11
неоднородных элемента – это вербальная часть (языковая или речевая) и
невербальная, относящаяся к другим языковым системам, отличающимся от
естественного языка [6, с.180].
Согласно мнению учителей из Московской психолингвистической
школы (Е.Ф. Тарасов, И.В. Вашунина, М.О. Матвеев, А.А. Нистратов),
креолизация представляется неотъемлемой чертой любого текста. В каждом
тексте присутствуют неизбежные атрибуты его формы представления,
заключающиеся в определенном содержании, которое тесно взаимодействует
и обогащает вербальное содержание текста.
Определенной уникальностью обладает такое свойство, которое
обуславливает двойное разгадывание информации, отправленной
креолизованными текстами. Отметим при этом: реципиент, анализируя
информацию, вначале непроизвольно концентрирует своё внимание на
графическом сопровождении, а затем переходит к осмыслению текста.
Таким образом, невозможность раздельной интерпретации вербальных
и невербальных компонентов текста ведет к тому, что любая извлеченная
информация окажется неполной и неточной.
Ключевым аспектом в идентификации креолизованного текста является
полнота его содержания, которая выражается через сочетаемость всех
компонентов. Важно отметить, что такая поликодовость проявляется не
всегда при наличии графических изображений в сопровождении
высказываний. Специфика этого феномена заключается в том, что он
становится заметен только при добавлении к тексту изображения или другого
элемента креолизации [1, с. 90].
Сегодняшний процесс передачи данных путём использования
наглядных ресурсов подразумевает необходимость широкого и
непосредственного понимания увиденной информации. Времена, когда
иллюстрации начали быть неотъемлемой частью создания текстового
контента, уже пришли.
Как подчеркивает В. М. Березин, «интеграция различных
12
изобразительных средств и других символических форматов в едином
текстовом пространстве печатных и цифровых публикаций находится на
достаточно высоком уровне» [3,с.62]. В результате, визуализация и
очевидность текстов, сконструированных с применением креолизации,
усиливают точность восприятия зрительных данных. Из исследований,
связанных с анализом плакатов, ясно, что первостепенное внимание
наблюдателя захватывают иконические знаки, например, изображения.
Б. Карлаварис выделяет четыре типа изображений для текстов: 1)
Иллюстрация, играющая доминирующую роль, формирует структуру всего
текста; 2) Равноценная иллюстрация, ключевую роль в которой играют
иконические средства, обеспечивающие смысловое наполнение части текста;
3) Сопровождающая изображение, предназначенная для дополнения и
разъяснения вербального содержания; 4) Декоративная иллюстрация,
украшающая текст и направленная на достижение эстетических эффектов
[25].
Согласно Е.Е. Анисимовой, к креолизованным текстам следует
отнести:
Разнообразие текстов простирается от газетно-публицистических и
научно-технических до текстов-инструкций, иллюстрированных
художественных созданий, рекламных текстов, афиш, комиксов и плакатов
[2].
Несмотря на это, проведенные специализированные исследования
подтверждают, что информация, передаваемая как вербальными, так и
невербальными средствами, воспринимается получателями по-разному. В
частности, из текстового сообщения аудитория усваивает всего 7%
материала, в то время как голосовые аспекты улучшают ассимиляцию
информации до 38%, и наличие визуальных элементов даже может увеличить
это восприятие до 55% [6].
Необходимо подчеркнуть, что вербализованная информация оказывает
воздействие на мышление личности рациональным путём, в то время как
13
включение разнообразных паралингвистических элементов неосознанно
смещает восприятие в область подсознательного восприятия.
Вербальные методы перевозят данные в основном о внешнем
пространстве, в то время как невербальные средства передают сведения о
эмоциональном измерении общения.
Креолизованные тексты, выступая одновременно как фактор и как
результат успешного общения, также метод учебных коммуникаций,
ощущаются в атмосфере эстетики даже в обыденности ежедневного бытия.
Образ, увиденный в книге, упрощает восприятие самой книги: миры, к
которым стремился нас приобщить автор, становятся в межах нашего
представления. Эта особенность важна, особенно кому адресуется младшая
школьная аудитория.
Использование текстов, обогащенных креолизацией, приносит в нашу
жизнь больше яркости, интереса, насыщенности. Известно, что материал,
представляющий трудности в изучении, но при этом вызывающий интерес,
зачастую закрепляется в памяти легче и надолго, ведь стремление разгадать
закодированные смыслы усиливает психологическую активность учащихся.
Средства визуализации, включая креолизированные тексты, оказывают
позитивное влияние на мыслительный процесс, что обосновывается его
эффективностью [2, с.97].
Процесс обучения, осуществляемый через активизацию различных
каналов восприятия, способствует развитию познавательных психических
процессов и ведет к формированию осознанности.
Тезис, предложенный М.Б. Ворошиловой, утверждает, что
использование креолизированных текстов оказывается весьма
целесообразным. Она отмечает, что информация, непосредственно
расположенная в тексте, ассимилируется лишь на 7%, в то время как
голосовые характеристики вносят вклад в усвоение на уровне 38%.
Интересно отметить, что присутствие визуального образа,
14
увеличивающееся до 55%, способствует улучшению восприятия. В этом
контексте, информация, представленная вербально, воздействует на сознание
человека рациональным образом. Однако, когда применяются разно
обработанные паралингвистические методы, происходит бессознательное,
автоматическое внедрение восприятия [6].
Каждому типу креолизованного текста, свойственны различные
функции.
Кроме главной, определённой ранее, функции информирования, мы
обозначили своим выбором иные функции определённых текстов, среди
которых выступают средства наглядности, также ключевые маршруты
применения в контексте проведения занятий по изучению иностранных
языков.
1.Креолизованный текст, объединяющий элементы вербальные и
визуальные, выполняет информационную функцию, передавая
лингвокультурологические сведения о различных событиях или явлениях.
Этот текст служит инструментом для создания как языковых, так и
неязыковых образов: от подписей к рекламным товарам и карикатурам до
реплик персонажей. Также он предоставляет возможность освещения
широкого спектра тем – от быта до социально-политических и
экономических аспектов в разных странах, формируя комплексы ассоциаций
и прецедентные феномены.
2.Коммуникативная функция текстов с КТ вовлекает в диалог с
читателем. Такие тексты одновременно и фактор успеха, и результат
продуктивного общения, применимо также в образовательной сфере.
3.Креолизированный текст нередко применяется в качестве
образовательного инструмента. Он особенно полезен в аспекте
познавательного процесса, поскольку через средства рекламы пользователи
получают информацию о новых продуктах и изменениях в моделях
потребительского поведения. Кроме того, такой текст служит значимой
15
смысловой опорой для генерации и осмысления текста на иностранном
языке, облегчает задачу удержания в оперативной памяти
последовательности логических сведений.
4.Функция воспитательная, задействующая использование КТ для
развития нравственных стандартов, позитивных эмоций и основ убеждений,
осуществляется, в числе прочего, через социальную рекламу и применение
карикатур.
5.Функция эстетическая. Образовательный процесс с рекламой
погружает студентов в мир эстетический. Окружение, насыщенное
красочными образами, красивыми актерами, насыщенными цветами,
приятными звуками музыки, изящными дизайнами товаров и интерьеров, а
также пейзажами и животными, оказывает воздействие, не оставляя
равнодушным даже тех, кто обычно мало внимания уделяет эстетике своего
окружения.
Карикатуре как одному из видов изобразительного искусства(графики)
также присуща эстетическая функция.
6.Функция контроля креолизованного текста может осуществляться
через проверку учебных достижений студентов; таковой способ
воплощается, например, в моменты контрольных тестирований на знание
стабильных выражений или прецедентных явлений, являющихся частью
базовых знаний обычного говорящего на английском языке.
Материал, вызывающий трудности в процессе освоения, но вместе с
тем пробуждающий интерес, отличается лучшими запоминающимися
характеристиками, ведь интерес и любопытство в процессе выполнения той
или иной деятельности способствуют повышению внутренней мотивации
обучающегося. Эффективность использования вспомогательных средств,
таких, как визуально наглядные материалы, включая креолизированные
тексты, складывается благодаря их выгодному влиянию на мыслительный
процесс [11, с.56].
Исследования демонстрируют значимость визуальных элементов в
16
текстах для улучшения восприятия и укрепления памяти об информации. В
частности, 2008 год принесло исследование из Гарвардского университета,
где выявлено, что применение графиков и диаграмм в образовательных
ресурсах способствует улучшенному пониманию и запоминанию материала
студентами.
Помимо озвученных данных, в 2014 году Университетом Калифорнии
выполнялось научное изыскание, демонстрирующее, что интеграция
изображений в текстовый материал способствует углублению усвоения
информации, а также стимулирует мозговую активность в процессе чтения.
Необходимо осознание, что креолизованные тексты – это также и
комиксы, которые применяются для развития диалогической речи без
подготовки. Внимание и интерес в разговоре способны поддерживать
визуальные образы и диалоги комиксов, привлекая тем самым собеседников.
Внедрение комиксов в рамках неподготовленной диалогической речи
может способствовать улучшению таких коммуникативных умений, как
спонтанность, адаптивность, а также навык работы с визуальными
материалами.
1.3 Роль и место комикса в иноязычном обучении
Интеграция России в унифицированное европейское образование
вызывает модернизацию системы школьного образования, что приводит к
изменениям в целях, задачах и содержании обучения иностранным языкам. В
образовательном процессе важно не только сформировать умения
международного обширного переплетения границ языковых коммуникаций,
но и выполнить задачи, связанные с воспитанием, культурным,
межкультурным обменом и прагматикой.
Благодаря высокой восприимчивости к новым языкам, у младших
школьников формируется способность осваивать базовые навыки общения на
17
неизведанном языке значительно быстрее и с меньшими усилиями, в
сравнении со студентами других возрастных категорий [8, c. 14].
Изучение языка из других стран, в свою очередь, содействует
улучшению навыков общения у младших школьников, что благоприятно
воздействует на речевое развитие в их родном языке; способствует
повышению их познавательного потенциала и формирует умения
общеучебного характера [1, с. 202].
В современных условиях урок английского языка следует
способствовать развитию начальной коммуникативной компетентности
младшего школьника путём работы над основными видами речевой
деятельности, адаптированными к доступному ему уровню.
Хотя существует множество методов и инструментов для образования,
реальная практика в школах выявляет, что уровень развития
образовательных навыков у младших школьников оказывается не вполне
адекватным. Такая ситуация вызывает необходимость усовершенствования
процесса обучения. Внедрение инновационных подходов можно реализовать
через интеграцию комиксов в преподавание английского, что влияет на
дидактические возможности.
Комикс – это форма рассказа, сочетающая визуальные изображения,
или иконические элементы, с текстовым содержанием, представленным через
слова персонажей или комментарии автора [2, c. 10].
Этот аспект оказывает существенное влияние на качество обучения
иноязычным дисциплинам; ведь наличие иконического элемента
обеспечивает создание конкретной визуальной обстановки. Такая среда
делает восприятие речевого содержимого более интуитивным, что и
провоцирует глубокое усвоение изучаемого материала, к тому же
способствует закреплению долгосрочных умений и навыков [2, с. 66].
Картинки, наполненные весельем, являются ключевым элементом
визуальной поддержки, благодаря чему они помогают уменьшать
напряжение, которое может появиться в процессе изучения нового
18
материала. При этом, комиксы вносят свою лепту, представляя новые
лексические и грамматические обороты в действии, в контексте, обогащая
таким образом понимание новых идиом.
Обычно в комиксах герои используют простую, разговорную речь без
излишеств – терминов или сложной грамматики; их высказывания
отличаются лаконичностью. Речь в таких произведениях наполнена
повторениями, что облегчает адаптацию к ней, способствуя усвоению и
корректному запоминанию написания слов.
С целью улучшения умения писать тексты можно применить готовый
комикс с иллюстрациями и без текстов. Заданием для учащихся будет умение
добавить недостающие слова или реплики героев, что поможет развить
текстовые навыки.
Развитие навыков чтения в образовательном процессе может быть
стимулировано за счет выполнения разнообразных заданий. Учащиеся,
например, могут быть вовлечены в действия по определению логической
последовательности сцен комикса или реплик, в сочинении подходящих
наименований для каждого изображения, в выявлении и описании
особенностей персонажей на основе текста, а также в участии в зачитывании
текста, распределив роли.
Для улучшения навыков ораторской деятельности особо полезными
являются упражнения, связанные с комиксами. Эффект достигается через
подробное описание выбранного эпизода, его персонажей или мест действия,
разработку вступления или развития сюжетной линии. Важны также задачи
на описание событий, предшествовавших данной истории в комиксе, или
предположений о том, что случится через определенное время — час или
день. Эти упражнения способствуют развитию ясности выражения мыслей и
структурированию речи.
К применению комиксов в процессе обучения английскому у младших
школьников можно отнести рост грамматических, лексических и речевых
19
навыков. При этом наблюдается активизация познавательной активности и
значительное увеличение мотивации к освоению английского языка.
Выводы по 1 главе
Добавление к определению термина «учебный текст на иностранном
языке» выглядит следующим образом: рассматриваемая сущность является
речевым продуктом на языке, предназначенном для изучения, который
выступает в качестве стандартного учебного текста, обладающего заранее
приготовленной структурой речевых и композиционных форм. Эти
структуры служат представлением инвариантных возможностей
определенного стиля, жанра и композиционно-речевого типа.
Развитие коммуникативных способностей у младших школьников
происходит благодаря изучению иностранного языка; это обогащение их
речевых навыков благоприятно сказывается на желании к познанию.
Современный урок английского должен непременно на доступном
уровне в младших классах способствовать формированию элементарной
коммуникативной компетенции в базовых видах речевых действий
школьника.
В процессе обучения английскому языку на начальном этапе,
использование комиксов оправдывает свою эффективность, поскольку
чтение их просто и весело, в отличие от работы с обширными текстовыми
материалами, что способствует более легкому восприятию и, как следствие,
укреплению уверенности в своих языковых навыках и повышению учебной
мотивации [4, c. 12]. Комиксы, с другой стороны, упрощают изучение
поддержанием интереса через визуальное сопровождение, способствуя
поддержанию стабильной мотивации.
Среди недостатков такого вида литературы в контексте изучения
иностранных языков выделяются их типовая структура, поверхностность
20
размышлений и отсутствующая глубина мысли. Книги этого жанра не
способствуют развитии мыслительного процесса, их основное
предназначение - упрощение процесса изучения. Цель таких изданий -
служить только вспомогательной функцией в процессе образования, при
этом они способствуют сохранению мотивации и степени интереса
студентов.