73
3.2 Анализ полученных результатов
Заключительным этапом нашего исследования стал контрольный
эксперимент, в котором, по окончании тренинга была проведена повторная
диагностика в контрольной и экспериментальной группе. Подростки из
экспериментальной группы принимали участие в формирующем
эксперименте. Контрольный эксперимент проходил в апреле 2017 г., были
использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте.
Для оценки произошедших изменений мы использовали T-критерий
Вилкоксона. http://math.semestr.ru/group/wilcoxon.php
Интерпретации полученных данных по методикам диагностики
социально-психологической активности личности выявили отсутствие
достоверно значимых изменений в обеих группах, независимо от структуры
семьи (полная или неполная). Этот результат позволяет нам сделать
предположение, что факторы мотивации социально-психологической
активности личности и структура временной перспективы являются
достаточно устойчивыми характеристиками и требуют более осмысленного и
длительного коррекционного воздействия для достижения улучшений.
Обратимся к результатам исследования межличностных отношений с
использованием Опросника межличностных отношений (А.А.
Рукавишников). Уточним, что Опросник межличностных отношений (ОМО)
А.А. Рукавишникова – это русскоязычная версия опросника FIRO, который
разработан американским психологом В. Шутцем. Он выделил три
межличностных потребности:
1. Потребность включения - необходимость создавать и поддерживать
нормальные отношения с другими людьми, на которых базируется
сотрудничество и взаимодействие.
2. Потребность контроля - желание создавать и сохранять нормальные
отношения с людьми, используя контроль и силу.
74
3. Межличностная потребность в аффекте - необходимость создавать
и удерживать нормальные отношения с людьми, опираясь на эмоциональные
отношения и любовь.
Нормальные (удовлетворительные) отношения по каждому из этих
факторов состоят из психологически допустимых отношений с людьми в
двух направлениях:
- от индивида к остальным людям (выраженное поведение)
- от других людей к индивиду (требуемое поведение)
Характеристика шкал опросника межличностных отношений
отображена в следующей таблице.
Табл. 3.2 -Характеристика шкал Опросника межличностных
отношений (А.А. Рукавишников)
Шкала
Выраженное поведение
Требуемое поведение
Включение
хочу, чтобы
окружающие имели
интерес ко мне и
принимали участие в
моей деятельности;
активно стремлюсь
вступить в различные
социальные группы и
быть как можно чаще
среди людей
стараюсь, чтобы
остальные приглашали
меня принимать участие
в их деятельности и
имели желание быть в
моем обществе, даже
когда я не прилагаю к
этому никаких усилий
Контроль
пытаюсь установить
контроль и влияние на
остальных: беру в свои
руки руководство и
решаю, что и как будет
делаться
стараюсь, чтобы
остальные
контролировали меня,
влияли на меня и
указывали мне, что я
должен делать
Аффект
стремлюсь быть в
тесных отношениях с
стараюсь, чтобы другие
стремились быть ко мне
75
остальными, проявлять
к ним свои теплые
чувства
эмоционально более
близкими и делились со
мной своими
сокровенными
чувствами
У подростков из неполных семей экспериментальной группы
произошли значимые изменения в виде роста значений по фактору Контроль
(выраженное поведение) и снижения значений по фактору Аффект
(требуемое поведение) (T=0, p<0.01; T=5.5, p<0.04):
- усилилось стремление брать в свои руки руководство и принимать
решения за себя и других;
- усилилась тенденция к более осознанному выбору лиц для создания
близких отношений.
Интерпретация полученных результатов: после программы
психологической коррекции подростки (неполны семьи) стали более
ответственными и избирательными в межличностных отношениях.
У подростков из экспериментальной группы (полные семьи)
наблюдались значимые изменения в виде роста значений по фактору
Контроль и снижения значений по фактору Аффект (T=20.5, p<0.04; T=34.5,
p<0.05). В ожидании контроля и руководства у подростков возросло
стремление быть в зависимости от окружающих. Усилилась осторожность
при выборе лиц для доверительных отношений.
Интерпретация полученных результатов: до участия в программе
психологической коррекции подростки (полные семьи) предпочитали
отсутствие контроля со стороны окружающих, что свидетельствовало о
своеобразном протесте, который свойственен для подросткового возраста,
после тренинга же потребность в руководстве и избирательность в
установлении близких отношений стали более выраженными.
76
Рис. 3.3 - Распределение средних значений по шкалам Опросника
межличностных отношений в контрольной группе
У подростков (неполные семьи) контрольной группы наблюдаются
существенные изменения в виде роста значений по фактору Контроль
(требуемое поведение) (T=0, p<0.01): возросло стремление быть в
зависимости, в ожидании руководства и контроля со стороны взрослых.
У подростков (полные семьи) контрольной группы можно наблюдать
значительные изменения в виде роста значений по фактору Контроль
(требуемое поведение) и снижения значений по фактору Аффект
(выраженное поведение) (T=2, p<0.002; T=16.5, p<0.04). У подростков
увеличилось стремление ожидать контроля и руководства со стороны
окружающих. Усилилась тенденция к более внимательному и осознанному
выбору близких отношений.
Интерпретация полученных результатов: несмотря на то, что у
подростков (полные семьи) в экспериментальной группе наблюдался, как и у
подростков контрольной группы, существенный рост по фактору Контроль,
характер изменений имел в себе свои особенности.
В экспериментальной группе значения перешли из области низких
значений, которые предполагают, что подросток не терпит над собой
77
контроля, в пограничную зону, что свидетельствует о возможности контроля
в межличностных отношениях близкими людьми.
В контрольной группе значения из пограничной зоны перешли в зону
высоких значений. Это говорит о том, что поведение подростков
контрольной группы стало более зависимым. Снижение значений по фактору
Аффект у подростков (полные семьи) говорит о существенном снижении
стремления у них быть в тесных отношениях с остальными, проявлять к ним
дружеские чувства.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что изменения в
контрольной группе носят скорее негативный характер: у всех подростков
контрольной группы, независимо от типа семьи, возросло стремление быть в
зависимости от окружающих, что говорит о росте уровня
приспособленчества в контрольной группе.
В экспериментальной группе наблюдается следующая ситуация:
- у подростков (полные семьи) стала четко прослеживаться потребность
в руководстве и избирательность в установлении близких отношений;
- у подростков (неполные семьи) позитивный момент изменений
проявляется в усилении осмотрительности при выборе круга лиц для близких
отношений, следовательно, можно сказать, что риск попадания в «плохую»
компанию снизился, а также возросла потребность руководить и принимать
решения, что говорит о росте ответственности за свои поступки. Результаты
предварительных исследований показывают, что принятие ответственности
за свои действия помогает лучше ориентироваться в ситуации, а способность
самостоятельно принимать решения и управлять своим поведением,
сочетается с положительной динамикой процесса социально-
психологической адаптации.
Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что социально-
психологический тренинг является эффективным способом
психологического сопровождения подростков для развития их
78
коммуникативных навыков и может в дальнейшем использоваться
школьными психологами для работы со старшими подростками.
3.3 Рекомендации по развитию направленности и
жизненной стратегии личности
Рост личности, развитие ее направленности и формирование
жизненных стратегий подростка зависит, главным образом, от его усилий,
однако одних усилий не всегда бывает достаточно. Полноценный рост и
развитие возможно только при наличии доброжелательного участия
окружающих, которые будут являться значимыми для самой личности.
Гармоничное развитие любого человека – это приобретение знаний и умений,
усвоение ценностных ориентаций, моральных и этических норм, а также
необходимых правил поведения.
Осознавая закономерности жизненного пути и жизнедеятельности,
человек может лучше представить оптимальный вариант для своего развития,
а также определить свой жизненный путь. Очень важно понимать роль самой
личности в планировании и осуществлении жизненного пути. Все это
способствует более ответственному отношению к нему и стремлению
ставить нужные и правильные жизненные цели для их достижения.
Проектирование жизненной стратегии базируется на системе
ценностей, которая показывает определенное отношение личности к миру и
обусловливает значимость потребностей, выбор способов принятия решений.
Жизненная стратегия помогает решать противоречия между внешними и
внутренними условиями жизни, а также приближать внешние условия к
потребностям, интересам и склонностям конкретной личности. Интерес как
форма проявления потребностей, возникает в процессе деятельности и
общения, является значимой категорией для понимания сущности жизненной
стратегии. Появление интереса мотивирует и активизирует деятельность, а
79
также формирует ценностные ориентации направленности личности и
формировании ее жизненных стратегий.
Ценностные ориентации предполагают осуществление личностью
выбора своего поведения, это своего рода ориентир в выборе средств
достижения жизненных целей. Они влияют на формирование жизненных
планов, которые представляют собой совокупность и последовательность
целей на жизненном пути и способов их реализации.
Жизненные планы оказывают общее формирующее воздействие на
жизненные перспективы личности. Способность личности к ценностному
переживанию является одним из критериев жизненной перспективы.
Формированию направленности и ориентирование личности складывается из
соотнесения ожиданий, притязаний и потребностей. Это ее адаптация к
условиям жизни, а также изменение и приспособление условий жизни к
требованиям самой личности.
В современном обществе для развития успешного жизненного пути
созданы все самые необходимые условия.
Свобода, как важнейшая ценность социальных преобразований,
открывает новые горизонты для развития, с возможностью выбора
индивидуального образа жизни. Возрождение нравственных ценностей
позволит личности глубже понять свою жизнь, расширить ее сферы и
наполнить смыслом.
Кроме того, это поможет найти свое место в жизни, определить цели,
придать осознанность действиям в реализации выбранной жизненной
стратегии. Однако, стоит отметить, что готовность личности принять на себя
ответственность за управление своей жизнью и определить ее направление во
многом будет зависеть от ее ценностных ориентаций, которые и определяют
выбор жизненной позиции в окружающем социальном пространстве.
В современных условиях важно научиться правильно оценивать
пространство и время жизни. Тем не менее, построение стратегии не должно
сводиться только лишь к адаптации в обществе. Любому человеку нужно
80
научиться соотносить свои внутренние возможности с участием в
происходящих событиях в наиболее оптимальные моменты времени.
Жизнь человека полностью зависит от его активности. Чтобы
активность развивалась в нужном русле, необходимо чтобы человек смог
познать себя и свои способности, изучить свой характер, определить свою
индивидуальность, исходя из всего этого адаптировать себя для жизни в
обществе, в котором ему предстоит действовать и развиваться.
Исходя из этого, образовательно-воспитательная работа по развитию
личности подростка в целом должна выстраиваться на основе собственной
активности и самоопределения учащегося. Таким образом, выстраиваются и
формируются ступени роста и этапы развития личности и ее направленности:
1. Установление контакта, адаптация. Создание атмосферы
уважения, поддержки и взаимопонимания. Формирование умения слушать
себя и других, построение индивидуального маршрута развития.
2. Формирование навыков и знаний социального взаимодействия.
Формирование понятия социальной нормы, где важным условием будет
являться последовательность требований и действий педагогов, личный
пример конструктивного поведения и взаимодействия с окружением.
3. Формирование навыков самоорганизации, преодоления
трудностей в учебе и других видах деятельности.
4. Создание ресурса социальной адаптации и мотивации
достижения. Акцент следует делать на интересах самого подростка, исходя
из его возможностей.
5. Помощь в формировании жизненной стратегии: выбор
жизненного пути, личностное и профессиональное самоопределение.
Построение жизненной стратегии базируется на знаниях. Новые знания
личности о себе меняют ее цели, отношение, переживания и состояния, что в
свою очередь дает возможность познавать себя.
Получение подобных психологических знаний происходит еще в
школе. Такая дисциплина как психология, различные тренинги по развитию
81
уверенности, навыков общения помогает в развитии и формировании
дальнейшего жизненного пути.
Для психолога в работе с подростками, а также коррекции развития
направленности и жизненной стратегии главным является индивидуальный
подход. Специалист, проводящий психокоррекционную работу, не должен
пользоваться обобщенными понятиями, прежде всего необходимо создать
условия для развития тех или иных психологических качеств каждого
участника, который участвует в психокоррекции, при этом нужно
ориентироваться на «личное достижение». Психологической задачей
является создание условий для более полного личностного роста, но ни в
коем случае не стоит подталкивать участников психокоррекции к
достижению определенных, заранее условленных результатов.
Учитывая полученные в ходе исследования данные, психологическое
сопровождение подростков с разными личностными направленностями
должно содержать следующие направления работы:
- работа с классом, педагогическим коллективом, при необходимости и
с семьей;
- работа по актуализации позитивных интересов, целей, нравственных
представлений;
- работа с моделями поведения в конфликтных ситуациях. Общение со
взрослыми и сверстниками;
-работа по организации свободного времени и образа жизни.
Средствами реализации данной работы являются:
1. Тренинги для подростков, направленные на формирование
позитивных жизненных устремлений и целей, на развитие мотивации их
достижения. Кроме того, подобные занятия отлично развивают
коммуникативные навыки, ценностно-нормативные представления, интерес,
82
обучают приемам преодоления негативных эмоциональных состояний, учат
как разрешать и предотвращать конфликты.
2. Информационно-практические занятия, направленные на
формирование представлений о правах, законах, ответственности. Такие
занятия с элементами тренинга развивают навыки противостояния насилию
среди сверстников или в семье.
Таким образом, представленные направления психологического
сопровождения подростков различных типов направленности, которые
включают в себя просветительный, организационно-методический и
психологический аспекты, предполагает комплексное изучение
индивидуально-личностных и социально-психологических особенностей
подростков, формирование личностной направленности и жизненной
стратегии, а также оптимизацию социальных отношений.
Выводы по главе 3
Согласно нашей третье гипотезе, существует четкая взаимосвязь между
направленностями личности и жизненными стратегиями у подростков.
В нашем исследовании модели поведения подростков рассматривались
через стратегию их развития. В основе этой стратегии лежит совокупность
обстоятельств и условий жизни, которые создают личности возможность для
продвижения по жизненному пути, позволяет осуществлять поэтапное
движение к достижению целей. Фундаментом стратегии развития выступают
жизненные цели, связанные с главными сферами деятельности человека – это
сферы профессиональной деятельности, а также познания различных сторон
жизни.
Развитие направленности в учебной деятельности предполагает, что эта
деятельность должна быть освоена только при условии ее осознания и
осмысления. Стратегия развития обучающихся, которая базируется на