33
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния особенностей влияния
направленности личности на жизненные стратегии
2.1. Методика и процедура исследования
Цель эмпирического исследования – провести сравнительный анализ
представлений о жизненных перспективах подростков с хорошей и плохой
успеваемостью.
Задачи:
- подобрать методики для проведения исследования;
- провести анализ ценностных ориентацией испытуемых;
- провести анализ жизненных смыслов испытуемых;
- выявить жизненные планы испытуемых;
- сравнить и обобщить полученные результаты.
Объект исследования – старшие подростки.
Предмет исследования – формирование жизненных планов старших
подростков.
Гипотеза: различия в характеристиках жизненной стратегии (восприятие
жизни и своей роли в ней, построение жизненной программы и иерархия
ценностных ориентаций) зависит от различного уровня знаний старших
подростков.
Выборка: 60 человек, учащихся школы №12 г. Североморска. Средний
возраст испытуемых 14-15 лет. Всего 60 человек. Из них 30 девочек и 30
мальчиков.
База проведения исследования: школа №12 г. Североморска.
В исследование были использованы следующие методики: «тест
смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева, «ценностные ориентации» М.
Рокича, «методика предельных смыслов» Д.А. Леонтьева (модифицированный
вариант), методика изучения временной перспективы. Ж. Нюттена. Данные
34
методики позвляют определить основные ценностные перспективы и
жизненную направленность личности.
Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева
Цель - позволяет оценить «источник» смысла жизни, который может быть
найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или
прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни.
Оригинальная методика в ее окончательном варианте представляет собой
набор из 20 шкал, каждая из которых представляет собой утверждение с
развивающимся окончанием: два противоположных варианта окончания задают
полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций
предпочтения.
Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича
Наиболее распространенной в настоящее время является методика
изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом
ранжировании списка ценностей.
Цель – исследовать систему ценностей испытуемого и места в ней семьи.
М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные (cписок А) —
убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит
того, чтобы к ней стремиться; инструментальные (список Б) — убеждения в
том, что какой-то образ действий или свойство личности является
предпочтительным в любой ситуации.
«Методика предельных смыслов» Д.А. Леонтьева (модифицированный
вариант)
Цель - позволяет фиксировать «мировоззренческие генерализации,
отражающие глубокие и интимные ценностно-смысловые ориентации личности
».
Методика изучения временной перспективы (Ж. Нюттена).
Цель методики – определить содержание и диапазон временной
перспективы личности.
Данная методика представляет собой тест незаконченных предложений.
35
Инструкция: «Ниже находятся 18 незаконченных предложений.
Прочитайте каждое и завершите, записывая первое, что приходит на ум».
2.2 Анализ и интерпретация полученных данных
Анализ результатов методики СЖО среди учащихся с хорошей
успеваемостью показал, что испытуемые данной группы имеют цели в жизни.
Это доказывает высокий балл по субшкале «цели в жизни». В среднем по
выборке он составил 36 баллов (стандартное значение – 32,9).
Низкие баллы по субшкале «процесс жизни» свидетельствует о
неудовлетворенности респондентов своим положением, стремлением изменить
свою жизнь в будущем.
По субшкале «результативность жизни» испытуемые первой группы
набрали средние баллы (26 баллов), близкие к стандартным значениям.
Высокие баллы по субшкале «Локус контроля - Я» означают, что
подростки с хорошей успеваемостью в основном представляют себя сильной
личностью, обладающей свободой выбора, способной изменить свое будущее.
Испытуемые первой группы также набрали высокие баллы по субшкале
«Локус контроля - жизнь», что говорит о том, что они способны
контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в
жизнь.
Испытуемые, вошедшие во вторую группу, не имеют четких целей в
жизни, что доказывает низкий балл по данной субшкале.
По субшкале «процесс жизни» также были набраны средние балла, что
позволяет говорить о том, что респонденты данной группы удовлетворены
своим нынешним положением.
По субшкале «результативность жизни» испытуемые второй группы
набрали средние баллы, близкие к стандартным значениям.
36
Школьники с плохой успеваемостью не представляют себя сильной
личностью, однако и неверия в свои силы у них не выявлено, о чем
свидетельствует средний балл по субшкале.
Низкий балл по субшкале «Локус контроля - жизнь» у испытуемых
второй группы говорит о том, что подростки считают жизнь человека
неподвластной сознательному контролю, свобода выбора иллюзорна и
бессмысленно что-либо загадывать на будущее.
Полученные данные занесены в таблицу 1.
Таблица 1 Осмысленность жизни подростками
шкала
Подростки с хорошей
успеваемостью
Подростки с плохой
успеваемостью
Цели
36
23
Процесс
19
30
Результат
26
25
ЛК-Я
23
20
ЛК-жизнь
32
18
Общий показатель
136
116
Рисунок 1. Сравнительные данные по осмысленности жизни
подростков
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Цели
Процесс
Результат
ЛК-Я
ЛК-жизнь
Подростки с
хорошей
успеваемостью
Подростки с
плохой
успеваемостью
37
Согласно данным, полученным в результате поведенной «методики
предельных смыслов» Д.А. Леонтьева были получены следующие результаты.
В первой группе подростков среди приоритетных жизненных смыслов
выделены коммуникативные, гедонистические и когнитивные. 56%
респондентов данной группы поставили на первое место коммуникативные.
Вторым по значимости подростки первой группы поставили гедонистические
жизненные смыслы – 60%. Третью позицию заняли когнитивные жизненные
смыслы (60%). Следующие места распределились следующим образом: 4 –
самореализация, 5 – семейные, 6 – экзистенциальные, 7 – статусные, 8 -
альтруистические.
Таблица 2. Система жизненных смыслов подростков с
хорошей успеваемостью
Категории жизненных смыслов
Средняя сумма ранговых значений
Альтруистические
22
Экзистенциальные
15
Гедонистические
5
Самореализации
10
Статусные
20
Коммуникативные
3
Семейные
12
Когнитивные
8
Приоритетными жизненными смыслами подростков с плохой
успеваемостью выступают статусные (60% - поставили на первое место),
семейные (60% поставили на второе место) и альтруистические (67% поставили
на третье место). Представлены достаточно самореализации (4 место),
38
гедонистические (5 место), коммуникативные (6 место). Слабо представлены
когнитивные и экзистенциальные.
Таблица 3. Система жизненных смыслов подростков с плохой
успеваемостью
Категории жизненных смыслов
Средняя сумма ранговых
значений
Альтруистические
7
Экзистенциальные
22
Гедонистические
13
Самореализации
12
Статусные
3
Коммуникативные
15
Семейные
5
Когнитивные
20
Таблица 4. Таблица жизненных смыслов подростков
Категории жизненных
смыслов
Средняя сумма ранговых
значений подростков с
хорошей успеваемостью
Средняя сумма
ранговых значений
подростков с плохой
успеваемостью
Альтруистические
22
7
Экзистенциальные
15
22
Гедонистические
5
13
39
Самореализации
10
12
Статусные
20
3
Коммуникативные
3
15
Семейные
12
5
Когнитивные
8
20
Рисунок 2. Сравнительные данные жизненных смыслов
испытуемых
При обработке данных методики «Ценностные ориентации» М. Рокича
были получены следующие результаты.
Так, большинство подростков первой группы (51%) на первое место в
иерархии ценностей ставят материальные условия. Второе место у 34%
занимает любовь. Следующие строчки ценностей занимают здоровье (19,4%),
привлекательность (15,6%), работа (13,6%) соответственно. Как наименее
0
5
10
15
20
25
Альтруистические
Экзистенциальные
Гедонистические
Самореализации
Статусные
Коммуникативные
Семейные
Когнитивные
Средняя сумма
ранговых
значений
подростков с
хорошей
успеваемостью
Средняя сумма
ранговых
значений
подростков с
плохой
успеваемостью
40
значимую ценность подростки рассматривают досуг – 18 место и друзей – 19
место.
Рисунок 3. Основные ценности подростков первой группы
У подростков второй группы также на первом месте в иерархи ценностей
стоит материальные условия – 28%, на втором месте они расположили работу
24,5%, третье место заняла любовь. Жилье, успех, активность занимают
четвертое, пятое и шестое места соответственно. Наименее ценным для
респондентов данной группы является желание приносить успех – 19 место и
досуг – 18 место.
Рисунок 4. Основные ценности подростков второй группы
материаль
ные
условия
любовь
жилье
здоровье
привлекат
ельность
материальные
условия
любовь
жилье
здоровье
привлекательно
сть
41
Для исследования различий в ценностных ориентациях подростков, была
проведена корреляцию между двумя групповыми иерархиями с помощью
коэффициента rs Спирмена.
Таблица 5. dкв. Для рангового коэффициента корреляции
Спирмена при Расчет сопоставлении ценностей подростков
Подростки 1-й
группы
Подростки 2-й
группы
d
dкв.
Материальные условия
1
1
0
0
Любовь
2
3
-1
1
Жилищ. Условия
3
4
-1
1
Здоровье
4
12
-8
64
Привлекательность
5
15
-10
100
Работа
6
2
4
16
Успех
7
5
2
4
Активная жизнь
8
7
1
1
Общественное признание
9
9
0
0
Карьера
10
10
0
0
Семья
11
13
-2
4
Материнство/отцовство
12
14
-2
4
Развлечение
13
8
5
25
Свобода
14
16
-2
4
Реализация
15
11
4
16
Безопасность
16
17
-1
1
Желание приносить успех
17
19
-2
4
материаль
ные
условия
работа
любовь
жилье
успех
материальные
условия
работа
любовь
жилье
успех
42
Досуг
18
18
0
0
Друзья
19
6
13
169
Сумма
190
190
0
414
Определим эмпирическое значение rs:
rs = 1 – 6*∑( dкв.)/N*(Nкв-1)
rs = 1 – 6(414)/19*360= 1 – 2484/6840 = 1-0,363 = 0,637
rsкр = 0,46 (р ≤0,05)
0,58 (р ≤0,01)
rs эмп = 0,637
rs эмп › rsкр
Таким образом, мы можем констатировать, что корреляция между
ценностями подростков достигает уровня статистической значимости, т.е.
отличается от нуля. Следовательно, существует различия между ценностями
подростков, с различной успеваемостью.
Подростки с хорошей успеваемостью в основном в ближайшем
ориентируются на получение максимального удовольствия от жизни, общение
и познание. При этом они не особо озабочены своим статусом и заботой об
окружающих.
Подростки с плохой успеваемостью прежде всего озабочены своим
статусом, семейными вопросами и заботой об окружающих. В системе
жизненных смыслов практически не представлены когнитивные и
экзистенциальные жизненные смыслы.
Итак, для жизненных планов подростков характерны:
целеустремленность, стремление к богатству, профессиональная деятельность
после окончания вуза.
При этом в жизненных планах подростков есть различия. Так,
«хорошисты» и «отличники» в основном ориентированы на себя, свои
потребности и желания. «Троечники» часто задумываются о своих родных и
близких, будущей семье. Для них характерно стремление к справедливости и
важной составляющий является их социальный статус.