13
над монологом предполагает следующую схему: от описаний и ответов на
наводящие вопросы к более подробным рассказам.
Подготовка монолога на иностранном языке предполагает такую же
схему.
1.2 Особенности, цели и содержание обучения английскому языку
на средней ступени обучения
Основной целью на уроках иностранного языка является формирование
практических умений и навыков языковой компетентности.
В программе по предмету «иностранный язык» соблюдены следующие
характеристики:
«Межпредметность, обусловленная содержанием текстов или
речи на английском или другом иностранном языке. Это обычно сведения по
литературе, искусству, истории, географии, математике и другим областям
знаний.
Многоуровневость предмета, обусловленная тем, что для
овладения лексическими, грамматическими, фонетическими языковыми
средствами ,необходимо умение в четырех видах речевой деятельности.
Полифункциональность предмета является целью обучения и
средством приобретения информации в различных областях знания»
8
.
Особенности средней ступени обучения иностранному языку
определяются определенными требованиями к знаниям, умениям и навыкам
учащихся, согласно Федеральному государственному образовательному
стандарту среднего общего образования (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413)
9
.
8
Европейская система уровней владения иностранным языком [Электронный ресурс] : Режим доступа:
www.mipt.ru
9
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный
ресурс]: Режим доступа: www.xn--80abucjiibhv9a.xnp1ai
14
Требования по организации обучения иностранному языку на среднем
этапе следующие:
«Создание толерантного отношения к ценностям других культур,
оптимизма и четкой личностной позиции в восприятии мирана основе
знакомства с образцами мировой классики, по мере достижения
обучающимися уровня языковой компетентности.
Создание и усовершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции, которая заключается в расширении и систематизации знаний о
языке, расширении лингвистического кругозора и лексического запаса,
дальнейшем овладении общей речевой культурой.
Формирование интереса к усовершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, позволяющем расширять свои
знания в других областях»
10
.
Основные цели обучения иностранному языку на средней ступени
представлены в Таблице 1.
Таблица 1.
Основные цели обучения иностранному языку на средней ступени
Аудирование
Чтение
Понимание
Понимание отдельных
фраз и наиболее
употребительных слов в
высказываниях,
касающихся важных для
данного возраста тем
(например, основная
информация о себе и своей
семье, о покупках, о работе).
Понимание очень
коротких простых
текстов. Способность
находить конкретную,
легко предсказуемую
информацию в простых
текстах повседневного
общения. Это могут быть
рекламные тексты,
10
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный
ресурс]: Режим доступа: www.xn--80abucjiibhv9a.xnp1ai
15
Понимание того, о чем идет
речь в простых, четко
произнесенных и
небольших по объему
сообщениях и объявлениях.
проспекты, меню,
расписания. Понимание
простых писем личного
характера.
Говорение
Диалог
Монолог
Умение общаться в
простых типичных
ситуациях, которые требуют
непосредственного обмена
информацией в рамках
знакомых тем и видов
деятельности. Умение
поддержать короткий
разговор на бытовые темы.
Умение
использовать простые
фразы и предложения,
умение рассказать о своей
семье и других людях,
условиях жизни, учебе,
работе.
Письмо
Письмо
Умение составить и
написать простые короткие
записки и сообщения.
Умение написать
несложное письмо личного
характера (например,
способность выразить свою
благодарность за что-либо).
16
Эти характеристики определяют уровень владения английским языком
для учащихся средней школы в соответствии с Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком.
На этом этапе учащиеся создают прочную основу для изучения
иностранного языка, приобретая основные навыки и знания, которые помогут
им в дальнейшем обучении. Очень важно поддерживать интерес к языку.
Промежуточный уровень служит переходным этапом между начальным и
продвинутым этапами, сохраняя некоторые элементы предыдущего этапа и
одновременно развивая языковые навыки. Быстрое усвоение материала в этот
период жизненно важно, так как отставание может оказаться сложным для
восстановления в последующие годы. Поэтому на этом этапе студенты
стремятся освоить все основные грамматические темы.
Содержание и методы обучения иностранному языку на промежуточном
уровне соответствуют возрасту и уровню развития учащихся. В.И. Ковалев
подчеркивает важность воспитания устойчивого интереса к предмету,
который возникает естественным образом по мере накопления знаний в
соответствии с присущей им логикой, а не в результате отдельных уроков
11
.
Другими словами, чем больше узнает школьник об интересующем его
предмете, тем больше этот предмет его привлекает.
В.И.Ковалев подчеркивает необходимость мотивации в обучения
иностранному языку. Поэтому, необходимо избегать формализмав усвоении
знаний.
Х.Хекхаузен называет ряд психологических установок, не совпадающих
с таковыми у взрослых, которые и отличают поведение учащихся средних
классов. «К ним относятся осуждение тех учащихся, которые не дают
списывать, а также поощрительное отношение к тем, кто списывает»
12
.
Однако, моральные установки подростка подлежат изменению при переходе
в другой коллектив, где существуют традиции и требования.
11
Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2009. –512 с.
12
Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен. – СПб. : Речь, 2012. – 238 с.
17
Е.И. Пассов выделяет четыре основные «черты учащегося средних
классовкак полноценного индивидуума:
1.Чувство «взрослости», выражающееся в стремлении к равноправию во
взаимоотношениях с взрослыми.
2.Влияние взаимоотношений подростка со взрослыми и сверстниками
на успехи подростка и повышение значимости мнения одноклассников по
сравнению с мнением учителя.
3.Стремление утвердиться в коллективе любыми способами.
4.Повышение самосознания подростка»
13
.
Основная проблема при обучении иностранному языку учащихся
средней школы заключается в их зачастую ограниченной мотивации, что
может препятствовать усвоению ими основного материала. Поэтому выбор
подходящих методов обучения и видов деятельности имеет решающее
значение.
Более того, включение игровых методов обучения в уроки английского
языка в средней школе имеет жизненно важное значение. Образовательные
игры и инновационные стратегии преподавания могут нарушить
монотонность традиционных уроков, сделать обучение более приятным и
стимулирующим, тем самым поддерживая мотивацию учащихся.
Учителя должны творчески подходить к вовлечению детей в изучение
языка. Использование музыки, уникальная подача материала и другие
изобретательные приемы могут эффективно поддерживать интерес учащихся.
Представление нового материала в непринужденной обстановке, например, на
уроке музыки, где звучат классические произведения Вивальди, Моцарта,
Перселла и Гайдна, может помочь учащимся расслабиться, восстановить силы
и повысить уверенность в себе, что приведет к более позитивному восприятию
учебного материала.
13
Божович, Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. – М. :
Знамя, 1979. – 96 с.
18
После многократного прослушивания музыки без перевода студенты
легче понимают английский текст благодаря предварительной подготовке и
домашним заданиям, которые облегчают восприятие
14
.
Основное внимание уделяется активным методам обучения, в частности
дидактическим играм и ролевым играм. Эти занятия, в которых обычно
участвуют несколько студентов или весь класс, очень эффективны для
развития разговорных навыков на иностранном языке. С помощью этих
методов студенты отрабатывают различные роли, участвуют в диалогах,
задают и отвечают на вопросы, рассказывают истории.
Кроме того, мы включаем драматические занятия, в том числе
разыгрывание сцен из рассказов, сказок, юмористических повествований и
сюжетных сценариев. Цель состоит в том, чтобы студенты превратили эти
темы и истории в реальные спектакли. Мы используем такие театральные
приемы, как разыгрывание учебных диалогов, произнесение монологов,
чтение стихов вслух и инсценировка сказок. Кроме того, мы интегрируем
мини-проекты, которые сочетают в себе развлечение и разговор на
иностранном языке, часто с другими видами деятельности, такими как работа
или искусство
15
.
Ролевая игра может «изображать элементарный коммуникативный акт
(покупка, поздравление, знакомство и пр.) и сложный коммуникативный акт,
состоящий из серии элементарных (выбор маршрута путешествия - в бюро
путешествий в железнодорожной кассе). Могут быть ролевые игры,
участники которых исполняют обобщенные стандартизированные
социальные роли (библиотекарь, продавец, пассажир и др.), не имеющие
личностных характеристик и действующие в стандартных ситуациях
повседневной жизни»
16
.
14
Зимняя И.А. Педагогическая психология. МПСИ, МОДЭК, 2010. – с. 90.
15
Бабинская П.К., Леонтьева Т.П., Андреасян И.М., Будько А.Ф, Чепик И.В. Практический курс методики
преподавания иностранных языков. Тетра-Системс, 2009.– с. 109.
16
Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. Феникс, Глосса-Пресс, 2010.– с. 59.
19
В игре вам предстоит играть за вымышленных персонажей, каждый из
которых обладает определенными чертами, такими как пол, возраст, статус
отношений и характер. Как правило, несколько персонажей участвуют в
решении определенной проблемы или задачи. Социально-ролевые игры,
учитывающие гендерные различия в когнитивных способностях, призваны
помочь детям развить качества, ассоциирующиеся с мужественностью и
женственностью.
Лингвистические игры, такие как «Построй предложения», призваны
помочь детям развить монологическую речь. В игре «Построй предложения»
учитель представляет детям набор слов, таких как «кукла», «машина»,
«платье», «водить», «красивый» и «игрушка». Затем учитель учит детей
составлять предложения, используя эти словосочетания. Например, девочки
могут получить сочетание «кукла + платье + красивая», которое они могут
использовать для создания предложения типа: «Я люблю свою куклу. Она
красивая и у нее много платьев". Мальчикам могут быть предложены такие
комбинации, как «машина + водить + красивый», которые они могут
использовать для построения таких предложений, как «Мне нравится играть с
машинами. Я умею водить свою новую машину".
17
.
В заключение хотелось бы подчеркнуть необходимость использования
на уроках игр-пантомим, так как они вызывают положительные эмоции в
наибольшей степени.
Нельзя недооценивать компьютерные технологии и другие
инновационные виды деятельности, которые могут вызывать большую
заинтересованность у учащихся. Например, метод проектной деятельности.
Игра не только мотивирует, но и способна оказать воспитательное
влияние. Выполняя определенную роль, ученик осваивает новые модели
поведения, а также обучается продуктивному выстраиванию
взаимоотношений с другими членами команды.
17
Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск, 2004. – С. 34-58.
20
Атмосфера командной работы и соревнования позволяет проявить себя
учащемуся с лучшей стороны, пообщаться со сверстниками на равных,
отброситьстеснение и неуверенность, раскрыв при этом свои лидерские
качества. Именно так подросток может сделать первый шаг к обретению
своего места в коллективе сверстников.
Игра или проектная деятельность позволяет обеспечить естественную
необходимость многократного повторения языкового материала, что
поспособствует ненавязчивому усвоению новых знаний учащимися.
Подводя итог данному параграфу, можно сказать, что:
1. Игра является важнейшим методом обучения именно на среднем этапе
обучения иностранному языку.
2. Игра или проектная деятельность, создающие модели поведения,
позволят преподавателю наиболее успешно подготовить монологическую
речь учащегося.
Обратимся к подробному рассмотрению технологии детского
проектирования в процессе обучения английскому языку.
1.3Характеристика проектной технологии и условия ее
эффективности в обучении иностранному языку
А.П.Марков проектом называет «описание конкретной ситуации,
которую необходимо улучшить с помощью разработанных методов ее
реализации; он является средством управления деятельностью»
18
. Проектом в
общем смысле называется «способ выражения идей и задач, мер и действий по
достижению намечаемых целей, необходимых ресурсов для практической
реализации замыслов, сроков воплощения идеи»
19
.
18
Марков, А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования: Учебное пособие /А.П.Марков,
Г.М.Бирженюк. – СПб.: СПГУП, 2014. – 262 с.
19
Английский язык: примерная программа основного общего образования [Электронный ресурс] : Режим
доступа – http://lomonholding.ru/articles/detail/?catalogue_id=12&item_id=3457
21
Проектированием называют такой способ инновационной деятельности,
который использует схему «пошагового» разворачивания программы от
общего плана к программированию деятельности, далее от программирования
к конструированию или реконструированию процессов, с постоянной
рефлексией и корректировкой эффективности того или иного выполненного
«шага»
20
.
Проектирование рассматривается А.В.Морозовым как «одна из форм
несколько опережающего отражения действительности; создается прообраз
какого-либо явления или процесса с помощью специальных методов»
21
.
Социальное проектирование рассматривается А.В.Морозовым также в
качестве специфической созидательной деятельности по определению одного
из научно обоснованных вариантов развития тех или иных социальных
процессов и явлений. Целью может быть также целенаправленное изменение
конкретных социальных институтов.
Другими словами, проект – это «перебор вариантов и схем будущего
действия с помощью выработки механизма и форм реализации социального
того или иного прогноза»
22
.
Е.С. Полат, автор исследований по обучению иностранным языкам и
методу проектов понимает под проектной деятельностью «способ достижения
дидактической цели посредством детальной разработки проблемы, которая
должна завершаться реальным, осязаемым практическим результатом,
оформленным тем или иным образом»
23
.
20
Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. – М. :Наука,1988. – 191 с.
21
Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов. – М. : Просвещение,1988. – 223 с.
22
Морозов, А.В. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе. Часть I.
Проектирование в социальной работе [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / А.В. Морозов.
— Электрон. текстовые данные. — Казань: Казанский национальный исследовательский технологический
университет, 2008. — 252 c. — 978-5-7882-0669-1. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/63970.html
23
Теория и методика социокультурного проектирования. Часть I [Электронный ресурс] : учебно-
методический комплекс дисциплины «Теория и методика социокультурного проектирования» по
направлению подготовки 033000.62 «Культурология», профилю подготовки «Социокультурное
проектирование», квалификация (степень) выпускника – «бакалавр» / . — Электрон. текстовые данные. —
Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры, 2013. — 64 c. — 2227-8397. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/55264.html
22
Е. Беляков, Н. Воскресенская, А. Иоффе, авторы исследований по
методу проектов, определили проектную деятельность как
«предвосхищенную деятельность, направленную на достижение
определенных целей через осуществление изменений в условиях
неопределенности и ограниченности во времени»
24
.
Главной целью социального проектирования становится как
акцентуация внимания участников проекта к актуальным социальным
проблемам сообщества, так и их приобщение в реальную практическую
деятельность по разрешению одной из этих проблем.
Задачами проекта является достижение более частных целей.
Основными задачами социального проектирования могут быть:
– Развитие культуры участников проекта за счет участия в проекте;
– Формирование таких социальных и личностных компетенций, как
навыки правильного поведения в обществе, усовершенствование
необходимых социальных навыков и умений;
– Закрепление навыков проектной работы в команде.
Целью должен стать осознанный образ ожидаемого результата или
идеальное, мысленное представление результата деятельности.
Цель – это и
есть итог проекта.
Признаками проекта являются:
– Постановка цели, то есть изменение ситуации, решение проблемы,
появление чего-то нового;
– Обозначенные сроки начала и завершения проекта.
– Определены ресурсы проекта.
– Наличие измеряемого продукта или результата
25
.
24 Григоренко Т.Ф. Требования ФГОС и проблемы реализации проектной деятельности // Полат Е.С. Метод
проектов. Режим доступа: www.distant.ioso.ru
25
Правоведение [Электронный ресурс] : учебно-методический комплекс дисциплины по направлениям
подготовки: 43.03.01 (100100) «Сервис», профиль «Социокультурный сервис»; 43.03.02 (100400) «Туризм»,
профиль «Технология и организация экскурсионных услуг»; 51.03.01 (033000) «Культурология», профиль
«Социокультурное проектирование»; 51.03.05 (071400) «Режиссура театрализованных представлений и
праздников», профиль «Театрализованные представления и праздники». Квалификация (степень)
выпускника: бакалавр / . — Электрон. текстовые данные. — Кемерово: Кемеровский государственный
институт культуры, 2014. — 99 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/29694.html