АННОТАЦИЯ
В выпускной квалификационной работе на тему: «Обучение
монологической речи на уроках английского языка на средней ступени
обучения»
изучена проектная методика обучения как средство формирования
у учащихся компетенции монологической речи.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы.
В первой главе, которая была посвящена теоретическим проблемам
использования проектной деятельности на уроках английского языка в
средних классах средней общеобразовательной школы, рассмотрены: понятие
и особенности монологической речи; особенности, цели и содержание
обучения английскому языку на средней ступени обучения; характеристика
проектной технологии и условия ее эффективности в обучении иностранному
языку.
Вторая глава посвящена применению проектной технологии для
развития монологической речи на английском языке в средних классах
средней общеобразовательной школы (5-х классах).
Объём выпускной квалификационной работы составляет 71
страницупечатного текста. В работе содержится 7 рисунков, 4 таблицы. Для
написания ВКР было использовано 52 источника литературы.
Содержание:
Введение..................................................................................................................5
Глава 1 Теоретические проблемы использования проектной деятельности на
уроках английского языка в средних классах средней общеобразовательной
школы.......................................................................................................................8
1.1.Понятие и особенности монологической речи...............................................8
1.2 Особенности, цели и содержание обучения английскому языку на средней
ступени обучения...................................................................................................13
1.3Характеристика проектной технологии и условия ее эффективности в
обучении иностранному языку.............................................................................20
Глава 2 Применение проектной технологии для развития монологической речи
на английском языке в средних классах средней общеобразовательной школы
(5-х классах)...........................................................................................................29
2.1 Анализ УМК для 5-го класса Ваулина Юлия Евгеньевна, Подоляко Ольга
Евгеньевна, Дули Дженни. «Английский в фокусе. Spotlight» .......................29
2.2 Правила и особенности использования проктной методики для развития
монологической речи на среднем этапе обучения в средней
общеобразовательной школе................................................................................41
2.3 Проектная методика, направленная на развитие монологической речи на
английском языке у учащихся 5-х классов..........................................................54
Заключение.............................................................................................................67
Список использованной литературы...................................................................72
5
Введение
Современный мир обогащается международными контактами. Растут
требования к языковой подготовке как в целом, так и на иностранном языке.
Регулярно обновляющиеся государственные стандарты российского
образования в сфере преподавания иностранных языков позволяют овладеть
иностранной речью на высоком уровне. Растут, прежде всего, требования к
компетенции учащихся на уровне устной речи. Это и понятно, ведь конечной
целью обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе
является способность выпускников объясниться в определенных жизненных
ситуациях и сформулировать и выразить свои мысли на тот или иной предмет
беседы. Проще говоря, главной целью обучения иностранному языку в школе
является возможность разговаривать на ряд простых, но имеющих значение
тем. Этот опыт далее возможно и необходимо развивать в высшей школе.
Устная речь, как известно, обладает своей спецификой. Понятие устной
речи включает звуковую речь, которую воспринимают собеседники или
реципиенты коммуникации. Она включает диалогическую, то есть речевую
коммуникацию между двумя и более собеседниками, и монологическую речь.
Монологическая речь представляет собой постоянно активный тип речи, так
как коммуникацию создает именно тот, кто осуществляет монолог, в то время
как в диалоге участвуют попеременно в активном и пассивном режимах
коммуникации.
Монологическая речь является основополагающим и специфическим
видом устной речи. Поэтому, актуальность предлагаемого исследования
заключается в необходимости изучения существующих методик обучения и
развития устной речи на иностранном языке в средней школе.
Объектом исследования является монологическая речевая деятельность
учащихся средних классов.
Предметом исследования является проектная технология как методика
развития навыков монологической речи.
6
Целью предлагаемого исследования является изучение проектной
методики обучения как средства формирования у учащихся компетенции
монологической речи.
В ходе данного исследования были решены следующие задачи:
1.Осветить особенности монологичексой речи и дать понятие
«монологическая речь».
2.Описать цели и содержание обучения английскому языку на средней
ступени обучения в средней общеобразовательной школе.
3. Дать характеристику проектной технологии, как наиболее
перспективной в обучении иностранному языку.
4.Провести анализ УМК для 5-го класса Ю.Е.Ваулиной и О.Е.Подоляко,
Дж.Дули «Английский в фокусе.
Spotlight» на предмет развития
монологической речи.
5.Сформулировать особенности использования проектной методики для
развития монологической речи на среднем этапе обучения в средней
общеобразовательной школе.
6.Разработать проектную методику для развития монологической речи
на английском языке, которую можно использовать на уроках в 5-ом классе.
В ходе написания данного исследования использовались такие методы
как теоретический анализ литературы по теме исследования, проектирование.
Практическая значимость состоит в том, что данная разработка
представляет собой собственной видение методики развития монологической
речи на английском языке в проектной деятельности учащихся.
Представленный в последнем параграфе исследования проект направлен на
развитие компетенции монологической речь. Участие в проектной
деятельности создает условия для развития устной речи вообще и
монологической в частности.
Структура исследования. Данная работа состоит из введения, двух
глав, заключения и списка использованной литературы.
7
Во введении подчеркивается значимость темы и излагаются цели
исследования. В нем четко сформулирован фокус исследования и его
актуальность.
В первой главе рассматривается использование проектной деятельности
на уроках английского языка в средней школе с особым акцентом на обучение
навыкам монологической речи.
Во второй главе приведены примеры проектов, направленных на
развитие навыков монологической речи, с заданиями, в которых используется
подход УМК, разработанный для пятиклассников средней школы.
В Заключении предложены основные теоретические выкладки и
практические результаты проведенного исследования.
Объем исследования составил 75 страниц.
8
Глава 1 Теоретические проблемы использования проектной
деятельности на уроках английского языка в средних классах средней
общеобразовательной школы
1.1.Понятие и особенности монологической речи
Речевая деятельность человека является показателем интеллектуального
и культурного развития.
В онтогенезе дошкольники должны уже уметь строить содержательные
и аргументированные высказывания. Они должны уметь грамматически
правильно и последовательно излагать свои мысли
1
. Эта форма речи
называется монологической, она является речеобразующей.
Монологом называется (греч. monologos: monos - один и logos - речь)
речь человека, которая обращена к самому себе или к слушателям, монологом
называется также любое выступление перед аудиторией
2
.
Первые монологи ребенок создает примерно в 2-3 года, когда
рассказывает что-нибудь игрушкам. Первые попытки монолога у детей
появляются примерно в 2-3 года.
Первый опыт монологической речи ребенок приобретает, научившись
составлять рассказы и пересказы, которые ребенок почерпнул в
художественных произведениях. Развитие монологической речи имеет
огромное значение как для общего развития человека, так и для его его
образовательного потенциала.
В онтогенезе дети 3-4 лет владеют преимущественно простой формой
диалогической речи. В этом возрасте они допускают множество ошибок
3
.
Поэтому, монологическую речь необходимо развивать с самого раннего
1
Особенности монолога. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.greatarts.ru/grars-558-1.html
2
Там же.
3
Волков Б.С. Возрастная психология : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим
специальностям : в 2 ч. / Б. С. Волков Н.В. Волкова ; под ред. Б.С. Волкова .— М.: Владос, 2018.
9
возраста. Монологическая речь имеет огромное значение для успешного
обучения ребенка.
В среднем школьном возрасте происходит интенсивное развитие
связной речи. Объем словаря достигает в этом возрасте 2 500 слов, что
позволит самостоятельно составить небольшой рассказ.
В старшем школьном возрасте дети должны уже освоить пересказ и
рассказ как основные формы монологической речи.
Различные авторы предлагают следующую типологию монологической
речи (Рис. 1.1).
Рис. 1.1 Типология монологической речи
Описание и повествование необходимо развивать, при этом описанием
мы называем вслед за авторами «небольшой и связный рассказ»
4
.
Описательный монолог можно развивать составляя рассказ-описание по
предметной картинке, составляя описательный рассказ по сюжетной картинке
(«Опишите картинку»), составляя описательный рассказ на свободную тему.
4
Волков Б.С. Возрастная психология : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим
специальностям : в 2 ч. / Б. С. Волков Н.В. Волкова ; под ред. Б.С. Волкова .— М.: Владос, 2018.
Монолог
Повествование
Рассуждение
Описание
10
Повествовательный монолог можно развивать, придумывая рассказ-
повествование по сюжетной картинке, составляя рассказ по последовательной
сюжетной серии картинок – «Расскажите по картинкам историю».
Необходимо добиваться, чтобы ребенок приводил подробности,
рассказывая.
Эволюцию монолога ребенка можно представить следующим образом
(Рис.1.2).
Рис. 1.2 Эволюция монолога
При этом общая схема работы по формированию рассказа включает
составление рассказа на основании вопросов педагога, описание картинки по
образцу, самостоятельное рассказывание.
Элементы свободного рассказа включаются постепенно. Так,
дошкольникам предлагают рассказать по картинке, что могло предшествовать
изображенному на картинке или предлагается рассказать о том, что могло
произойти позже – «Представьте и расскажите, что произошло раньше»,
«Представьте и расскажите, что произошло после этой сцены»
5
.
Работа над созданием грамотного повествования, нужно предложить
тему сочинения и составить рассказ по теме. Рассказ может основываться на
5
Особенности монолога. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.greatarts.ru/grars-558-1.html
Описание из
2-3 слов
Ответы на
наводящие
вопросы
Подробный
рассказ
Связный и
выразительн
ый монолог
11
личных событиях из жизни, а также на составлении или придумывании
истории. В тренировке повествования важным является соблюдать логичность
и связность повествования. Нужно следить за тем, ч тобы ребенок не
перескакивал с темы на тему. Примером произвольной истории ребенка для
повествования на заданную тему совершенной экскурсии («Экскурсия в
городской музей. Что ты увидел?») или проведенного в детском саду
праздника («Праздник 8-е марта. Как ты отметил этот праздник?»). Начать
можно с составления рассказа о временах года. Далее задания могут
усложняться.
В старшем дошкольном возрасте рассказы составляются без наглядного
материала. Происходит поступательное развитие монологической речи.
Усложняются темы и выразительные языковые средства.
Появляются такие формы монологической речи как рассуждение,
которое является более сложной формой монолога. Рассуждению уделяется
больше внимания, так как сначала нужно составить собственное мнение.
Схема работы с рассуждением включает следующие этапы: описание факта,
аргументация, выяснение причинно-следственных связей, формулировка
вывода
6
.
На более старшем этапе дошкольного образования, а также в младших
классах для обучения монологической речи используется пересказ
литературных произведений. Он должен быть близким к содержанию
произведения и приближен к оригиналу. Это позволяет запомнить
лексические обороты, грамматические конструкции и затем использовать их в
собственных монологах.
Схема работы над пересказом следующая: чтение литературного
произведения, беседа по впоросам, повторное чтение и, наконец, пересказ.
Сначала в дошкольном возрасте персказывают народные и детские сказки,
такие как «Колобок», «Репка». Затем дети учатся выразительно передавать
6
Мухина В.С. Возрастная психология: феномен развития, детство, отрочество.- 4-е изд - М.: Академия, 2018.
12
разговоры персонажей. Слушая других детей, дети находят неточности в
пересказе.
Более крупные литературные произведения персказывают уже в
старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Преподаватель должен
следить за точной передачей выражений оригинала произведения.
В школьном возрасте происходит оттачивание этого навыка. Тематика
монологов становится разнообразнее, так как учащиеся, обладая достаточным
жизненным опытом и лексическим запасом, уже умеют составить развернутый
монолог.
По своей синтаксической структуре монолог содержит
преимущественно в своем составе сложные предложения, простые
осложненные предложения. Организация предложений более строгая, так как
монолог очень близок к литературной норме. Для убедительности в монологе
используются уточняющие предложения, а также повторяются отделбные
элементы предыдущих высказываний. В состав монолога включены слова-
обращения к аудитории, риторические и побудительные конструкици
7
.
В монологе важное значение имеет интонация, которая подразумевает
определнные темп, паузы, тембр, логические ударения.
Подводя итог вышесказанному, можно определить следующие
характеристики монолога. Монологом является связный текст, все части
которого связаны по смыслу воедино. Монолог предполагает развернутость,
произволность. Происходит одностороння коммуникация одностороння, в
направлении реципиентов.
Подготовка монологической речи происходит за счет типовых текстов:
описание, повествование, расказ, пересказ.
Прагаматически различают такие типы монологов как описание,
повествование или сообщение, рассуждение и доказательство. Схема работы
7
Федотова С.И., Чевела О.В., Аликова Е.А. Особенности построения монологической речи при обучении
иностранных студентов // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 5-3. – С. 610-613.