83
высоком уровне подготовки в школе, стимулирует их стремление к
овладению общекультурными знаниями, современными технологиями, что в
дальнейшем очень поможет в формировании жизненных стратегий.
Стратегия развития предполагает высокую степень самостоятельности
личности, а также создание условий жизни, при которых человек будет
свободен от давления групповых связей, сможет самостоятельно определять
собственные действия и нести личную ответственность за собственное
поведение и поступки.
На сегодняшний день социально-психологический тренинг является
одним из наиболее действенных способов формирования умений и навыков
общения, развития способности адекватного познания себя и других людей.
Целью нашей коррекционной программы, которая включала в себя
элементы социально-психологического тренинга в работе с подростками
полных и неполных семей являлось создание условий для развития
коммуникативных навыков личности, что в дальнейшем позволит
подросткам сделать правильный выбор в формировании своей жизненной
стратегии.
Программа психологической коррекции составлялась на основании
данных предварительного эмпирического исследования основной и
дополнительной выборки.
Результаты предварительных исследований, которые использовали для
составления программы психологической коррекции выявили следующее:
- решение личностных проблем у некоторых подростков сочетается с
уходом от реальности за счет изменения своего психического состояния,
склонность к проявлению агрессии объясняется неумением длительно
следовать общепринятым нормам поведения;
- старшим подросткам в целом более свойственно переживать по
поводу оценки их знаний и личности преподавателями;
- если подростки принимают себя такими, какие они есть, то они
инициативны, активны, настойчивы в деятельности, которая им нравится;
84
- принятие ответственности за свои действия и чувства позволяет
подросткам успешнее ориентироваться в ситуации, а также анализировать и
разрешать возникающие трудности.
Чтобы оценить эффективность программы нами были выделены
экспериментальная и контрольные группы, создание которых
осуществлялось методом «парного дизайна». Существенные изменения в
коммуникативной сфере, полученные у подростков в результате проведения
эксперимента, позволяют говорить об эффективности социально-
психологического тренинга как способа коррекционно-развивающей работы
с подростками.
85
Заключение
Актуальность исследования направленности личности и ее жизненной
стратегии связана с поиском создания благоприятных условий для развития
личности, эффективности ее жизни. Теоретический анализ феномена
жизненной стратегии позволяет понять, что данное понятие следует
рассматривать на основе нескольких критериев, таких как: активность
личности, способность брать на себя ответственность и инициативу,
жизненные ценности, способы взаимодействия с другими людьми, а также
мотивационные стремления.
Осмысленность жизни, способность личности к самопознанию
являются основой для изменения жизненной стратегии. Для формирования
оптимальной жизненной стратегии необходимо иметь психологическое
здоровье и избавиться от любых стрессов.
Можно с уверенностью сказать, что жизненные стратегии,
направленные на раскрытие собственной индивидуальности, являются
наиболее перспективными для благополучия личности, так как человек,
ориентированный на самореализацию, обладает более выгодными шансами
быть нравственно и психически здоровым.
Направленность личности в нашем исследование представлена как
система, показывающая отношение личности к самой себе и к обществу. В
подростковом возрасте она обладает высокой устойчивостью и может
поддаваться корректирующему воздействию за счет системы тренингов, в
ходе которых основной акцент делается на саму личность, поскольку
отношение к самому себе в подростковом возрасте является ведущим.
Своевременная психологическая поддержка существенно изменяет
отношения личности и к окружающим.
В качестве одного из методов коррекции направленности личности
подростков могут быть использованы тренинговые занятия, как один из
видов специально задаваемой личностно важной деятельности. На подобного
рода занятиях основной акцент делается не на изменении отношения
86
личности к обществу, а на изменении ее отношения к себе, что, обычно,
влечет за собой и изменение отношения к другим людям.
Анализ результатов, полученных после реализации специально
разработанной программы, дает возможность говорить о данной форме
коррекции направленности личности как об эффективном способе
воздействия на указанное психологическое образование. У всех подростков,
которые принимали в тренинге, были отмечены положительные изменения к
себе и к обществу на уровне суждений; рост количества подростков с
гуманистической и уменьшение их числа с эгоистической направленностью.
Пока обнаруженные изменения в направленности личности находятся лишь
на уровне суждений, еще рано говорить о полностью изменившейся
направленности личности, тем не менее, уже формируется готовность
изменить подобным образом свое отношение. Чтобы эти изменения
происходили на уровне поступков, необходимо более длительное и
систематическое воздействия. В целях подкрепления результатов,
полученных подростками на тренинге, следует продумать организацию
подобных занятий с педагогами и родителями.
В целом можно сказать, что направленность личности наиболее
активно формируется в подростковом возрасте. Это своего рода некое
новообразование данного периода. Личностная направленность при своем
развитии испытывает различные влияния, у которых есть как возрастная, так
и половая специфика. Приведенные в работе данные предоставляют
возможные пути и методы коррекционных воздействий на направленность
личности, при этом важное значение имеют технологии организации этих
воздействий, которые должны приниматься субъектом как деятельность,
личностно важная для него.
В современных условиях усилилась тенденция самоустранения многих
родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития
подростка, также школа недостаточно тесно контактирует с родителями,
вследствие чего происходит отчуждение семьи от нее. Именно социально-
87
психологическая помощь может стать тем объединяющим звеном, которое
позволит постепенно изменить данную ситуацию. Исследование по данной
теме позволяет достигнуть новой формы сотрудничества всех участников
образовательного процесса.
Целью исследования было определение специфики процесса
социализации подростков, разработка и апробация программы развития у них
коммуникативных навыков.
В рамках исследования мы выполнили следующие задачи:
1. Изучены теоретико-методологической базы представлений о
направленности личности и ее жизненных перспективах.
2. Проведен анализ психологических особенностей личности подростков и
представить сравнительный анализ психологического содержания
представлений о жизненных стратегиях подрастающих детей.
3. Изучены представлений о жизненных перспективах подростков в
зависимости от их пола.
4. Определена специфики процесса социализации подростков как из
полных, так и неполных семей.
5. В процессе проведения эмпирического исследования выявлены
некоторые особенности процесса социализации подростков (неполные
семьи) по сравнению с их ровесниками (полные семьи):
- внешние факторы: в старшем подростковом возрасте авторитетность
родителей несколько снижена, что может выражаться в отчужденности,
наблюдается склонность принимать себя такими, какие они есть, из-за чего
возникают трудности в установлении контактов и общении.
- внутренние факторы: подростки чаще всего впечатлительны,
чрезвычайно ранимы, обидчивы, ориентированы больше на себя.
6. Эффективность процесса социализации подростков обусловлена
характером их межличностных отношений с родителями и сверстниками.
Стремление к независимости у подростков связаны с ориентацией на
88
выполнение групповых и социальных норм, с ответственностью перед
другими людьми.
Успешность процесса социально-психологической адаптации связана
со способностью подростков самостоятельно принимать решения,
переходить от планов к действиям и управлять своим поведением и
эмоциями.
7. На основании предварительных исследований была разработана и
апробирована коррекционно-развивающая программа (социально-
психологический тренинг), которая показала свою эффективность в развитии
коммуникативных навыков с целью оптимизации процесса социализации
подростков.
8. Благодаря проведенному исследованию составлены практические
рекомендации по работе с подростками для сотрудников образовательных
учреждений, проведены индивидуальные психологические консультации с
подростками в центре психологической поддержки «Доверие», которые
принимали участие в эксперименте. проведены родительские собрания в
классах испытуемых, где были озвучены результаты и даны необходимые
рекомендации.
Полученные результаты и описанные выше выводы позволяет нам
говорить о том, что основные гипотезы нашего исследования были
подтверждены.
Большую роль в организации социально-психологической помощи
подросткам, особенно с какими-либо проблемами, играет психологическая
служба в образовательных учреждениях. Результаты проведенной работы
позволили закрепить разработку конкретных проектов для социально-
психологической диагностики личностных и социальных сложностей,
которые испытывают подростки в возрасте 15-17 лет, осуществить
корректирующие воздействия и оказание помощи родителям в
формировании крепких и развивающих взаимоотношений со своими детьми.
89
Список использованной литературы
1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-
психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня
рождения. - М.: Наука, 1989. - 248 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших
учебных заведений/ Г.М. Андреева.- 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект
Пресс, 2015.- 364 с.
3. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности. // Вопросы
психологии. -2014. - № 3. - С. 122.
4. Ахаян Т.К. О функции моральных знаний в формировании
общественной направленности старших подростков. // Нравственное
воспитание в коллективе. - Л.,2015. - С. 62-81.
5. Бурыкина, М.Ю., Сазонов, С.Н. Зависимое поведение: причины,
механизмы, пути преодоления: монография/ М.Ю. Бурыкина. - Брянск:
Курсив, 2016. - 204 с.
6. Васильева З.И. К вопросу об изучении общественной
направленности старших подростков в учебной деятельности. // О
нравственном воспитании школьников. - Л.,2013. - С. 304.
7. Головей, Л.А., Рыбалко, Е.Ф. Практикум по возрастной психологии/
под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб: Речь, 2014. - 688 с.
8. Горфункель П.Л. Об одном из факторов стимулирующей силы
мотива. // Вопросы психологии,2014. - № 4. - С. 115-124.
9. Добрынин Н.Ф. Активность личности и принцип значимости. //
Советская психология в свете ленинских идей. - Пермь,2015. - С. 124-140.
10. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности.
// Вопросы психологии,2014. - № 5. - С. 18-28.
11. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи
в структуре направленности человека. // Вопросы психологии,2014. - № 6. -
С. 107.
90
12. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности
личности в школьном возрасте. - М.,2015. - 200 с.
13. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И.
Божович, Л.В. Благонадежиной. - М.,2015. - 352 с.
14. Исаева Э.Г - И. Внутриличностные конфликты и их коррекция.
Махачкала 2012г.
15. Зуев, К.Б. Психологические особенности подростков из неполных
семей/ К.Б. Зуев// Вестник Томск. Гос. Унив-та.– Томск, 2015. - №324. – С.
329-332.
16. Кон И.С. Психология старшеклассника. Москва 2015г.
17. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности
школьника. Автореф. дисс. ...д-ра психол.наук. - Л.,2015. - 57 с.
18. Конникова Т.Е. Формирование общественной направленности
личности как педагогическая проблема. // О нравственном воспитании
школьника. / Ученые Записки ЛГУ. - Л.,2014. Т. 341. - с. 4-59.
19. Коссов Б.Б. Личность: теория диагностика и развитие. Изд.
Академический проект 2014г.
20. Левитов Н.Д. Направленность подростков. - М.,2014. - С. 5-21.
21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.,2014. - 304
с.
22. Лабецкая, С.А., Литвиненко, Е.В. Палитра чувств: методическое
пособие для психологов, педагогов, социальных педагогов/ С.А. Лабецкая,
Е.В. Литвиненко. – Новосибирск,2015. – 32 с.
23. Ледлофф, Ж. Как вырастить ребенка счастливым. Принцип
преемственности/ Ж. Ледлофф, пер. с англ. Л. и И. Шарашкиных. — М.:
Генезис, 2013. — 207 с.
24. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ А.Г.Лидерс. – М.: Издательский
центр «Академия», 2013. – 256 с.