другой
информации старшеклассникам не хватает.
31
Традиционный престиж той или иной профессии в общественном мнении
обычно находится в обратном отношении к ее массовости.
Выбор профессии и степень реализации жизненных планов
старшеклассников сильно зависят от социальных условий, особенно от
общеобразовательного уровня родителей.
Чем выше уровень образования родителей, тем большая вероятность, что
их дети собираются продолжать учебу после школы и что эти планы будут
реализованы. Следует отметить, что уровень реализации жизненных планов
юношами значительно выше, чем девушками. Объясняется ли это большим
реализмом юношей, или их большей настойчивостью, или просто тем, что при
прочих равных условиях многие вузы, исходя из специфики, предпочитают
набирать мужчин, - вопрос до сих пор остается открытым.
Существенные факторы профессионального самоопределения - возраст, в
котором осуществляется выбор профессии, уровень информированности
молодого человека и уровень его притязаний.
Итак, на рубеже среднего школьного и подросткового возрастов
происходит своеобразный кризис самооценки. Характерное для среднего
школьника равновесие между позитивными и негативными самооценками
нарушается, отмечается резкий рост недовольства собой,
распространяющегося главным образом на сферу учебной деятельности и на
взаимоотношения с окружающими.
Подводя итог сказанному в главе, сделаем следующие выводы.
Подростковый возраст как переходный от детства к зрелости всегда считался
критическим. Он является самым острым и самым длительным. В течение
этого периода происходит ломка и перестройка большинства прежних
отношений подростка к окружающему его миру и собственной личности,
формируется та жизненная позиция, с которой подросток начинает
самостоятельную жизнь. Жизненная цель предполагает хронологическую и
предметную границу актуального будущего, непосредственно связанного с
заботами и проблемами настоящего. Если до этой границы будущее
32
наполняется конкретными жизненными планами на пути к реализации
соответствующих жизненных целей, то за ней оно может быть выражено
только в общих ориентациях на жизненные ценности, не требующих
хронологических рамок и четкой предметной определенности.
В заключение сказанного в главе сделаем следующие выводы.
Стремление к самоопределению у подростков обусловлено необходимостью
становления своего места в обществе, определения своего назначения в жизни.