43
3. Diet cures more than the lancet.
4. False friends are worse than open enemies.
Module 8. Green issues
Grammar: Question tags.
Add question tags.
1. It takes all sorts to make a world.
2. Misery loves company.
Module 9. Shopping time Grammar: Quantifiers.
Match the beginning with the end.
1 Much ado a but do much
2 Much will b about nothing
3 Promise little c is good for nothing
4 Too much of one thing d makes the head bald
5 Too much knowledge f have more Module 10. Healthy body, healthy
mind Grammar: Reflexive Pronouns.
Fill in the correct reflexive pronoun.
1. A lawyer never goes to law .
2. Each bird loves to hear sing.
3. Envy shoots at others and wounds .
4. Every man for .
5. History repeats .
6. Respect , or no one else will respect you.
7. То build a fire under .
Преимуществом использования пословиц при изучении
грамматического материала является возможность их применения на разных
этапах урока, что способствует крепкому запоминанию грамматических
явлений английского языка и, в конечном счете, служит основой для
развития грамматических навыков.
44
2.2. Проведение педагогического эксперимента
Целью нашего опытно-экспериментального исследования было
исследование результативности формирования грамматических навыков при
обучении иностранному языку, если будут использоваться пословицы и
поговорки.
Мы установили несколько задач на основе цели опытно-
экспериментальной работы:
- определить этапы экспериментальной работы;
- определить уровень грамматических навыков и навыков учащихся
основной школы;
- определить основные параметры проверки результатов эксперимента;
- проверка правильности нашего предположения о том, что разработан
набор заданий и упражнений по грамматике с использованием
использованию пословиц и поговорок.
В соответствии с утвержденной учебной программой основной школы
по английскому языку эксперимент проводился в естественных условиях.
Опытно-экспериментальная работа предполагала намеренное внесение
изменений в процесс обучения с целью и гипотезой.
Опытно-экспериментальная работа включала исследование
эффективность нашего набора заданий и упражнений, что включали в себя
пословицы и поговорки.
Обучение в эксперименте проводилось на одной и той же группе
учеников В исследовании приняли участие 28 учеников 9-В и 9-Г классов.
Работа над экспериментом состояла из нескольких этапов, как показано в
таблице 2.1.
45
Таблица 2.1 - Этапы опытно- экспериментальной работы
Этап
Задачи
Методы
Предполагаемый
результат
1.
Констатирую-
щий
Выбор экспериментальной
и контрольной групп;
В отношении определения
уровня
взаимосвязь между
грамматическими навыками
и умениями учащихся;
3. Формулировка
критериев оценки;
4.Определение
в обрабатываемых и
не изменяется
условия опытно-
экспериментальной
процедуры
тестирование,
обработка
статистических
данных;
оценка;
обобщение;
систематизация.
1.Выбраны как
контрольная, так и
экспериментальная
группы;
2. Определены
условия,
необходимые для
проведения опытно-
экспериментальной
работы;
3.Определен
первоисточник
уровень знания
грамматики
а также навыками;
4. Выделены
категории низкого,
среднего и высокого.
уровни управления
2. Формирую
щий
разработка и тестирование
комплекса упражнений и
заданий с использованием
пословиц и поговорок для
обучающейся группы ЭГ.
тестирование;
анализ;
систематизация.
Повышение
уровня владения
языковыми навыками
и знаниями учащихся
3.
Обобщающий
Итоговый контроль
уровня владения
грамматическими
способностями и навыками;
Анализ результатов
экспериментальной
работы.
тестирование;
анализ;
систематизация
данных,
статистическая
обработка;
1.Достижения
больших
высококачественных
знаний и навыков
грамматики;
2. Подтверждение
гипотезы
Для проверки гипотезы были выбраны контрольная и
экспериментальная группы. Выбор ЭГ и КГ был основан на анализе
успеваемости учеников в группах 9-В (КГ) и 9-Г (ЭГ) по предмету.
Знания английского языка. Этот выбор был основан на итоговых
оценках учащихся за предыдущий учебный год (Таблица 2.2).
46
Таблица 2.2 - Результаты успеваемости учащихся
Количественный анализ результатов успеваемости обучающихся
показывает, что данные каждой группы одинаковы. В обоих группах средний
балл составляет 4,3, что указывает на то, что уровень знаний учащихся
примерно одинаков.
В результате качественного анализа данных было обнаружено, что в ЭГ
пятёрок было 4, четвёрок было 8, а троек было 1. В КГ есть 6 пятёрок, 6
четвёрок и 1 тройка.
Мы пришли к выводу, что разница в уровне знаний между двумя
группами незначительна, сравнив результаты анализа итоговой аттестации. В
результате группа 9-В была выбрана как контрольная, а группа 9-Г была
выбрана как экспериментальная. Опытно-экспериментальная работа,
основанная на наборах упражнений и заданий с использованием пословиц и
поговорок, была выполнена в группе 9-го класса. В группе 9-го класса
процесс обучения оставался неизменным.
Одной из основных целей констатирующего этапа опытно-
экспериментальной работы было определение начального уровня владения
47
обучающимися грамматическими навыками и умениями по одной из тем,
которые они прошли.
Мы выбрали темы Present Simple и Present Perfect, которую учащиеся
уже знают, но они будут повторять в этом году. Present Perfect является
четвертым по частоте употребления после грамматических времен группы
Simple (Indefinite) и часто используется вместе с другими временами. Мы
проверили правильность использования этого времени по сравнению с
другими временами грамматики.
Прежде всего, мы установили стандарты грамматических навыков.
Таблица 2.3 – Критерии владения грамматическими навыками и
умениями
Критерии
Характеристика содержания критерия
1.Понимание
грамматической
структуры
- уметь правильно интерпретировать данные
- грамматическая структура речи и графический материал;
- уметь различать грамматические времена в речи и письме, а
также понимать, как эти времена отличаются друг от друга;
2. Правильность
использования
грамматической
структуры
уметь правильно использовать временные глаголы;
владеть конкретными грамматическими конструкциями
как устно, так и письменно;
3.
Коммуникативно -
интерактивный
- уметь правильно использовать грамматическую структуру,
которая была предоставлена
- коммуникативное затруднение;
- уметь правильно различать и реагировать на грамматическую
структуру, используемую в речи собеседника;
- уметь использовать различные типы предложений.
После установки критериев владения правописными навыками и
умениями по определенной теме и описания уровней владения
правописными навыками и умениями по определенной теме мы предложили
учащимся выполнить 3 задания. В первом задании учащимся необходимо
было прослушать диалог и ответить на вопросы. Во втором задании нужно
было выбрать правильную форму глагола в соответствии с коммуникативной
48
целью. В третьем задании обучающимся была предложена ситуация, в
рамках которой они должны были разыграть диалог.
Answer the questions while you listen to the conversation. We need to
discuss, honey.
What took place? How come you're crying?
I ruined your automobile.
What have you broken? My car?
I'm very sorry, yes. I have no idea how this occurred.
I do. You've always had such terrible driving habits! You don't know how to
park an automobile. My automobile has since broken down. I'm grateful. I
sincerely appreciate it.
I already apologized to you. What else should I say?
It's not everything, as I can see. Any more issues, sweetheart?
The $10,000 I had saved for our vacation has vanished since I misplaced my
credit card.
Why didn't you call the bank to block your card?
I have. However, it's too late now.
Okay, I'm at a loss for words. Now, I'm departing. When I get back, we'll
speak. What's your destination?
It is not your concern. Tonight I'll be late. Bye.
Who is speaking?
What happened to the automobile, exactly?
What skill has the wife never learned?
Has the woman taken any further actions?
Did she contact the bank?
Has she blocked the card? Why?
What is the husband's behavior?
Task 2. Choose Present/Past /Future Simple, Present Continuous or Present
Perfect. Sam just ( to have) breakfast. He ( not to h ave ) it yesterday because he
(to have ) no time.
49
What you (to do ) now? I (to write ) a le etter. I ( to send) it tomorrow.
They (to travel ) every year but they (not to go) anywhere last year.
Why Sam (to play ) football now? He ( to take) part in a football match in a
day.
He (not to finish) his homework yet.
The weather (to be ) terrible yesterday. I h ope it ( to be) better tomorrow.
And what the weather ( to be) today? It ( to be) cloudy.
We ( not to have ) the lesson yesterday because the teacher (to be ) late.
My cousin ( to do) morning exercises every day. You (to do ) morning
exercises? No, I (not).
Kate and her brother ( not to go ) to school by bus. Kate ( to go) by taxi and
Mike ( to go) by tram.
When Tom ( to come) home yesterday? He (to come ) at 9.
3. Create a discussion based on the given circumstances.
Although you haven't yet given care to any patients, you want a career as a
nurse. Wait until your companion poses the appropriate inquiry before disclosing
your issue. Use your creativity to come up with responses to the other questions.
You want to work in an office, but you've never used a computer. Wait until
your companion poses the appropriate inquiry before disclosing your issue. Use
your creativity to come up with answers to the remaining questions.
You've spent time in jail yet want to work as a police officer. Wait until your
companion poses the appropriate inquiry before disclosing your issue. Use your
creativity to come up with responses to the other questions.
Задание оценивалось по критериям, представленным в таблице 2.4. За
все правильно выполненные задания обучающийся мог получить максимум
30 баллов.
Низкий уровень владения грамматическими умениями и навыками
составляет меньше 10 баллов, средний уровень - от 11 до 26 баллов, высокий
уровень – от 27 до 30 баллов.
50
Таблица 2.4 - Количественные показатели отношения оценок к баллам
Оценка
Баллы
«5»
27-30
«4»
20-26
«3»
11-19
«2»
<10
После проверки заданий, анализируется общий результат и уровень
владения грамматическими умениями и навыками по темах Present Simple и
Present Perfect.
Таблица 2.5 - Уровень владения грамматическими умениями и
навыками в ЭГ и КГ по итогам констатирующего этапа
По результатам анализа заданий констатирующего этапа было
обнаружено, что часть учащихся владела грамматическими навыками на
высоком, среднем и низком уровне. Таблица 2.6 сравнивает уровни владения
грамматическими умениями и навыками обучающихся в группах ЭГ и КГ.
Таблица 2.6 – Уровни владения обучающимися грамматическими
умениями и навыками в ЭГ и КГ
Уровень
Кол -во учащихся (ЭГ)
Кол -во учащихся (КГ)
Высокий
0
3
Средний
12
10
51
Низкий
1
0
Сопоставление данных ЭГ и КГ показывает, что у обучающихся
небольшая разница в уровне владения грамматическими умениями и
навыками в темах Present Simple и Present Perfect.
Установление условий, варьируемых и неварьируемых, является
следующей задачей, которая является констатирующей фазой опытно-
экспериментального работы.
К изменяемым условиям эксперимента
Обучение включает в себя уроки английского языка в КГ, которые
проводились по традиционной методике, и уроки английского языка в ЭГ,
для которых был использован разработанный нами набор упражнений и
заданий.
Неварьируемые условия включают:
- изучение такого же количества учебного материала как для ЭГ,
так и для КГ;
- постановка дидактических задач общего характера;
использование единых контрольных заданий для обеих групп, чтобы оценить
уровень владения грамматикой.
Для оценки эффективности апробированных упражнений и заданий
будет использоваться коэффициент оценки (К):
К (о) равен К (эг)/К (кг).
В этом случае К(эг) представляет собой среднюю оценку, полученную
в экспериментальной группе, а К(кг) представляет собой среднюю оценку,
полученную в контрольной группе, занимавшейся традиционным методом.
Предлагаемый нами метод обучения коммуникативной грамматике
эффективен, если значение коэффициента оценки (К) больше 1.
УМК «Английский язык. 9 класс» был проанализирован до разработки
упражнений и заданий по обучению грамматике. Он предназначен для
базового курса для общеобразовательных учреждений и базируется на
52
федеральном компоненте Государственного стандарта и Примерных
федеральных программ по иностранным языкам.
Учебник основан на реальных ситуациях и адаптирован до уровня, на
котором англичанин может разговаривать с иностранцами. Он рассчитан на
среднюю школу, где учащиеся с разными способностями получают
обучение, и в нем есть дополнительные задания для каждого уровня. Авторы
используют коммуникативно – когнитивный метод обучения, цель которого
состоит в том, чтобы:
- способствовать учащимся участвовать в познавательной деятельности
и формировать у них потребность в самообучении и способность обучаться в
течение всей жизни;
- развивать творческие способности, способствовать
интеллектуальному и эмоциональному развитию учащихся;
- развивать способность учащихся к социальному взаимодействию,
которое предполагает сотрудничество и совместное решение различных
проблем;
- стимулировать учащихся изучать английский язык и культуру
англоязычных стран, формируя положительное отношение к людям и
культурам этих стран;
- развивать способность учащихся общаться с другими культурами.
2.3. Анализ результатов эксперимента и оценка эффективности
методики
В завершающем этапе опытно-экспериментальной работы мы должны
определить, насколько эффективен наш набор упражнений и заданий с
использованием пословиц и поговорок.
Чтобы подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что использование
специально разработанного комплекса заданий и упражнений на основании
пословиц и поговорок в процессе обучения коммуникативной грамматике