27
4) коммерческий фильм – рекламные ролики, трейлеры и другие виды
видеорекламы, кроме музыкальных клипов;
5) музыкальный фильм – музыкальные фильмы, концерты, музыкальные
теле- и кинофильмы, телевизионные версии мюзиклов, опер и оперетт;
6) мультипликационный фильм – мультфильмы и фильмы-сказки для
детей.
Отдельно выделяются видеоматериалы со страноведческим содержанием
(туристические маршруты, знакомство с регионами, праздниками и пр.) [7, 8, 9,
40].
Каждый из перечисленных видеоматериалов предполагает решение х
– наблюдение и анализ поведения основных героев и второстепенных
персонажей;
– общее (избирательное, детальное) аудирование;
– воспроизведение сюжета, цепочки событий в нем;
– прогнозирование дальнейшего развития сюжета;
– понимание культурных, национальных особенностей, которые
необходимы для понимания происходящего в фильме;
– пересказ определенных фрагментов/всего фильма на английском языке;
– формулирование собственного мнения о сюжете, поступках героев,
каких-либо событиях.
Процесс восприятия игрового кино станет намного проще, если
обучающиеся будут заранее подготовлены как технически (восприятие
аутентичной живой разговорной речи), так и психологически (преодоление
неуверенности в себе, боязни быстрого темпа). Поэтому желательно приступать
к работе с оригинальными художественными фильмами после обучения с
использованием видео-курса. Преимущество видеокурсов заключаются в том,
что они специально разработаны носителями языка для учебных целей. При
этом они соотносятся с требованиями по владению знаниями, навыками и
умением конкретного уровня.
28
Проанализировав различные варианты видеокурсов, мы пришли к выводу
о целесообразности применения сюжетов видеокурса к аутентичному учебному
пособию Кембриджского университета New Intercharge, 2, 3. Разработчики
видеокурса подговорили также книгу для учителя (Video Teacher’s Guide) с
рекомендациями по работе с видео и поурочное планирование с учетом
использования видеосюжетов. Темы соотносятся как с возрастом обучающихся,
так и общей тематикой программы. В учебных видеокурсах есть режим
субтитров, действующие лица обращаются непосредственно к обучающимся с
экрана с каким-либо вопросом, и у ребят есть время ответить на поставленный
вопрос.
Еще один популярный видеокурс «Семейный альбом. США». Этот курс
особенно интересен тем, что в двадцати шести эпизодах рассказывает о жизни
типичной американской семьи и ее окружении. Видео эпизоды сгруппированы
по три, и в конце такого раздела даны упражнения тренировку речевых
образцов, закрепление фонетического, грамматического и лексического
материала, повторение использованной в данном блоке страноведческой
информации. Данный курс интересен не только тем, что это сквозная история с
постоянными действующими лицами, своего рода учебный сериал, то и тем,
что действие происходит в Америке. Школьная программа ориентирована на
британский вариант английского языка, тем интереснее будет слушать и
смотреть видео об США, находить как языковые особенности, так и
экстралингвистические различия. Такие видеокурсы обеспечивают
постепенный переход к использованию в иноязычном обучении игрового кино.
Рассмотрим более подробно влияние применения игрового кино на
формирование навыков разных видов речевой деятельности. При этом
обучающиеся должны уметь как воспринимать чужую речь, так и строить свое
высказывание. Начнем с основного для коммуникативной методики и наиболее
сложного вида общения для большинства обучающихся – устной речи.
Как было сказано, успешность использования игрового кино на
продвинутом этапе закладывается намного раньше на видеокурсах. Однако,
29
первые видеоматериалы – это мультфильмы, затем детские игровые фильмы,
которые рекомендуют включать уже на начальном этапе (дошкольном и
младшем школьном). На этом этапе идет активное формирование первичного
словарного запаса и первых простых грамматических структур. Просмотр
детских фильмов, часто уже с хорошо известным сюжетом вплоть до
отдельных реплик персонажей, позволяет повысить речевую активность. Эти
фильмы дети привыкли смотреть по много раз, поэтому возможно частное
повторение просмотра, а, как известно, с пятого-седьмого повтора языковая
единица подлежит запоминанию. На старших этапах перевод на игровое кино
имеет свои преимуществ, т.к. просмотр чаще всего связан с эффектом
неожиданности во время просмотра. Обогащение словарного запаса и
практической грамматики, строительного материала речи, является основой для
развития навыков устного высказывания. 10-15 минут фактического
погружения в иноязычную культурную среду во время просмотра фильма
настраивает речевой аппарат и мышление на другой язык, поэтому обсуждение
после просмотра происходит легче не только из-за освоения новых языковых
единиц, сколько из психологического настроя. Просмотр аутентичного
видеофильма не только дает образцы для подсознательного запоминания и в
дальнейшем репродуцирования фонетических норм, но и изменяет отношение
многих обучающихся к грамматике. Они наглядно видят и слышат, насколько
зависят грамматика и речь и осознают необходимость освоения
грамматических правил, а также получают образцы использования
грамматических структур носителями языка.
Для адекватного восприятия видеофильма необходима, прежде всего,
работа над лексикой. Т.П. Леонтьева предлагает следующие типы лексические
упражнения для подготовки к просмотру, во время просмотра и после него:
– прогрозирование (prediction): это могут быть слова, фразы, которые
будут произнесены в следующей серии или следующем кадре, поступки
персонажей, внешность в следующем эпизоде, угадывание героев по звуковому
ряду без изображения и многое другое;
30
– распознавание (identification): нахождение в кадре лексем, которые
были введены до этого. Это могут быть предметы, явления, действия, качество,
которые не обязательно являются основными для сюжета;
– соотнесение (matching) определенных лексем с конкретным героем и
т.д. 29, с. 68-72]
Мы видим особенность таких упражнений в их органичном включении в
сюжет видеофильма, способ поддерживать внимание, развивать память, прием
перефокусирования, при необходимости, внимания со зрелищности на
обучение.
Для более продвинутого уровня предполагаются более сложные задания,
например, озвучивание персонажей или дублирование фильма. Такие задания
требуют не только хорошей языковой подготовки, но и навыков работы в
стрессовой ситуации, вести речевую деятельность в очень ограниченных
временных рамках. При этом обучающиеся получают не только прекрасную
языковую практику, но и развивают навык самоконтроля, учатся слушать и
слышать сами себя, как и «партнеров» по фильму.
Просмотр игрового фильма активирует понимание информации на слух,
т.к. она подается в сопровождении с видеорядом. Аудирование представляет
проблему у ряда обучающихся не только на английском языке и не только на
начальном уровне. Такие обучающиеся насколько концентрируются на
желании услышать все правильно, что практически не могут воспринимать
информацию. Поэтому получив зрительную опору, они воспринимают и
аудиоинформацию лучше. Лучшему пониманию звучащей речи способствует
также языковая догадка, которая основывается, в том числе, и на невербальной
информации.
Развитие чтения на основе игрового кино заключается не только в
выполнении определенных заданий к фильму, например, познакомиться со
страноведческой информацией до просмотра. Многие игровые фильмы имеют
субтитры, их можно демонстрировать с ними, таким образом обучающиеся
получают информацию в формате звучащего, и печатного текста.
31
Развитие письма происходит в процессе выполнения послепросмотровых
заданий творческого характера. Новые языковые единицы закрепляются в
письменном виде в форме комментария, записи в блоге, на более продвинутом
уровне – высказывании мнения, составления эссе по проблематике фильма.
Итак, в современном обучении иностранному языку видео-технологии
помогают решить актуальную задачу формирования коммуникативной и
социокультурной компетенций. Особое значение применение видеоматериалов
в учебных целях имеет для развития навыков аудирования и устного общения,
что представляется наиболее сложным для большинства школьников. Игровое
кино в условиях отсутствия естественной языковой среды становится
своеобразным эталоном звучания и использования определенных лексических
и грамматических структур, присущих разговорной речи.
2.2. Использование игрового кино для повышения мотивации и
эффективности обучения
Использование аутентичных видеоматериалов на уроках иностранного
языка становится важным компонентом общей системы иноязычного
образования и представляет собой нетрадиционный вид активных действий,
направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода.
Социокультурная компетенция и способы ее достижения приобретают
все большую актуальность как действенное средство мотивации. Важно, чтобы
обучающиеся получали наглядное представление о жизни, традициях,
языковых реалиях англоговорящих стран, видели живое применение
английского языка. Оригинальный фильм – это путь к постижению иноязычной
действительности. Как отмечает А.-М. Ариас, в настоящее время наблюдается
активное использование в качестве видеоматериала именно игрового кино, что
восполняет недостаток непосредственного общения с носителями изучаемого
языка и посещения страны, где на нем говорят [6, c. 8].
32
Следующее преимущество использования видеозаписей на уроках
английского языка заключается в возможности индивидуализации обучения и
как следствие - развития мотивированности в речевой деятельности
обучающихся. При использовании видеофильмов на уроках иностранного
языка развиваются два вида мотивации:
– самомотивация или внутренняя мотивация, когда сюжет фильма, игра
актеров, ландшафты, интерьеры, музыкальное сопровождение интересны сами
по себе;
– внешняя мотивация, которая достигается тем, что обучающемуся будет
показано, что он может понять язык, который изучает. Понимание
оригинального текста приносит удовлетворение, вселяет уверенность, придает
веру в собственные силы и желание совершенствоваться дальше.
Повышению мотивации способствует эмоциональный компонент,
присущий игровому кино, сила убеждения и впечатления киноискусства.
Благодаря использованию видеоматериала на уроке складывается особая
располагающая атмосфера, которая способствует более быстрому усвоению
материала за счет снижения общей напряженности, типичной для учебного
процесса. Языковые единицы, лингвокульторологический материал
откладывается в памяти с положительными эмоциями, переживаниями и
чувствами сопереживания героям.
Исследователь использования видеоматериалов на уроках английского
языка О.И. Барменкова выделяет еще один важный аспект: аутентичное видео
не просто еще один источник информации, а механизм разностороннего
развития психической деятельности обучающихся, в первую очередь, внимания
и памяти. Коллективный просмотр создает атмосферу совместной
познавательной деятельности. Для понимания сюжета необходимы усилия, что
переводит непроизвольное внимание в произвольное и далее интенсивность
внимания способствует процессу запоминания. Многие обучающиеся
запоминают языковые единицы образами, например, в памяти откладывается не
только что было сказано, но и как, кому, при каких обстоятельствах. В этом
33
случае видеофильм – идеальный инструмент пополнения лексики и грамматики
новыми единицами. Эмоциональный компонент и использование различных
каналов получения информации (аудио, видео) влияет на развитие
долговременной памяти и усиление прочности знаний. При этом, замечает
исследователь, игровое кино становится мотиватором познавательной
деятельности и самосовершенствования при соблюдении двух условий:
– систематический просмотр оригинальных фильмов;
– методическая организация просмотра игрового кино или видеосюжета
[9, с. 76].
К факторам эффективности применения игрового кино мы относим
высокую информационную, образовательную, воспитательную и развивающую
ценность. Как и в жизни, в кино объединены все основные виды речевой
деятельности. Обучающиеся наблюдают различные аспекты
коммуникационного акта. Сам сюжет дает историческую, социальную,
политическую, техническую информацию образно выражаясь «из первых уст».
Зритель видит окружающий мир глазами режиссера и сценариста, актеров и
оператора, которые являются частью страны изучаемого языка, его городов,
природы, различных учреждений, предприятий и пр. Фильм содержит не
только фактическую информацию, но и показывает внешний вид и
невербальное общение его персонажей в конкретной обстановке, при
конкретных обстоятельствах. Визуальный ряд подкрепляет звучание речи. Мы
видим, как говорит пожилой человек, как ведет себя в общении молодежь,
семейная пара, школьники, студенты.
Однако, при всех положительных сторонах использования игрового кино
на уроках английского языка, имеется ряд трудностей применения его в
качестве учебного материала. Игровое кино мы рассматриваем как
аутентичный текст, следовательно, работа с ним имеет те же недостатки,
которые были перечислены выше в параграфе 1.1. К ним добавляется еще один
очень важный фактор, а именно то, что использование игрового кино в
обучении не является обязательным компонентом обучения, у
34
старшеклассников отсутствуют навыки восприятия оригинального
видеоматериала. К сожалению, объем аудирования к старшей школе
сокращается, учебный процесс все больше концентрируется вокруг текстов, и
обучающиеся просто не «слышат» аутентичную речь. Есть затруднения и со
стороны педагогов при использовании игрового кино в качестве учебного
материала. Для включения его в образовательный процесс необходимо
разрабатывать методическое обеспечение.
Исходя из методики работы с письменным текстом, мы считаем, что
работа с видеотекстом должна быть построена аналогично в три этапа. Первый
подготовительный, предпросмотровой, направлен на подготовку к восприятию
видеосюжета и снятие возможных трудностей. Просмотровой этап
обеспечивает правильное понимание увиденного и услышанного для
дальнейшего развития языковых и внеязыковых компетенций, что происходит
уже на послепросмотровом этапе. Язык видеофильма становится опорой для
формирования продуктивных видов речевой деятельности [Сафонова, 2014].
Возможную сложность языкового материала можно компенсировать
несложным заданием. С некоторыми фрагментами предполагается работать
подробно, разбивать их детально, а с остальными – для выполнения всего
одной задачи, например, найти конкретную единицу информации.
В завершении анализа эффективности использования игрового кино на
уроке английского языка перечислим факторы успеха:
– содержание видеофильма соответствует языковому уровню
обучающихся, уровню общего развития и соответствует теме урока/модуля;
– длительность демонстрации рассчитана на проведение допросмотровых
и послепросмотровых упражнений и ни в коем случае не превышает
продолжительности урока;
– обучающиеся получили четкие указания, что они должны выполнять во
время демонстрации фильма и к чему должны быть готовы после просмотра;
они видят логическую связь фильма с общей целью и темой урока/модуля;
35
– использование видеоматериала создает ситуацию практического
применения полученной языковой и лингвострановедческой информации;
– содержание, нескучное для обучающихся, содержит элемент новизны
или неожиданности;
– преподаватель убедился в работоспособности оборудования,
соответствующем качестве звука и изображения, постановки записи на
демонстрацию с нужного места;
– учитель смотрит данный видеофильм не в первый раз.
Таким образом, видеоматериал и игровые фильмы, в частности, обладают
большим потенциалом для мотивации изучения иностранного языка. Они
дополняют и расширяют учебный материал, делают процесс обучения более
эффективным за счет фактического, языкового, коммуникационного и
социокультурного компонента, которые в большей или меньшей степени
наглядно присутствуют в любом из видеоматериалов. Интенсификация
учебного процесса достигается за счет психологического воздействия
кинофильмов на обучающихся, развивают внимательность и память. Игровое
кино создает особую доверительную атмосферу, в которой формирование
коммуникативной компетенции проходит успешнее.
Выводы по главе 2
Рассмотрев теоретические и практические исследования роли
использования видеоматериалов на уроках иностранного языка, мы пришли к
следующим выводам:
1. Современные подходы к обучению иностранному языку преследуют
цель формирования способности к эффективной иноязычной коммуникации.
Она невозможна без лингвокультурологического компонента. Увидеть жизнь в
стране изучаемого языка, хотя бы с экрана, означает, что языковая и
страноведческая информация будет усваиваться намного быстрее, чем при
36
чтении и прослушивание текстов. Наглядность данного метода обеспечивает
лучшее восприятие.
Эффективность использования видеофильмов зависит от того, насколько
уместно использование видео на конкретном этапе, конкретной теме обучения
английскому языку, а также от того, насколько хорошо продуманы учебные
возможности и организованы все этапы работы с видеотекстом.
Включение просмотра видеоматериала рекомендуется уже на начальном
этапе, выбирая знакомые на родном языке мультфильмы и детские фильмы.
Просмотр аутентичного игрового кино рекомендуется вводить после
использования другого вида видеоматериалов, а именно видеокурсов,
разработанных специалистами преподавания английского языка как
иностранного целенаправленно в обучающих целях. Такие материалы не
требуют большой подготовки со стороны педагога, т.к. имеют в своем
комплекте уже готовое методическое сопровождение. Для использования
игрового кино педагогу необходимо самостоятельно разрабатывать упражнения
для предпросмотрового, просмотрового и послепросмотрового этапа.
Видеоматериал, органично встроенный в урок, позволяет развивать все
виды речевой деятельности: понимание на слух, говорение, а также чтение и
письмо.
2. Кроме активного пополнения словарного запаса и восприятия
грамматических структур разговорного языка, игровые фильмы помогают
решать задачу приобщения обучающихся к культуре стран изучаемого языка.
Процесс изучения иностранного языка вне языковой среды максимально
приближается к естественной коммуникативной ситуации, демонстрирует
реальную потребность в знаниях языка, тем самым повышает мотивацию его
изучения. Мотивация имеет два происхождения – внутренняя, обусловленная
желанием самого обучающегося понимать происходящее в фильме, и внешняя,
когда обучающемуся создаются условия, чтобы он смог эффективнее изучать
иностранный язык. Как любое художественное произведение, игровое кино
создает уникальную психологическую атмосферу, которая также способствует