Аннотация
Данная работа рассматривает потенциал креолизованных текстов, в
частности комиксов, в изучении английского языка. Какие преимущества
дает креолизованный текст преподавателю, при его использовании на уроках
английского языка в младших классах.
Также в работе говорится о том каким образом комикс облегчает
понимание иноязычной речи, как упрощает ее восприятие при помощи
визуализации и то, как поддерживает мотивацию учащихся при изучении
иностранного языка. Продемонстрированы методики и программы, которые
используют комиксы как основной инструмент обучения английскому языку.
В данной работе говорится как о преимуществах, так и о недостатках
применения комиксов в обучении. Какие преимущества дают комиксы
обучающимся, как они влияют на процесс обучения, на то чтобы
поддерживать мотивацию.
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………….3
Глава 1.Характеристика и типология иноязычного текста………………………………….6
1.1 Основные характеристики иноязычного текста…………………………………………...6
1.2 Понятие и типология креолизованных текстов………………………………………..…10
1.3 Роль и место комикса в иноязычном обучении…………………………………………..16
Выводы по главе 1………………………………………………………………………….19
Глава 2.Методика использования комикса в начальной школе……………….…………….21
2.1Содержание комиксов по иностранному языку в начальной школе…………………….21
2.2Применение комиксов на уроках иностранного языка в младших классах…………….31
2.3Анализ учебно-методического комплекта Farward Вербицкой, 2 класс………………...39
Выводы по главе 2………………………………………………………………………….......45
Заключение………………………………………………………………………………….......48
Библиографический список……………………………………………………........................52
3
Введение
Сегодняшний этап развития общества характеризуется тенденцией к
сближению культур и расширению связей в разнообразных аспектах
человеческих отношений. С таким сближением осознана актуальность и
значимость овладения иностранными языками. Это понимание выступает
важным элементом межкультурного общения.
В контексте решения выявленных проблем в области языкового
образования происходит пересмотр традиционных подходов, обновление
учебного контента; находят применение инновационные педагогические
техники. Процесс интеграции новшеств обусловливается необходимостью
повышения эффективности языкового обучения, а также углубления
понимания культуры стран, чьи языки осваиваются.
Цель Федеральных государственных образовательных стандартов
второго поколения (ФГОС II) заключается в необходимости привлечения
учителей иностранного языка к формированию ключевых универсальных
учебных умений среди обучающихся. Это, в свою очередь, возможно только
тогда, когда учащийся активно участвует в учебном процессе, который
обогащен возможностями выбора и применением учителем новейших
образовательных технологий, повышая тем самым актуальность освоения и
интеграции данных инноваций.
При изучении иностранного языка техники визуализации информации
учебного характера позволяют слушателям анализировать и эффективно
структурировать предоставленные данные; они способствуют углублению
критического мышления; также облегчают процесс интеграции новых
познаний у студентов.
Среди различных методов визуализации заметен нарастающий интерес
к использованию обучающих комиксов. Обучающий комикс объединяет
ёмкость литературы с выразительностью изобразительного искусства,
стимулирует интерес и активность на уроках, что делает образовательный
4
процесс захватывающим и эффективным. В то же время, этот аспект
недостаточно подробно изучен, что указывает на имеющийся научный и
методический пробел.
Актуальность исследования связана с тем, что требуется глубже
анализировать вопрос внедрения обучающих комиксов в процесс обучения
иностранному языку.
Разрешение этого вопроса играет ключевую роль в создании
стимулирующей среды, способствующей эффективному освоению
иностранного языка среди учащихся, повышая их интерес и вовлеченность.
Процесс изучения английского языка в младшем возрастном этапе
представляет собой объект этого исследования.
Предмет исследования процесс формирования навыков владения
устной речью через использование обучающих комиксов в рамках изучения
английского языка на начальной стадии обучения.
Цель исследования – изучение и обоснование использования учебных
комиксов как инструмента для развития навыков говорения на уроках
иностранного языка в средних образовательных учреждениях.
Для достижения цели требуется выполнить следующие задачи:
Разведать нюансы зрительного восприятия информации у
учащихся начальных классов;
Дополнить передачу техник для визуализации образовательного
материала в рамках изучения иностранных языков.
Раскрыть сущность и содержание понятия «обучающий комикс»;
Выделить и обосновать основные структурные особенности
обучающих комиксов;
Выявить мотивационный и дидактический потенциал комиксов
при изучении английского языка на младшем этапе обучения;
Обосновать специфику организации обучения говорению на
основе работы с обучающими комиксами на уроках английского языка.
5
В рамках проведённого исследования при анализе темы научное
занятие включало изучение и разбор психологических, педагогических и
научно-методических источников, наблюдение за педагогическим
процессом, а также анализ активности и результатов учащихся.
Методологическую базу и концептуальные подходы к обучению
иностранным языкам (Баранова, Барышников, Зимняя и др.), а также
возрастная психология (Немов, Дубровина, Семенюк и др.) служат
методологической и теоретической основой исследования; включены в
наработки методики для преподавания 4 иностранных языков (Азимов,
Щукин, Леонтьев и др.). В дополнение, изучение формирования
мотивационной среды (Ильин, Бернацкая и др.) и научно-теоретические
аспекты применения комиксов в образовательной сфере (Денисова, Нефёдова
и др.) также входят в состав базы данного исследования.
Исследование теоретически значимо, так как в нём осуществляется
обобщение разнообразных методических аспектов, которые связаны с
процессом обучения говорению на иностранном языке, используя
обучающие комиксы в качестве основы.
Практическая важность исследования проистекает из потенциального
применения его результатов и выводов в будущем: они могут оказаться
полезными для дальнейших этапов образования, нацеленного на овладение
иностранными языками учениками в образовательных учреждениях, а также
приобретут значение в профессиональной деятельности.
6
Глава 1. Характеристика и типология иноязычного текста
1.1 Основные характеристики иноязычного текста
Известность этого факта не вызывает сомнений: понимание - это
результат взаимодействия субъективных и объективных элементов. В
качестве весомого объективного элемента выступает текст, оказывающий
значимое влияние на процесс осмысления. Специфика же построения и
формат оформления образовательных текстов должны быть прямым
отражением их восприятия на уровне смыслов.
Учебный текст отличает ряд уникальных особенностей, связанных с
влиянием кодексов учебной коммуникации, помимо тех общих признаков,
что присущи любым текстам [2, c. 15].
Учебный текст, как органичный компонент учебного пособия,
предназначен для освещения совокупности концепций в рамках
программных требований определённой дисциплины, представляя собой
иерархию понятий. Также он ориентирован на группу обучающихся,
характеризуемую распределением по социальному, национальному или
возрастному признаку. Существует цель текста не только поддаваться
осмыслению, но и способствовать интеграции информации с высокой
степенью новизны. Кроме того, учебные тексты обладают специфическим
содержательным наполнением и соответствуют структурным и языковым
критериям, необходимым для достижения образовательных целей на
определённом этапе обучения.
Учебный материал представляет собой текст, применяемый для
образовательных задач. В его основу кладётся дидактическая организация,
эффективная в плане смысла, языка и структуры; он интегрируется в систему
учебной информации, лежащей в базе учебника. Управляемое развитие
текстовой компетенции основывается на таких текстах, обеспечивающих
систематизацию знаний по конкретной научной области.
7
В процессе образования осуществляется передача специфических
навыков и знаний определённой возрастной категории учащихся на
конкретном этапе их учебного пути. При этом, важно выявить ключевые
особенности обучающих текстов на иностранном языке: каждый из них —
как содержательный, так и формальный — подлежит усвоению [10, c. 15].
Сообщение содержит информацию, выраженную с помощью языка
исследования; оно структурировано в соответствии с уникальными
композиционными стандартами, типичными для отдельных стилей, жанров и
композиционно-речевых форм, присущих рассматриваемому языку. В свою
очередь, содержание сообщения часто отражает уникальность восприятия
мира и характерных психологических черт национальной идентичности
носителей этого языка.
Задачи дидактического характера, с которыми сталкиваются авторы-
составители учебных текстов и преподаватели иностранных языков,
отличаются от тех, что стоят перед учениками: они разнообразны по объему,
содержанию и целям. При этом, не все задачи, решаемые преподавателем и
составителем текста, должны быть явными для учащихся [3, c. 6].
К определению термина «учебный текст на иностранном языке»
следует добавлять следующее описание: этот термин представляет собой
вербальное послание, используемое в процессе изучения иностранного
языка, квалифицируемое как распространенный учебный текст. Он содержит
систему шагов, включающих готовые вербальные и композиционные формы
и является выражением инвариантных структур известных стилей, жанров и
композиционно-вербальных типов.
Этот материал служит для развития и укрепления текстовой
деятельности, акцентируя внимание на формировании умений в чтении.
Основываясь на содержательном аспекте, он не только обеспечивает
воспитательные цели, но и способствует расширению как общих, так и
специализированных знаний. В дифференциации этого процесса
8
учитываются возможности студентов, что адаптировано к определенному
этапу в системе изучения иностранного языка.
В числе обязанностей преподавателей иностранных языков —
оснащение учащихся навыками работы с текстами, которые включают
умение извлекать информацию, что базируется на понимании
композиционно-смысловой организации сообщения, а также на повторении и
закреплении необходимого для усвоения языкового материала.
Существенно сохранить идентичность чтения как независимого навыка
речи, а не сужать его до роли метода обучения иноязычным дисциплинам;
при этом нужно предотвращать превращение текста из источника значимого
содержания в просто языковую практику [7, c. 12].
Итак, важное значение имеет научиться интерпретировать тексты,
ориентируясь на их структуру и оформление. Читая, ученику предстоит
минимум три разнообразных задачи: частично приходится их осознавать,
частично эти задачи остаются на подсознательном уровне. Это задачи такие,
как выявление информации содержащейся в тексте, а также овладение
техниками для извлечения этой информации и приобщение к языковым
структурам, вложенным в текст.
Процесс освоения у учащихся – читателей текста на иностранном
языке идеально выражается через триединство планов. Это не просто задача
извлечения информации, но и её полноценное усвоение.
В значительной степени формирование связи между текстом и его
читателем определяется наличием текстовой наглядности, ключевым
аспектом которой выступает система связей субъектно-предикативного
характера; она же влияет на динамику развития мыслительных процессов в
материале [18, c. 12].
При обучении на иностранном языке, в рамках академического
взаимодействия, возрастает сложность в восприятии новой информации из
текста, так как субъект и предикат могут ожидаться в новом содержании на
различных этапах. Например, в начальной фазе чтения специализированной
9
иноязычной научно-технической литературы в высших учебных заведениях
можно заметить, что объем новой информации в тексте, скорее всего,
окажется весьма ограниченным.
Считается методологическим просчетом, когда студенты, не обладая
предварительными знаниями из профильного курса об устройстве двигателей
внутреннего сгорания, занимаются чтением специализированных текстов на
иностранном языке об этих же технологиях [21, c. 13].
На данном этапе умение учащегося-читателя повышается в
распознавании скрытого смысла, заключенного в системе другого языка.
Осуществляется оценка новизны текстов через призму уникальности
структуры предикативного каркаса, который представляет собой логическое
начало при передаче мнения автора, подразумевая новаторский подход к
изложению известных идей.
В процессе освоения этапов обучения чтению специализированных
учебно-научных текстов на иностранном языке, плавно подбираясь к
материалам, которые раскрываются в их оригинальной форме, происходит
постепенное увеличение объема основательной новизны, предоставляемой
текстом. Следствием этого является знакомство с новейшей и
дополнительной информацией, касающейся профильной дисциплины.
На данной стадии обучения изучающие текст стараются узнать не
только новые данные, которые преподносит автор, но и его личное
восприятие и оценку этой информации, концептуальный взгляд на события
или идеи. Кроме того, новизна предметной темы в учебных текстах,
написанных на иностранном языке, часто заключается в уникальном методе
её представления, который обусловлен особенностями логической структуры
и предикативного каркаса, служащих ключевыми средствами для выражения
главной мысли.
10
1.2 Понятие и типология креолизованных текстов
Современные массовые коммуникации опираются на использование
креолизованных текстов: в средствах массовой информации, в интернет-
пространстве, в процессах обучения и искусстве. Эта тенденция очевидна,
поэтому изучением данных текстов занимаются специалисты из
разнообразных сфер гуманитарных наук, привлекая к этому
исследовательский интерес на протяжении длительного времени.
Исследования, посвященные текстам в качестве важнейших
инструментов обучения, приобретают особенную популярность в последнее
время [21].
Термин «креолизованный текст» укоренился в научном лексиконе
прошлого века, первое применение отмечено в двадцатом столетии в работах
русских ученых-филологов Е.Ф. Тарасова и Ю.А. Сорокина.
Ранее употребление данного термина подразумевало иное понимание;
тексты, получившие определение «креолизованные», означали собой особые
характеристики языка, возникающие в результате объединения элементов
двух различных языков и культур.
Современные исследователи в области лингвистики считают, что текст
содержит два основных аспекта речевого воздействия: сочетание словесного
и невербального компонента. Единое структурное и функциональное целое
образуют тексты, интегрирующие вербальные и невербальные
семиотические системы, что позволяет им выполнять специфические
прагматические функции.
Е. Е. Анисимова утверждает описанные тексты, классифицируя их как
уникальное явление, где составляющие вербальные и невербальные
формируют целостный визуально-структурально-смысловой комплекс,
оказывая многоуровневое влияние на восприятие читателя[1,с.49].
М.Б. Вашунин предлагает такое определение креолизованных текстов:
они представляют собой конструкции, в структуру которых входят два