23
Этапы разработки и проведения проекта:
– «Цели проекта с определением знаний, умений, навыков, которые
должны приобрести школьники в результате работы над проектом.
– Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько
проблем по обсуждаемой тематике.
– Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы («мозговой
штурм»). Обсуждение и обоснование каждой из гипотез.
– Обсуждение методов проверки с принятых гипотез в малых группах (в
каждой группе по гипотезе), обсуждение возможных источников информации
для проверки выдвинутой гипотезы.
– Обсуждение оформления результатов.
– Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих
или опровергающих гипотезу.
– Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с
оппонированием со стороны всех присутствующих.
– Выдвижение новых проблем»
26
.
Управление проектом составляет процесс руководства всеми работами
над проектом от начала до завершения, включающий три этапа:
1.Этап планирования требует определения ожидаемых результатов
проекта; разработку стратегии и графика выполнения мероприятий (план
проекта); расчет необходимых ресурсов.
2. Этап организации предполагает распределение ролей и обязанностей
внутри проектной команды.
3. Этап управления включает руководство работами и контроль
результатов; решение возникающих проблем; обмен информацией с
заинтересованными лицами, то есть администрацией школы, родителями
27
.
26
Реховская, Т.А. История [Электронный ресурс] : учебно-методический комплекс дисциплины по
направлению подготовки 51.03.01 (033000.62) «Культурология», профиль подготовки «Социокультурное
проектирование», квалификация (степень) выпускника «бакалавр» / Т.А. Реховская, А.А. Насонов. —
Электрон. текстовые данные. — Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры, 2014. — 68 c.
— 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/55230.html
27
Платонова, Н.М. Введение в теорию социальной работы [Электронный ресурс] : учебное пособие / Н.М.
Платонова. — Электрон. текстовые данные. — СПб. : Санкт-Петербургский государственный институт
24
Основными требованиями использования метода проектов являются:
– «Обозначение проблемы, задачи, требующей интегрированного знания
и исследовательского поиска для ее решения.
– Практическая и теоретическая значимость предполагаемых
результатов.
– Самостоятельная индивидуальная деятельность учащихся во
внеурочное время.
– Поэтапное структурирование содержательной части проекта.
– Использование исследовательских методов: использование методов
«мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта,
пр.)»
28
.
Личность автора проекта и проектная методология придают
определенные индивидуальные черты проекту.
Обучающие проекты классифицируются в зависимости от вида
проектной деятельности (Рис. 1.3)
29
.
психологии и социальной работы, 2009. — 188 c. — 978-5-98238-025-8. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/22978.html
28
Психолого-социальная работа в современном обществе. Проблемы и решения [Электронный ресурс] :
материалы международной научно-практической конференции, 21–22 апреля 2011 г / А.К. Байздрахманова [и
др.]. — Электрон. текстовые данные. — СПб. : Санкт-Петербургский государственный институт психологии
и социальной работы, 2011. — 684 c. — 978-5-98238-037-1. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/22990.html
29
Штерингарц, Е. М. Детский научный клуб. Организация развивающего обучения школьников в
дополнительном образовании / Е.М. Штерингарц. - М.: Авторский Клуб, 2015. - 882 c.
25
Рис. 1.3 Классификация обучающих проектов в зависимости от вида
проектной деятельности
Е.С. Полат разделяет проекты по предметно-содержательной области на
лингвистические, литературно-творческие монопроекты и т.д., а также
межпредметные проекты.
Проекты разделены также по «характеру координации:
– Проекты с явной координацией воспитателя, когда он не навязчиво
выполняет свою функцию.
– Проекты со скрытой координацией воспитателя, когда воспитатель не
обнаруживает себя открыто, выступая как полноправный участник проекта»
30
.
Проекты классифицируются также по количеству участников проекта на
личностные, то есть индивидуальные; парные; групповые
31
.
Таким образом, в данной работе были определены наиболее важные
понятия.
30
Парамонова, Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом. История и современность / Л.А.
Парамонова, Е.Ю. Протасова. - М.: Издательский центр Академия, 2013. - 240 c.
31
Моргун, Д. В. Дополнительное образование детей в вопросах и ответах / Д.В. Моргун, Л.М. Орлова. - М.:
ЭкоПресс, 2016. - 140 c.
Творческие
проекты
Исследовательские
проекты
Информационные
проекты
Открытые проекты Игровые проекты Практико-
ориентированные
проекты
26
Проектирование в данной работе определен как способ инновационной
деятельности, который использует схему «пошагового» разворачивания
программы от общего плана к программированию деятельности, далее от
программирования к конструированию или реконструированию процессов, с
постоянной рефлексией и корректировкой эффективности того или иного
выполненного «шага».
Проектной деятельностью называют «способ достижения
дидактической цели посредством детальной разработки проблемы, которая
должна завершаться реальным, осязаемым практическим результатом,
оформленным тем или иным образом. Разновидности проектов следующие:
– Социальные,
– Оборонные,
– Научно-технические,
– Технологические,
– Космические,
– Экономические,
– Строительные,
– Экологические,
– Образовательные»
32
.
В общем смысле проекты помогают моделировать или корректировать
ту или иную деятельность. Это может быть игровая, исследовательская,
учебная, познавательная деятельность.
Итак, спецификой любого образовательного проекта является
постоянное скрыто или открытое присутствие фигуры педагога. Взрослые
должны ненавязчиво подводить ребенка к ответу, помогать обнаруживать
проблему и вызывать интерес к проблеме.
32
Лямина, Л.В, Моисеева Н.Н., Валиахметова Д.Т., Янгуразова А.С. Психолого-педагогические условия
проектной деятельности [Электронный ресурс] / Лямина [и др.] // Высшее образование сегодня .— 2016 .—
№6 .— С. 50-52 .— Режим доступа: www.rucont.ru
27
Существуют классификации проектов по тематике, в зависимости от
вида проектной деятельности, по предметно-содержательной области, по
характеру координации, по количеству участников проекта.
Выводы по главе 1
В теоретической части данной работы социальное проектирование
определено как вид сознательной деятельности, способствующий решению
социальной проблемы.
Под социально-педагогическим проектированием понимаем
возможность преобразовывать социальные процессы или явления, а также
условия с помощью педагогических средств. Именно проектные технологии
выполняют инновационную функцию в социальной работе, позволяя
посмотреть на проблему по-новому.
Сущностью проектирования авторы определяют конструирование
желаемых состояний будущего некоторого социального объекта в несколько
идеализированном виде.
Использование метода проектов позволяет сформировать у учащихся в
процессе самостоятельной или групповой работы индивидуальное восприятие
мира, широкое использование субъективного опыта в интерпретации и оценке
фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе
личностно-значимых ценностей и внутренних установок, сверяя их с
мнениями и оценками других.
Обучающая проектная деятельность предполагает опору не только на
творчество детей, но и на приобщение их к исследовательской деятельности.
Осуществляя педагогическое проектирование и организуя эффективно
учебно-воспитательный процесс, можно не только сформировать заведомо
определенные качества личности и направить ее социальную активность, но и
развить монологическую речь.
28
В проекте активно используются интерактивные средства, позволяющие
интегрировать разные учебные предметы. В школьных и детских проектах
основным методом становится сотрудничество и сотворчество.
При этом в рамках проекта подготовка монологической речи происходит
за счет типовых текстов: описание, повествование, расказ, пересказ. Схема
работы над монологом следующая: от описаний и ответов на наводящие
вопросы к более подробным рассказам. Подготовка монолога на иностранном
языке предполагает такую же схему.
29
Глава 2 Применение проектной технологии для развития
монологической речи на английском языке в средних классах средней
общеобразовательной школы (5-х классах)
2.1 Анализ УМК для 5-го класса Ваулина Юлия Евгеньевна,
Подоляко Ольга Евгеньевна, Дули Дженни. «Английский в фокусе.
Spotlight»
В рамках исследования темы развития монологической речи в средних
классах средней общеобразовательной школы был проанализирован УМК
«Английский в фокусе» (Spotlight), который отвечает требованиям ФГОС
начального, основного и среднего (полного) общего образования по
иностранным языкам РФ.
«Английский в фокусе» (Spotlight) - первый российский УМК, который
является совместной продукцией российского издательства «Просвещение» и
британского издательства «Express Publishing». Данный проект разработан
учителями - практиками совместно с известными британскими авторами,
которые предлагают новый уникальный подход к изучению английского
языка
33
.
Главными целями курса УМК «Английский в фокусе» (Spotlight)
являются:
– развитие коммуникативной компетенции учащихся в
совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, и
учебно-познавательной, а также развитие и воспитание потребности
школьников пользоваться английским языком как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации;
33
Общий экспресс-анализ УМК «Spotlight» для 5 класса общеобразовательных учреждений. Эванс, Д.Дули,
О.Подоляко, Ю.Ваулина Режим доступа: https://pandia.ru/text/78/605/72710.php
30
– развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ
34
.
Данный УМК имеет гриф «Допущено Министерством образования
Российской Федерации», включен в Федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в общеобразовательных
учреждениях
Учебники и учебные пособия данной серии предполагают
использование при обучении самых современных технических средств, аудио
– и
видеозаписей, обучение с помощью компьютера. как для работы в классе,
так и для самостоятельной работы дома.
В основу данной серии в целом положен коммуникативно-когнитивный
подход к обучению иностранному языку, предусматривающий поэтапное
формирование знаний и развитие всех составляющих коммуникативной
компетенции.
Личностно-ориентированный подход к обучению иностранному языку,
которого придерживаются авторы УМК, обеспечивает особое внимание
интересам, индивидуальным особенностям и реальным возможностям
учащихся.
Данный УМК соответствует базисному учебному плану (БУП). Учебник
является основным компонентом УМК. Структура учебника позволяет
учителю организовывать планирование работы
35
.
Учебник рассчитан на 90 часов (3 часа в неделю) аудиторной работы и
12 резервных уроков, отводимых на промежуточный и итоговый контроль, а
также на творческие уроки. Данный учебник можно использовать при
различной наполняемости групп.
34
Поурочные планы для 5 класса по УМК "Английский в фокусе" Spotlight. Режим доступа:
https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2023/01/21/pourochnye-plany-5-klassa-po-
umk
35
Апальков В.Г. Английский язык, рабочая программа 5-9 класс пособие для учителей общеобразовательных
школ Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no=25798
31
УМК «Английский в фокусе» для 5 класса состоит из следующих
компонентов:
-Учебник.
- рабочая тетрадь.
- книга для учителя.
- книга для чтения.
- языковой портфель.
- CD для работы в классе.
- CD для самостоятельной работы.
- веб-сайт курса
36
.
Мною были изучены справочники и пособия, предназначенные в
помощь учителю и учащимся. В пример можно привести следующие
компоненты УМК
Spotlight:
-Учебник.
- рабочая тетрадь.
- книга для учителя.
- CD для работы в классе.
Целью данной работы являлось изучение методики обучения устной
монологической речи с использованием опор на средней ступени обучения
английского языка с учетом характерных черт монологического
высказывания.
Учебник. «Английский в фокусе. Spotlight 5» предусматривает проект в
каждом модуле, что достаточно эффективно.
Информативный и образовательный материал этого учебника
ориентирован на развитие личной активности учащихся и их вовлечение в
творческую деятельность. Именно выполнение самостоятельных заданий в
36
Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Эванс. Книга для учителя. 5 класс : учеб. пособие для
общеобразоват. организаций / А64 [Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс]. — 8-е изд. — М. :
Express Publishing : Просвещение, 2021. — 192 с. : ил. — (Английский в фокусе).
32
рамках проекта позволяет развить у школьников самостоятельность и
творческие способности.
Разработанный план-конспект урока английского языка в рамках темы
«Мир животных» по УМК «
Spotlight» для 5-го класса, под редакцией Ю.Е.
Ваулиной, Дж.Дули. Урок продолжает содержание учебника, он представлен
в Таблице 2.2.
Таблица 2.1
План-конспект урока английского языка в рамках темы «Мир
животных» по УМК «Spotlight» для 5-го класса, направленный на развитие
монологической речи
Тема урока:
«At the zoo» (В зоопарке)
Цель:
Научиться описывать животных и
рассказывать о жизни животных.
Развивающий аспект:
развивать навыки и умения во всех
видах речевой деятельности;
развивать умение запоминать новые
слова;
Воспитательный аспект:
воспитывать любовь к животным;
воспитывать уважительное
отношение к природе;
формировать потребности и
способности к сотрудничеству и
взаимопомощи при работе в паре.
Учебные задачи:
повторить и активизировать ранее
изученные и освоить новые лексические
единицы по темам «Названия животных»,
«Части тела животных»;