31
окрашенный оттенок и гипотетические основы. Выдвигая утверждения об их
отрицательном воздействии на формирование личности учащихся,
множество педагогов терпят неудачу, не предоставляя конкретную
аргументацию с применением убедительных доказательств либо примеров из
образовательной практики [21].
Следует подчеркнуть, что упомянутые медиа технологии становятся
эффективными лишь при условии их интеграции в педагогическую практику.
Это делает необходимым освоение этой технологии каждым учителем,
требует развития соответствующих компетенций, умений и навыков [17].
2.2 Применение комиксов на уроках иностранного языка в
младших классах
Тексты комиксов, прошедшие креолизацию, обладают значительными
возможностями для использования в качестве эффективного инструмента в
развитии языковых умений учащихся.
Комбинация изображений вместе с текстом дает возможность
учащимся активировать языковую интуицию; в то время как педагог
получает возможность вводить разнообразные обучающие задания.
Аутентичные комиксы, используемые в процессе обучения, оказывают
помощь в осмыслении культурных аспектов и стимулируют творческую
деятельность студентов.
На занятиях по иностранному языку, использование комиксов может
быть полезным не только для усиления заинтересованности в чтении среди
студентов, которые не питают любви к данному занятию; оно также
способствует расширению лексического запаса, что, в свою очередь, ведет к
улучшению навыков письма и чтения; кроме того, оно способствует
развитию навыков критического анализа.
Вовлечение в чтение комиксов помогает читателю делать шаги в
направлении сложных текстов, стимулируя интерес к освоению
дополнительного объема материалов.
32
При работе с иностранным текстом выделяют три этапа:
Пред текстовый,
текстовый
после текстовый.
Некоторые исследователи выделяют четвертый этап –
продуктивный.
Этот этап предназначен для улучшения творческих способностей и
требует от обучающихся создания текстов, которые будут базироваться на их
личном опыте.
Задания для пред текстовой работы с комиксами:
определение темы по заголовку или другим стимулам.
ознакомление с возможными языковыми или культурными
сложностями.
знакомство с их визуальной составляющей, а также последующее
чтение и анализ упоминаемых в тексте имен собственных.
33
Задания на Текстовый этап
В рамках текстового этапа осуществляются процессы знакомства и
детального анализа текста комикса, включая чтение самого материала и
внимательное рассмотрение комментариев, приложенных к нему.
Первичное чтение нескольких страниц комикса по ролям.
Задания на восстановления логического порядка.
Вторичное чтение про себя.
В пустые баблы вставить недостающий текст.
34
- Можно использовать упражнения на подтверждение информации (true
/ false), правда/ложь.
- поиск специальной информации в тексте (определенных слов или
выражений).
Безусловно! Упражнения типа «правда/ложь» или «верно/неверно», где
требуется ответить, соответствует ли утверждение действительности,
подходят для проверки понимания и закрепления материала. Эти методы
просты в применении и эффективны для активизации мыслительных
процессов учащихся. Как правило, они также способствуют формированию
критического мышления за счет необходимости анализировать информацию
и определять ее достоверность. В любом обучающем процессе следует
прилагать такие упражнения для улучшения восприятия иерархии знаний.
Идентификация конкретной информации в тексте, связанная с
выявлением определенных терминов либо фраз.
Задания для после текстового этапа
Заполнением пропусков с использованием слов или выражений из
текста.
Пересказ с опорой на пиктограммы.
37
Выберете любую картинку в комиксе и придумайте свою
историю.
Подумайте, какие эмоции испытывают герои на картинке или на
картинках.
Разыграйте комикс.
Конечно, дайте мне, пожалуйста, указания или критерии,
которые Вы хотели бы видеть в истории: фразы, лексику,
грамматические конструкции и все либо какой-то конкретный
аспект.
Нарисовать самостоятельно или при помощи сервисов и приложений.
При помощи комиксов в процессе чтения и понимания аутентичных
текстов, наполненных незнакомыми языковыми элементами, читатель
обучается нации нужную информацию, способствует развитию умения
делать выводы и стимулирует свое воображение.
Приемы обучению виду ВРД на основе комикса
38
В качестве вспомогательных ресурсов, комиксы применяемые для
повышения уровня мастерства в чтении, слуховом восприятии, умении
писать и ораторском искусстве достаточно эффективны.
1.Комикс как инструмент для развития чтения может играть ключевую
или вспомогательную роль, завися от установленных целей занятий.
Применяется комикстрип в виде подспорья; это четырехкарточный комикс,
обычно насыщенный юмором. Такая форма позволяет учащимся
ассимилировать новые слова и обучаться восприятию юмора на иностранном
языке в атмосфере раскованности.
Комиксы также могут служить базой для текста. Начальный этап
включает в себя аудиозапись комикса, что позволяет следить за
происходящим по тексту. Дальнейшая часть урока предполагает
драматизацию текста учениками, где они выполняют чтение по ролям.
Интенсивность и методика работы с текстом в комиксе меняются в
зависимости от опыта группы, подключая элементы чаще ответов на
исследовательские вопросы или проведение несложных пересказов основных
сюжетных линий. В урок заложено рассмотрение этой педагогической
стратегии с примером использования ключевых лексических обозначений по
тематике «Еда».
Использование комиксов в образовательном процессе позволяет
значительно уменьшить применение родного языка, поскольку иллюстрации,
дополняющие текст, способствуют его лучшему усвоению. На завершающем
этапе урока ученикам представляется аналогичный комикс, но уже с
определёнными пропусками в тексте.
Зависимость от целей, поставленных на уроке, очевидна - студенты
заполняют пустоты названиями продуктов, упомянутыми в комиксе, что
помогает закреплению изученной лексики. Применение слов вроде some, any
в этом комиксе фаворизирует улучшение грамматических компетенций.
2.Комикс как инструмент для совершенствования умений письменной
речи представляет собой увлекательную технику. Учащиеся работают с
39
комиксами, оснащёнными изображениями, но не содержащими текста под
ними – главной задачей является составление текста диалогов персонажей.
Преподаватель должен с особым вниманием и четкостью готовить описание
заданий: например, если оттачивается структура вопросительных
предложений, задание должны устроить так, что один персонаж создает
вопрос, а другой, в ответ, предоставляет ответ короткий либо подробный, в
зависимости от типа вопроса.
3.Для поощрения навыков разговора: прочтение и истории в рамках
комикса реализуется, участники распределяются по ролям, а после -
детализация происходит через трансформирование сюжета в углубленный
текстовый рассказ. С продвинутыми учениками можно предпринять попытку
для расширения самой комиксной истории.
2.3 Анализ учебно-методического комплекта Farward Вербицкой, 2
класс
Разработанные издания УМК серии «Farward» используются для
постепенного освоения английского языка обучающимися, начиная с второго
и заканчивая четвертым классом. В каждом из таких учебников представлено
от 21 до 28 разделов.
Учебные материалы в учебниках размещены тематически; но в каждой
главе порядок материала может показаться неразумным, что затрудняет
самостоятельное освоение. Тем не менее, существует компенсация такого
недостатка за счет применения общей системы условных символов,
используемой во всех изданиях этой серии.
Комплект УМК состоит из различных элементов: учебника, рабочей
тетради, компакт-диска, на котором находится аудио приложение для
учебника и рабочей тетради, а также из книги для учителя, содержащей
тематический план и конспекты уроков.
40
Дизайн учебника, хоть и качественный, отстает в яркости и
современности по сравнению с другими книгами из Федерального перечня.
Материал представлен в форме комиксов; в нем не используются
выдуманные персонажи, в роли главных героев выступают настоящие дети.
Процесс развития личностных качеств у младших школьников, таких
как внимание, мышление, память и воображение, интенсифицируется через
их активное участие в моделировании коммуникативных ситуаций и ролевых
играх, а также в процессе овладения языковым материалом. Кроме того,
эмоциональная сфера детей получает стимул для развития через обучающие
игры и учебные спектакли, где применяется английский язык.
Младшие школьники получают новый социальный опыт через участие
в проговаривании различных ролей, которые связаны с семейной, бытовой и
учебной средами; это происходит на английском языке. Такой подход
способствует развитию познавательных навыков и усваиванию способности
к согласованной работе с элементами учебно-методического комплекта.
а (учебником, рабочей тетрадью, аудио приложением,
мультимедийным приложением и т. д.).
Эффективное применение аутентичных комиксов в процессе обучения
английскому на уроках требует создание системы упражнений,
использующей данные визуальные истории и интегрированную с
применяемым учебно-методическим комплексом, для целенаправленного
развития социокультурной компетенции учащихся.
Исследования по созданию и классификации системы упражнений
проводились такими учеными, как И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Б.А. Лапидус и
другими. Принято учитывать, что комикс относится к виду текстов, а
следовательно, необходимость применения методических принципов в деле
работы с ним является обязательной.
Согласно данным принципам, работа состоит из четырех этапов: