23
Поскольку общение возможно только при наличии языковых навыков,
основанных на грамматических способностях, языковая компетентность и ее
компоненты имеют решающее значение для достижения этой цели
20
.
Коммуникативная цель говорит, что объем грамматического материала,
который необходимо усвоить, «должен быть достаточным для пользования
языком как средством общения в заданных программой пределах и реальным
для усвоения его в данных условиях»
21
. Такие требования включают:
1) материал грамматики должен отражать естественное
использование языка в общении, не используя надуманные ситуации или
искусственные примеры;
2) в учебном материале должны быть выделены формальные,
семантические и функциональные элементы, чтобы учащиеся могли
установить связи между ними в определенных контекстах;
3) грамматические материалы должны быть представлены в
максимально возможном объеме, при этом учитывая возможность их
применения в новых контекстах;
4) внесение нового грамматического материала должно
предполагать повторение ранее усвоенного материала и широко
использовать иллюстративную наглядность, схемы и таблицы в качестве
опоры;
5) пояснения и правила должны учитывать особенности языкового
материала;
6) закрепление грамматических явлений должно включать
различные формы общения, такие как парная и групповая работа.
В процессе изучения грамматики следует придерживаться следующих
основополагающих принципов:
20
Оганджанян Н.Л. Элементы коммуникативной методики обучения английскому языку в средней школе //
Первое сентября. - 2005. №6. С.13-15.
21
Щепилова А.В. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку к вопросу о
теоретическом обосновании // Иностранные языки в школе. - 2003. №2. С.4-11
24
1. Подход с осознанным изучением языка предполагает выбор таких
тем для обучения, на которых учащиеся могут сконцентрироваться для
активного применения в письме и устной речи. Краткие и ясные правила
способствуют достижению этой цели.
Владение иностранным языком начинается с освоения его
грамматического строя. Глаголы представляют собой одну из наиболее
сложных областей изучения из-за их критической роли в образовании
предикативных структур, что предусматривает связывание выраженных
ситуаций с реальными. Глагол играет ключевую роль в передаче содержания
сообщения. В него интегрировано множество грамматических категорий, а
также существуют разнообразные подразделения в рамках этой части речи по
различным классификационным признакам
22
. Приведем, например,
использование вспомогательных глаголов в отрицательных конструкциях.
Понимание и освоение структурного значения языковых единиц облегчается
через правила, что является ключевым аспектом осознанного обучения.
При этом не следует требовать от учащихся безусловного следования
всем правилам. Знание правил само по себе не означает владение языком,
они лишь способствуют достижению желаемых образовательных
результатов. Осознание процесса обучения усиливается, когда изучаемая
грамматика явно сопоставляется с аналогичными структурами родного языка
учащихся.
Введение грамматики в обучении должно происходить максимально
лаконично и ясно. Превышение объема информации уменьшает возможности
для практического закрепления материала, снижая эффективность освоения
учениками изучаемой темы.
2. В изучении грамматики критически важен моментальный доступ к
применению новых знаний. Примером могут служить конструкции,
требующие понимания временной последовательности, как во фразе «Он
22
Малишевская, Л. П. Управление процессом формирования речевых грамматических навыков (К вопросу
об использовании правил) : автореф. дис канд. пед. наук : 13.00.02. - Воронеж, 1975. С.14.
25
сказал, что написал письмо». Здесь ученики практически запоминают
правила через активное выполнение упражнений под руководством учителя,
который проводит их через процесс корректного грамматического
построения предложений.
3. Структурный подход к обучению грамматике включает в себя
введение элементов грамматики и обучение их в структурах или образцах
предложений. Студенты приобретают навыки понимания и применения этих
структур, когда они обсуждают их.
4. Метод обучения языку, основанный на ситуации. В основе метода
обучения грамматике английского языка, основанного на ситуациях, лежит
идея использования коммуникативно-ориентированных заданий, в которых
изучаемые грамматические правила применяются в реальных жизненных
ситуациях.
Учащиеся изучают грамматику в контексте реальных жизненных
ситуаций, что делает процесс обучения более интересным и мотивирующим.
Учащиеся не только учат правила, но и учатся использовать их в
говорении, что способствует развитию их коммуникативных навыков.
Метод обучения грамматике английского языка, основанный на
ситуациях, способствует формированию языковой компетенции учащихся,
которая включает в себя не только знание грамматики, но и умение
использовать язык в различных коммуникативных ситуациях.
5. Стратегии активного и пассивного изучения грамматики в контексте
общения значительно различаются. Обучаемые овладевают необходимыми
для диалога грамматическими структурами как в устной, так и в письменной
форме, практикуя написание, визуальное восприятие написанного и
выполнение разговорных упражнений.
В процессе активного овладения языком применяются разнообразные
грамматические задания, соответствующие различным уровням знаний.
Среди них: выделение ключевых конструкций, соединение отдельных
элементов, заполнение пропусков в тексте или дополнение фраз, правильный
26
выбор грамматических форм, формулирование ответов с использованием
определённых конструкций, пересказ фраз, уточнение частей речи и другие.
Физические упражнения, направленные на усвоение языковых единиц,
могут быть классифицированы следующим образом:
1. Упражнения на узнавание, которые являются наименее сложными и
активизируют визуальную и аудиторную память студентов.
2. Повторительные упражнения, требующие многократного
выполнения для глубокого запоминания учебного материала. Их
эффективность во многом зависит от регулярности повторений как в классе,
так и самостоятельно.
3. Креативные упражнения, предлагающие широкий спектр методик. К
ним относятся: составление предложений по картинкам и объектам, ответы
на вопросы с конкретными грамматическими требованиями, описание сцен,
предложенных преподавателем, дебаты по заданным темам, разработка
диалогов на основе изученных конструкций и интерпретация текста,
прочитанного вслух, комментарий о кинопроизведении, создание рассказа с
последующим переводом на английский язык, а также участие в свободном
диалоге, где ученики ограничены в применении освоенных грамматических
структур, – это лишь некоторые из задач.
4. В арсенале грамматического тестирования присутствуют
разнообразные форматы: аудирование, разговорная практика, чтение и
письмо. Эта система оценки позволяет преподавателям проверять уровень
овладения грамматикой у учащихся. Задания на грамматику могут включать
такие элементы, как заполнение пробелов, раскрытие скобок, преобразование
утверждений (например, формирование вопросов или отрицательных
предложений), добавление информации, завершение предложений,
формулирование высказываний на основе изображений и выполнение
переводов.
27
В процессе обучения грамматике роль учителя заключается в
организации учебного процесса, а студенты активно участвуют в нем.
Примеры таких образовательных действий включают:
1) передачу знаний о грамматических правилах (лекционное
обучение);
2) развитие и применение грамматических умений;
3) применение навыков, приобретённых через аудирование,
разговорную практику, чтение и письмо.
Для обучения грамматике существуют различные методики, каждая из
которых обладает своими сильными и слабыми сторонами, и выбор
конкретного метода зависит от множества факторов, включая возраст
учеников, их уровень знаний языка, образовательные цели и предпочтения
учителя.
Среди наиболее популярных методов можно выделить
коммуникативный подход. Этот метод акцентирует внимание на актуальном
использовании грамматики в повседневных коммуникативных ситуациях.
Ученики осваивают грамматические правила, работая с текстами и
диалогами, которые помогают укрепить их способности к реальному
общению.
- Когнитивная модель обучения. Эта модель подчеркивает важность
осмысленного восприятия языковых структур. Студенты осваивают правила
грамматики, воспринимая их как единую систему, что облегчает понимание
принципов языка в целом.
- Метод непосредственного погружения. Этот подход исключает
использование родного языка на занятиях, фокусируясь на активном
применении английского через слушание, повторение и общение,
происходящее непосредственно на языке изучения.
- Аудио-лингвальная техника. Подход схож с методом
непосредственного погружения, но дополнительно обогащен заданиями на
28
повторение и меморизацию, усиливающими навыки устной речи и
аудирования.
- Грамматико-переводной метод. Основой данного метода является
детальный анализ грамматических конструкций и выполнение переводов, что
помогает глубже понять языковые структуры.
Разнообразие методов обучения английской грамматике позволяет
подстроить процесс обучения под индивидуальные потребности каждого
учащегося. При выборе методики следует учитывать несколько важных
аспектов:
- Возраст обучающихся: младшие школьники лучше воспринимают
игровые формы обучения, тогда как взрослые предпочитают более
рациональный и основанный на анализе и решении задач подход.
- Уровень знаний учащихся: начинающим может потребоваться более
четкая и структурированная программа обучения, в то время как
продвинутые пользователи могут экспериментировать с более сложными и
свободными формами освоения грамматики.
- Цели обучения: подготовка к экзаменам часто требует более
классических и проверенных методик, фокусирующихся на важнейших
аспектах и нормах языка.
Индивидуальные предпочтения преподавателя играют важную роль в
выборе методики обучения грамматике английского языка. Педагог должен
применять те подходы и стратегии, которые кажутся ему наиболее
комфортными и эффективными для обучения студентов. Важно понимать,
что нет универсального «идеального» метода в обучении грамматическим
структурам; оптимальный метод будет меняться в зависимости от контекста
обучения.
Одним из ключевых аспектов успешного обучения является создание
на занятиях динамичной и взаимодействующей обстановки. Ученики должны
иметь возможность упражняться в грамматике во множестве контекстов и
получать критику как от учителя, так и от сверстников. Дополнительно,
29
использование разнообразных образовательных материалов может повысить
интерес и эффективность изучения грамматики. К таким материалам можно
отнести тексты учебников, рабочие листы, интерактивные упражнения в
интернете, образовательные игры и видео.
Важность грамматики неоспорима для развития коммуникативных
навыков. Овладение грамматическими правилами необходимо для того,
чтобы учащиеся могли эффективно общаться на иностранном языке и
понимать его, что, в свою очередь, помогает развивать как устные, так и
письменные навыки. Минимальные грамматические нормы, которые должен
освоить ученик, делятся на рецептивные (понимание устной и письменной
речи) и продуктивные (умение говорить и писать) виды деятельности.
При обучении английской грамматике также важно следовать
основным методологическим принципам: принципам речевой деятельности,
индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны, что
способствует полному овладению языком.
1.3. Роль пословиц и поговорок в изучении английской грамматики
Освоение английской грамматики представляет собой один из сложных
аспектов изучения языка. В данной разделе мы исследуем использование
пословиц и поговорок как эффективный способ для понимания
грамматических структур. Эти фразы не только служат наглядным
материалом, но и способствуют запоминанию разнообразных
грамматических конструкций. Применение такого подхода также
способствует расширению знаний и погружению в подлинные особенности
языка, что может выступать в качестве дополнительного стимула к
обучению
23
. Регулярное изучение большого числа пословиц и поговорок
23
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пос. для учителя. 2-е изд., перераб.
и доп. М.: АРКТИ, 2003. С.47.
30
может повысить заинтересованность учащихся, способствовать усвоению
грамматических основ, развитию коммуникативных навыков и достижению
нужных результатов в изучении иностранного языка согласно Федеральному
государственному образовательному стандарту (начального, базового и
среднего общего образования).
Пословицы и поговорки — это компактные, утоявшиеся высказывания,
содержащие насыщенные смыслы. Они составляют существенную часть
английской лингвистической системы, отображая культурные особенности,
исторические корни и традиции этого языка.
Применение пословиц и поговорок в процессе освоения английской
грамматики выполняет важную функцию:
1. Расширение словарного запаса. Пословицы и поговорки зачастую
включают слова и символы, редко встречающиеся в повседневной речи. Это
дает возможность расширить лексический запас и улучшить понимание
языка.
2. Изучение грамматических структур, включая временные формы
глаголов, пассивный залог, модальные глаголы и другие, может
осуществляться с помощью анализа пословиц и поговорок, которые
помогают наглядно демонстрировать использование этих структур.
3. Применение пословиц и поговорок в обучении также способствует
формированию лингвистического чутья, делая высказывания более
красочными, эмоционально насыщенными и динамичными.
4. Осмысление пословиц и поговорок позволяет глубже понять
культурные традиции и уклад жизни народа, так как они отражают его
ценности и мировоззрение.
5. Внедрение пословиц и поговорок в процесс изучения английского
языка может значительно увеличить мотивацию учащихся, превращая
обучение в захватывающее и стимулирующее занятие.
Приведем примеры использования таких выражений для освоения
грамматических норм:
31
Времена глаголов:
- «A stitch in time saves nine» демонстрирует употребление Present
Simple, подчеркивая значимость своевременных действий.
- «No sooner said than done» иллюстрирует использование Past Participle,
акцентируя на оперативности исполнения обещанного.
Пассивный залог:
- «All's well that ends well» является примером Present Perfect Passive,
говоря о благоприятном исходе событий.
- Фраза «Rome wasn't built in a day» в Passive Voice подчеркивает, что
значимые процессы требуют времени.
Модальные глаголы:
- Использование модального глагола can't в «You can't teach an old.
"Where there's a will, there's a way." (Под лежачий камень вода не течет)
- Modal verb there's
Коммуникативная методика в обучении грамматике основана на
функциональном и интерактивном подходе. Грамматические явления
изучаются как средства передачи мыслей, отношений и коммуникативных
намерений, а не просто как формы и структуры.
Приверженцы прямых методов предпочитают имплицитный подход к
обучению грамматике. Они утверждают, что повторение одних и тех же фраз
в различных ситуациях помогает избежать грамматических ошибок в речи.
Пословицы и поговорки играют важную роль в этом процессе, автоматизируя
и активизируя грамматические формы и конструкции
24
. Например,
повелительное наклонение используется для выражения просьбы, совета,
пожелания, разрешения, запрещения и других коммуникативных намерений
в пословицах, которые заключаются в пословицах. Например:
Don't burn your bridges behind you.
24
Кузьмин С.С., Шадрин Н.Л. Русско-английский словарь пословиц и поговорок/С.С. Кузьмин, Н.Л.
Шадрин.М., Русский язык. 1989. С.51.
32
Можно также использовать пословицы и поговорки при изучении
неправильных глаголов английского языка. К примеру: What is done can't be
undone.
Практика демонстрирует, что освоение степеней сравнения
прилагательных не представляет сложности, если материал представлен в
виде пословиц и поговорок. В этих пословицах могут использоваться как
сравнительные, так и превосходные степени сравнения. При изучении
данного материала учащимся предлагают пословицы или поговорки с
соответствующими степенями сравнения для перевода, аналогии на русском
языке и выявления особенностей прилагательных. На основе этого правила
об образовании степеней сравнения могут быть выведены. Для закрепления
нового материала можно предложить учащимся рассказать о значении
заданной пословицы или поговорки. Таким образом, они не только узнают о
новом грамматическом явлении, но и оттачивают свои навыки и умения в
устной речи. В этом случае можно использовать следующие пословицы и
поговорки:
The least said the soonest mended (см. табл. 1.1).