63
Выводы по главе 2
Согласно рассмотренной гипотезе, было выявлено, что индивидуально-
личностные особенности подростков соответствуют типу направленности
личности и качественным характеристикам компонентов ее структуры.
Спектр составляющих, которые входят в ценностно-мотивационный
компонент направленности достаточно широк и включает в себя
потребности, желания, интересы, стремления, жизненные перспективы, цели,
убеждения, а также ценностные ориентации.
Обобщая полученные в ходе исследования данные, делаем вывод, что
использованные методы наблюдения и тестирования позволяют в полной
мере изучить психологические характеристики личности подростков.
Итоги наших исследований, представленных во второй главе:
1. В ходе эмпирического исследования и использования
дифференциально – диагностического опросника с классификацией типов
профессий было выявлено, что для подростка потребность в общении очень
важной составляющей. Именно поэтому, профессии, связанные с
взаимодействием с другими людьми, так привлекают их. Наибольшей
популярностью среди подростков пользуются профессии типа «человек-
человек». Данный тип профессии как наиболее привлекательный выбрали 14
подростка. Далее следуют «человек-художественный образ» (выбрали 10
подростков), «человек-знак» (выбрали 8 подростков), «человек-природа»
(выбрали 6 подростков), «человек-техника» (выбрали 4 подростка). Юноши
предпочитают профессии типа «человек-техника» (U= 72,226; при р = 0,034),
девушки – «человек-художественный образ» (U= 63,427; при р = 0,05).
2. Подростки наиболее высоко оценивают свои способности и умения,
связанные с общением и взаимодействием (средний балл 13,4) и творческой
деятельностью (средний балл 13,1). Юноши и девушки считают, что у них
есть способности по ухаживанию за животными, они умеют ориентироваться
в природных явлениях (средний балл 11,2). Свои умения, связанные с типом
64
профессии «человек-знак» подростки оценивают средне (9,4 баллов). По
мнению подростков, хуже всего развиты способности, связные с техникой
(средний балл 6,4).
3. Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о том, что для
подростков характерна средняя степень взаимосвязи профессиональных
интересов и профессиональных умений, склонностей к следующим типам
профессий: «человек- человек», «человек-художественный образ», «человек–
знак». Сильная степень взаимосвязи установлена для профессий типа
«человек – техника». А интерес к профессиям «человек-природа» не связан с
соответствующими склонностями и умениями подростков.
4. В эмпирическом исследования особенностей личности с
использованием личностного опросника Г. Айзенка у тестируемых
подростков выявлено преобладание черт экстраверта. Кроме того, наиболее
распространенной личностной особенностью подростков являются и
нейротизм. Преобладание черт интроверта и эмоциональная устойчивость
встречаются менее часто.
5. Обнаружены статистически значимые корреляции
профессиональных интересов и особенностей личности у подростков:
- человек – человек и экстраверсия (r=0,410, при р=0,022);
- человек – знак и нейротизм (r= - 0,348, при р=0,010);
Итак, очевидно, что существует взаимосвязь между особенностями
личности и профессиональными интересами подростков.
Для определения уровня личной и коллективистической
направленности у подростков и его сформированности мы использовали
методику Л.П. Горфункеля. Анализ проведенных исследований позволяет
сделать следующие выводы:
1. Выявлены подростки с различным соотношением групп мотивов
в структуре направленности личности. У большинства подростков
направленность личности выражена достаточно ярко. В ней преобладают
личные и лично-престижные направленности. Коллективистическая
65
направленность также имеет место быть, только в меньшей степени
выражена у подростков в наше время.
2. В процессе тестирования, наряду с коллективистической, личной
и лично-престижной направленностью, выделена группа подростков у
которых наблюдается «конформное» поведение. Это изменение в поведении
или мнении индивида под влиянием воображаемого или реального давления
со стороны другого человека или группы людей.
Конформность влияет на
социальную ориентацию и может стать реальным фактором неких
отклонений в поведении.
Наше исследование показывает, что лично-престижная направленность
личности выступает как некое средство компенсации: подросток совершает
действия, опираясь на ложный престиж и желая быстрее стать взрослым. В
современном обществе наблюдается изменение форм межличностного
общения, человек чаще всего ориентируется на личную и лично-престижную
направленность. Это можно проследить и в практической части
представленной работы. В частности, мы выяснили, что оценки по
коллективной направленности личности подростков снижены, а личные и
личностно-престижные несколько завышены.
По результатам тестирования нами были выявлены подростки с
различным соотношением групп мотивов в структуре направленности
личности: у большинства подростков выражена та или иная направленность
личности достаточно ярко, а подростки с неким отклоняющимся поведением
имеют общий низкий уровень направленности личности. У подростков,
которым свойственен средний и высокий уровень выраженности
направленности личности, преобладают личные и лично-престижные
направленности. Наряду с выделенными направленностями, в процессе
исследования, была выявлена группа подростков с «конформным»
поведением.
Анализ экспериментального исследования показал, что особенности
направленности личности подростков проявляются в индивидуальной для
66
каждого школьника степени мотивов. Уровень сформированности
направленности некоторых подростков нечетко выражен. Но это не говорит
об отрицательной направленности личности подростков, которые принимали
участие в эксперименте, а скорее о недостаточной выраженности
направленности у них.
Методика диагностики враждебности (по шкале Кука – Медлей)
показала, что уровень враждебности среди подростков находится на
достаточно низком уровне. Исходя из результатов тестирования и
последующей беседы с психологами МБУ «ЦППСиМ «Доверие», была
составлена программа дальнейшей работы с наиболее «трудными»
подростками, несколько человек выразили желание получить
индивидуальные консультации в самом центре.
67
3. Организация и проведение коррекционной работы и
предложения по развитию направленности и жизненной
стратегии личности
3.1 Коррекционная программа
С целью проверки наших гипотез мы осуществили формирующий
эксперимент, в котором была составлена коррекционная программа для
предупреждения тревожности у подростков и развития коммуникативных
навыков для успешной социализации.
Важная роль в проведении социально – психологического тренинга
отводится психологу. Правильно организованная работа психолога помочь
подростку избавиться от любых разрушающих установок, изменить свою
самооценку.
Цель социально-психологического тренинга:
- развить навыки и умения общения;
- сформировать установки, необходимые для успешного общения;
- развить способности адекватного познания себя и других людей;
- сформировать и развить личностную направленность;
- оказать адекватную помощь в формировании жизненных стратегий.
Направление нашей коррекционной работы складывалось исходя из
особенностей развития в подростковом возрасте и включало в себя:
коррекцию и развитие эмоциональной сферы; развитие навыков общения;
развитие личностной направленности; работу по профориентации.
Психологический тренинг с подростками – это активные методы
групповой работы. Успех социально-психологической адаптации связан с
коммуникативными и организаторскими способностями, а также
способностью к самоуправлению. Полученные экспериментальные данные
позволили детализировать содержание коррекционной программы на
основании представленных результатов:
68
1. Поведение подростков определяется в большей степени
разумными рассуждениями, а не личными привязанностями. Решение
личностных проблем через активное общение может сочетается с уходом от
реальности, а проявление агрессии показывать неумение следовать
общепризнанным нормам.
2. Имея свои достоинства и недостатки, подростки не всегда
принимают себя такими, какие они есть.
3. Старшие подростки более переживают по поводу оценки их
личности и знаний учителями. Промахи в учебной деятельности легко могут
спровоцировать недовольство собой и привести к падению самооценки.
4. Процесс социально-психологической адаптации проходит более
успешно, если подростки могут самостоятельно принимать решения и
управлять своим поведением, общением и деятельностью.
5. Подростки отличаются активностью, инициативностью,
настойчивостью в деятельности, если они принимают себя такими, какие они
есть.
6. Замечено, что коммуникативные и организаторские способности
у девочек-подростков выше, чем у мальчиков, а значит процесс социально-
психологической адаптации у девочек 10-11 классов проходит более
успешно, чем у мальчиков.
7. Принимая ответственность за свои действия, подростки
начинают лучше ориентироваться в ситуации, а также анализировать и
разрешать любые противоречия;
8. Жесткий контроль взрослых может привести к снижению
самоконтроля, подросток теряет возможность действовать согласно своему
собственному плану.
Проведение дополнительных исследований позволило скорректировать
занятия для развития коммуникативных навыков и навыков самоуправления.
Организация формирующего эксперимента .
69
Цель, задачи и содержание программы психологической коррекции
обусловлены следующими моментами:
1. У некоторых подростков решение личностных проблем сочетается с
уходом от реальности и проявлению агрессии, существует опасность того,
что такие подростки попадут в «плохую» компанию. Исходя из этого, так
важно осуществить работу по формированию избирательности в отношениях
с помощью тренинга, обучить подростков способам приемлемого проявления
эмоций, в том числе негативных и расширить их коммуникативные навыки.
2. Заботясь о своем будущем, подростки стремятся к новым знаниям по
интересующим их вопросам, они ориентированы на достижение успеха,
готовы нести ответственность за результаты своей работы, стремятся ставить
важные для себя цели. Исходя из этого, нами была проведена беседа на
отработку навыков достижения этих целей.
3. Если подростки принимают себя со всеми своими достоинствами и
недостатками, то они активны, ответственны, инициативны, настойчивы в
деятельности, которая их привлекает. Все это послужило причиной
включения в программу упражнений, направленных на самопознание и
рефлексию, а также на формирование навыков взаимодействия в команде.
Целью программы нашей психологической коррекции явилось
создание условий для развития личности и ее коммуникативных навыков.
Для достижения этой цели поэтапно решались следующие задачи:
- организация условий для самопознания и развития рефлексии;
- повышение общей коммуникативной культуры подростков;
- обучение способам осознания и контроля эмоций;
- определение ценностей;
- повышение уровня ответственности за себя;
- формирование избирательности в отношениях;
- развитие навыков самоуправления;
- обучение техникам налаживания контакта с окружающими людьми.
70
Апробация тренинга проходила в период III-IV четверти 2017 учебного
года в средней общеобразовательной школе №7 г. Ноябрьска.
Для оценки эффективности данной формы психологического
исследования учащихся на базе средней общеобразовательной школы № 7 г.
Ноябрьска в течение III-IV четверти 2017 учебного года был проведен
формирующий эксперимент, участие в котором приняло 59 учеников 10-11-х
классов указанного образовательного учреждения в возрасте 15-16 лет.
Очень важно проводить коррекционные групповые занятия с участием
всех детей, независимо от структуры семьи. Распределение групп
осуществлялось методом «парного дизайна», для каждого участника группы
подбиралось подходящее ему по формальным признакам (пол, возраст,
структура семьи). Контрольная и экспериментальная группы были схожими
по составу испытуемых.
Для максимальной объективности диагностический блок программы
проводился психологами МБУ «ЦППСиМ «Доверие» и ассистентом (в моем
лице).
Сравнительный анализ контрольной и экспериментальной групп с
использованием критерия различий Вальда-Вольфовица, проведенный на
основании первичной диагностики, выявил отсутствие существенных
различий между группами по всем исследованным характеристикам.
В течение 2-х месяцев с подростками из экспериментальной группы
проводился социально-психологический тренинг, который состоял из 10
занятий, один раз в неделю. Продолжительность каждого занятия – 45 минут.
Структура программы отражена в таблице.
Табл. 3.1 Структура программы
социально-психологического тренинга
Тема
Задачи занятия
Кто я?
- знакомство
- создание доверительной атмосферы
- развитие самоанализа
71
Вербальное общение
- вырабатывание основных
представлений об общении и
барьерах общения
- обучение навыкам взаимодействия в
команде
- обучение навыкам задавать
закрытые и открытые вопросы
Невербальное общение
- определение невербальных
способов привлечения внимания
- развитие внимательности к мимике
и жестам
- обучение навыкам определения
эмоционального состояния по
невербальным признакам
Дружба
- осознание требований партнеров по
общению, и создание условий для
возникновения дружеских отношений
- выявление и освоение техник
активного слушания
Достижение цели
- осознание собственных ценностных
ориентаций
- обучение техникам работы с целями
- развитие навыков целеполагания.
- обучение навыкам пошагового
достижения цели.
Работа в команде
Развитие навыков работы в команде
72
Взаимоотношения
- обучение навыку отстаивать свою
точку зрения
- обучение навыкам взаимодействия с
родителями в проблемной ситуации
Построение отношений
осознание собственных ценностных
ориентаций
обучение техникам работы с целями
Поведение в конфликтной ситуации
обучение навыкам общения в
конфликтной ситуации
Основной акцент программы делался на развитии коммуникативных
навыков. Главным результатом, подтверждающим эффективность
разработанной программы психологической коррекции, будут являться
позитивные изменения в сфере межличностных отношений у подростков
экспериментальной группы. Выработка избирательности в отношениях и
повышение уровня ответственности за собственную жизнь у подростков
являются наиболее важными задачами представленной программы.
Гипотеза: выбранная программа психологической коррекции
позволяет целенаправленно воздействовать на коммуникативные
особенности личности подростков, связанные с уровнем ответственности и
избирательностью в межличностных отношениях.