21
Глава 2. Методика использования комикса в начальной школе
2.1 Содержание комиксов по иностранному языку в начальной школе
Во многих странах за рубежом к наиболее современным методам
донесения учебного материала относятся образовательные комиксы, чья
релевантность в академической атмосфере подкрепляется значительными
исследовательскими работами, включая диссертационные проекты [8]. К
примеру, докторант Колумбийского университета Н. Соусанис проливает
свет на динамику связей между текстом и изображением в рамках своей
графической работы, исследуя, как словесный и визуальный нарративы
взаимодействуют.
Комикс, как художественная форма, представляет из себя
последовательность связанных рисунков, служащих для передачи
содержимого [16]. В качестве метода повествовательного искусства,
особенно в таких странах как Испания и Франция, его применяли для
создания наглядных историй о жизни знаменитых персон.
В Японии широко востребована визуализация учебного контента через
мангу — комиксы, которые не только формируют основу массовой культуры
этой страны, но и имеют обширные образовательные возможности. Япония
утвердилась на мировом рынке как ведущий производитель данных
комиксов.
Манга отличается от западных комиксов своей лаконичностью и тем,
что ограничивает текст до диалогов персонажей. В современный период, в
числе других функций, она активно задействуется в образовательных целях,
с применением разнообразных гаджетов [11].
Стойкость стереотипа в России, утверждавшего, что комикс является
не более чем иллюстративным и характеризующимся юмором нарративом,
продержалась на протяжении изрядного времени. Однако, на протяжении
последних десяти лет этот вид литературы начал широко применяться в
образовательных целях.
22
С учетом того, что нынешняя молодежь чаще выбирает этот вид
литературы, а не классические произведения, применение такой тенденции в
образовании представляется вполне логичным.
Анализ современных зарубежных источников, несколько иначе [22-23,
с. 25], демонстрирует, устоявшееся понимание термина «комикс», единого
понимания не имеется. Однако, визуализация в унисон с повествованием как
основные компоненты комикса признаны большей частью ученых.
Сейчас некоторые образователи в России выделяют значительные
перспективы использования образовательных комиксов, особенно как
иллюстративный ресурс, для школьного обучения и дополнительных
занятий. Впрочем, среди учителей-практиков еще не наблюдается широкого
признания такого подхода [8].
Современные учащиеся российских школ, подобно своим зарубежным
сверстникам, окружены миром цифровых технологий и не могут себе
представить бытие без различных гаджетов. В то же время, текстовые
документы, традиционно используемые в процессах обучения, теряют свою
релевантность, о чем свидетельствует исследование [10], и приводят к
уменьшению интереса и мотивации к получению знаний.
Васильева Н. И. изучает необходимость создания и внедрения
цифровых образовательных технологий, а сложения оттачивания и
модификации содержимого, методик, инструментария, а также форм
организации образовательного процесса в целях достижений
образовательных результатов учащимися [6].
Понимание этой тенденции становится возможным, учитывая, что
гаджеты и включенные в них комиксы представляют собой более доступный
источник дофамина, основного нейромедиатора, способствующего
возникновению интереса и мотивации. В отличие от них, классическая
литература стимулирует производство более сложного вида дофамина. К
сожалению, в условиях современного мира образовалась ситуация, при
23
которой молодое поколение отдает предпочтение более простым источникам
удовольствия.
Особенно это касается детей младшего школьного возраста, ведь их
лобные доли мозга, отвечающие за концентрацию, контроль и внимание, все
еще находятся на стадии неполного созревания.
В современном мире коммуникационные технологии, основанные на
использовании Интернета, влияют на развитие подростков второго
поколения, которые предпочитают не загружать свою память обширным
объемом информации. Благодаря возможности доступа к сведениям в сети в
течение секунд, для учащихся отпадает необходимость заучивания большого
количества информации.
В контексте необходимости предотвращения усугубления указанного
отрицательного процесса, следует расширить доступность учебных ресурсов
для обучающихся. Это возможно через использование передовых технологий
визуальной медиа-коммуникации. К таковым относят продуманно созданные
сообщения, учитывающие как социальные, так и личные аспекты,
обеспечивая коммуникацию между различными группами населения и
отдельными индивидами посредством современных технических средств [3].
А. Б. Зверинцев и С. В. Бориснёв утверждают, что медиа-
коммуникация представляет собой не только передачу информационных
данных, но включает в себя также перенос эмоциональных состояний [9, c.
4].
В повседневной жизни школьника, помимо устного диалога, набирает
популярность использование невербальных методов взаимодействия. К
таким относят визуальные средства для предающих смысловые нагрузки
информационных форматов, включая схемы, ментальные карты и учебные
комиксы.
Значительное уменьшение интереса к чтению обширных учебных
материалов у нынешних подростков, поднимает популярность кратких
24
текстов, насыщенный осмысленными сообщениями и эмоциональной
окраской в виде смайлов.
Современный человек, сталкиваясь с обширным потоком данных,
испытывает перегрузки дофаминовой системы, что прямо связано с его
психологическим состоянием; такой процесс восприятия несловесной
информации, в свою очередь, становится инструментом, отражающим
поведенческие реакции.
Важной частью медиаобразования служит деятельностная компонента,
охватывающая взаимодействия и типы субъект-объектное и субъект-
субъектное. Это заключается в активности студентов, направленной на
создание, модификацию, накопление, распространение и применение
информационных ресурсов.
Проблема развития медиа грамотности давно признана и внедрена в
учебные планы школ многих государств мировым педагогическим
сообществом.
Т. В. Корниенко и А. А. Потапов утверждают, что важность перехода
от строгого отбора и контроля гаджетов к общему развитию знакомства с IT-
миром и выработке у учащихся цифрового интеллекта бесспорна. Педагоги и
родители должны принять гаджеты и интернет как образовательные средства
и помочь школьникам овладеть навыками использования этих ресурсов в
образовательной среде [12, с. 1].
Современный школьник, проводя много времени в социальных сетях,
тратит часы за экранами своих устройств. За масками, такими как «аватары»
и «ники», через глобально распознаваемые символы, совершается свободный
обмен мнениями в виртуальном мире.
Для детей, испытывающих трудности в установлении понимания при
общении, смайлики становятся незаменимыми помощниками. В моменты,
когда сложно подобрать нужные слова для передачи мыслей, стилизованные
изображения отлично справляются с задачей передачи мыслей и чувств
собеседнику. Эти графические символы доступны во всех современных
25
мессенджерах (как WhatsApp, Viber, Telegram и другие) каждого
современного гаджета, что делает их использование удобным и
эффективным.
Большинство людей, что оперируют и различают информацию с
помощью зрительных образов, находят в рисунках ключи к смысловому
осмыслению той или иной учебной или научной информации. Использование
образовательных комиксов, являющихся инновационными
образовательными инструментами, в полной мере осуществляет восприятие
и усвоение информации через принцип наглядности в учебном процессе.
Часто используемые в комиксах элементы нередко служат логическим
дополнением к интеллектуальным картам. Знаки и пиктограммы на карте
поддерживают визуализацию связей между её составляющими. Рисунки,
применяемые в этом контексте, способствуют более эффективному
запоминанию нового материала учащимися [19].
Следовательно, задача применения комикса в образовательном
процессе заключается во влиянии на психоэмоциональный аспект личности
студентов через использование инновационных образовательных
инструментов, способствующих эффективному усвоению новых знаний.
Комиксы различаются по объему информации: от коротких (стрипы) до
средних (истории), далее шпаргалки и наиболее крупные - графические
новеллы. Эти потоки изображений широко применяют в образовании,
например, в изучении истории или литературы.
Комиксы, как известно, обычно включают текст, однако существуют и
безмолвные варианты, смысл которых очевиден для каждого. Херлуф
Бидструп, датский карикатурист, является примером творца таких
«безмолвных комиксов». Его работы, популярные в России, часто
применяются в области психологии.
Преимуществами использования комиксов в качестве средства
передачи данных являются их доступность и простота усвоения. В них легко
узнаются обыденные объекты и переживания, информация воспринимается
26
без затруднений, к тому же связь с уже знакомыми иллюстрациями и
действиями способствует более эффективному обучению и восприятию.
Уже давно для разъяснения в учебниках используются авторами такие
обозначения, как «карандаш», «знак вопроса» и «книга». Эти обозначения
служат для того, чтобы указывать на определенные действия, например,
«записать», «найти», «прочитать».
Комикс функционирует как эффективный инструмент в учебном
процессе, способствуя учащимся в умении вычленять ключевые моменты и
сосредотачивать внимание на изображениях. В рамках образовательной
деятельности, с учетом разнообразия возрастов и уникальных характеристик
обучаемых, комикс допустим для применения на иллюстративных и
объясняющих этапах урока. Помимо этого, он расценивается как дополнение
к стандартным учебным ресурсам, обогащая источники знаний по предмету,
а также становится подспорьем в научной деятельности учащихся [14, c. 5].
Следует отметить, что применяемая технология, со всей своей
оригинальностью, нашла своё применение в процессах подготовительных к
финальной аттестации. Она выступает инструментом, позволяющим
разрушить познавательные преграды в рамках освоения материала, и тем
самым втягивает в активную учебную деятельность учащихся, которые
изначально плохо мотивированы [7].
В образовательной среде школы создается такая организация процесса
обучения, что учащиеся чувствуют стимул к самостоятельному познанию
нового, что уменьшает необходимость педагогического принуждения к
усвоению учебного материала.
У большого числа студентов возникает мнение, приводящее к
убеждению, что основная масса изучаемой информации обречена на
забвение в построении их будущего, а комиксы пребывают в восприятии
лишь как игровой процесс или развлекательная деятельность [2]. Таким
образом, необходимость ложится на плечи преподавателя в демонстрации
27
практической ценности приобретаемых школьных знаний и в воспитании
навыка применения комиксов с образовательной точки зрения.
Л. А. Ларченкова указывает на то, что познавательные барьеры
учеников связаны с неразумением предметной сферы [13]. Особенно это
четко проявляется в контексте занятий, связанных с естественными науками,
где сложность понимания углубляется из-за абстрактности изучаемых
процессов и особенностей, например, задача прикоснуться к атому или
молекуле, или же наблюдать молекулярные и биохимические процессы,
доходит до труднопроходимости.
Визуальная привлекательность образовательных комиксов,
разнообразие их форм и концентрированный текст делают эти материалы
решением для преодоления учебных барьеров в современной
образовательной среде. Сочетание юмористических иллюстраций с
тщательностью изложения научных концепций комиксов улучшает
доступность, интерес и простоту ассимиляции учебного материала.
Школьники современности более органично переживают комиксы;
ведь каждая подобная рисованная лента превращается в отражение
определенных событий жизни, провоцируя ассоциации, напоминающие
реальные образы. К примеру, не только комиксы повышают
заинтересованность детей, но и школьные занятия по предметам, таким как
химия, физика и биология: перед началом урока включают обязательный
этап – повторение правил безопасности.
Демонстрация правил через рисованные истории, отражающие верные
и неверные техники, оказывается более понятной и эффективной по
сравнению с простым текстовым изложением. На примере инструкций для
сборки учебных или научных аппаратов ясно, что наличие иллюстраций,
подчеркивающих каждый шаг процесса, значительно облегчает задачу
обучающемуся. Наглядные информативные картинки становятся ключевыми
в процессе освоения необходимых действий.
28
Таким образом, полезность комиксов в том, что они могут улучшать
запоминание информации, указанной в различных инструкциях, касаясь этим
особенно формирования безопасного поведения. Американский создатель
веб-комиксов Брэд Гигар утверждает: школьнику легче сохранять в памяти
визуальные элементы, нежели буквенные наборы [24].
Наблюдения подтверждают, что привлечение комиксов в
образовательный процесс способствует росту учебного интереса, но они не
способны полностью заменить традиционные учебные методики с
преподавателем и учебниками. Речь идет о том, что образовательные
комиксы выступают как дополнительный графический инструмент, который
улучшает неформальное осмысление учениками ключевых аспектов понятий
и теорий в области научных дисциплин.
Сложность теоретической информации, который обусловлена
необходимостью осуществления нужных связей между предметами,
общепринята в академических кругах. Отличное разъяснение таким, как
комикс, например, «Химия и обмен веществ», преподносит понятия
«метаболизм» и «гомеостаз» через увлекательные и познавательные
картинные сюжеты, делая их простыми и понятными.
И. И. Павлов и А. А. Соломонова [15] отмечают, что процесс создания
биологического комикса представляет собой схематизацию с целью
формирования системной модели, полезной при закреплении и обобщении
изучаемого материала учащимися. Благодаря лаконичной и соответствующей
научным нормам визуализации ключевых понятий метаболизма, а также их
стремительным и ясным объяснениям сложные аспекты темы становятся
захватывающими и доступными для понимания.
Авторы предложения по анализу и построению концепта «Митоз»
акцентируют внимание на выборе элементов, процедур, инструментов и
методик. Они советуют проводить аналогию между технологиями разработки
комиксов и структурированием понятий. Использование сторителлинга в
29
комиксах дает учащимся шанс увидеть, как проявляются процессы,
происходящие в клетке, в яркой и последовательной визуальной форме.
Можно предложить студентам для иллюстрации использовать не
только базовые, нарисованные вручную ручкой или карандашом
изображения, но и включать в копилку визуальных материалов уже хорошо
знакомые и широко распространенные цифровые фотографии.
Преимущества образовательного комикса, используемого в качестве
метода для обучения современных школьников, влияющих в век цифровых
технологий, признаны. Необходимо исследовать уникальные характеристики
комиксов, которые могут способствовать успешному формированию
универсальных образовательных навыков.
Рассмотрим, как происходит развитие метапредметных навыков на
этапах создания комикса в коллективном формате.
В рамках начального этапа обучения учащиеся осваивают учебный
материал и коллективно приступают к обсуждению макета комикса.
На второй стадии происходит рассмотрение аналогий преобразований в
учебных материалах, ассоциируется со сравнимыми жизненными явлениями
на основе ассоциативных связей.
На третьей стадии процесса первоочередное задание заключается в
создании художественного образа, устанавливается аналогия, на основе
которой каждому элементу присваивается роль конкретного персонажа.
Команды учащихся, в дальнейшем, занимаются разработкой сюжетной ленты
для веб-комикса. В процессе создания комикса в каждой группе выбирается
представитель для публичного демонстрирования работы.
Проведение практического задания в виде разработки комикса
предоставляет шанс усиления позитивной мотивации к овладению
общеобразовательными навыками. Это задание помогает включать в процесс
обучения возможность систематизации разнообразной информации,
обеспечивает взаимодействие учащихся в коллективе, распределение ролей и
специфических задач. Такой подход способствует наращиванию
30
заинтересованности и познавательной активности студентов в отношении
изучаемой дисциплины.
Необходимость формирования учебной мотивации тесно связывается с
содержательными особенностями учебного предмета и с возможностью
мотивации, основываясь на интересах студентов [20].
Анализ многочисленных научных материалов дал основания для
сформированного обобщенного определения «образовательного комикса».
Согласно полученным результатам, образовательный комикс представляет
собой инновационной учебной действия разновидность, эффективно
комплементарную традиционным методикам. Его использование направлено
на активизацию мыслительного процесса у учащихся через занимательное
разгадывание и разрешение задачных ситуаций, ярко и понятно
иллюстрированных.
Центральная педагогическая роль комиксов заключается в том, что они
способствуют формированию у школьников положительной мотивации,
открывают возможность самостоятельного исследования информации; при
этом они помогают поддерживать благоприятное психоэмоциональное
состояние в процессе осваивания новых знаний.
Инструментарий для улучшения и интенсификации процесса обучения
представляют собой электронные образовательные ресурсы; они
способствуют реализации и внедрению учебной деятельности в рамках
определенных направлений [18]. При этом использование медиа технологий
дает возможность в среде обучения создать объем навыков и умений,
которые целенаправленно поддерживают развитие компетенций – ключевых
элементов умения находить и работать с информацией, в том числе и
понимание техник текстовой работы с применением современных медиа-
продуктов.
По-прежнему активно дискутируемый образовательный потенциал
комиксов как инструментарий для учебы, сохраняет эмоционально