63
сообщения на английском языке. Учащиеся предложили свои устные доклады
на тему «The Art of the Great Britain».
Критерии монологических навыков достаточно полно показывают
степень успешности монологической коммуникации в ходе выполнения
тестового задания. Сюда входят такие критерии как:
1.Качество использования лексики по теме «The Art of the Great Britain»
- от 2 до 5 баллов.
2.Правильность речи – от 2 до 5 баллов.
3.Точность выполнения коммуникативной задачи, которая состояла в
изложении своих знаний об искусстве Великобритании по окончании проекта
– от 2 до 5 баллов.
Оценивая эффективность проведенного Проекта по формированию
компетенции монологическогй речи у учащихся 5-го класса, было
необходимо зафиксировать и посчитать данные опроса учащихся после
эксперимента. Эффективность Проекта представлена на рисунке 2.4.
Рис. 2.4. Количественные данные по эффективности Проекта по
формированию компетенции монологической речи
43
0 0
50
0 0
38
0 0
0
10
20
30
40
50
60
Эффективность Проекта
КОЛИЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ
Эффективность Проекта
Качество использования лексики Правильность речи
Точность передачи информации
64
Количественные данные были получены сложением баллов пог
каждому критерию в языковой группе из десяти учащихся.
Максимальное количество баллов было получено по правильности речи
(50). Возможно, этот результат был достигнут за счет тренировки
конструкций на занятиях по сайту. Работа над Презентацией Глоссария
дома позволила достичь общего балла 43 по данному критерию в группе.
И, наконец, 38 баллов были засчитаны по точности передачи
и6нформации в ходе устного выступления на тестовом этапе Проекта.
Выводы по главе 2
Актуальность изучения метода проектов в практике преподавания
иностранных языков объясняется тем, что данный метод не только
способствует успешному освоению материала, но и развивает у учащихся
способность не только решать практические и познавательные задачи, но и
развивать монологическую речь.
Метод проекта на уроках иностранного языка представляет собой такую
форму организации речевого общения, использующую деятельностный
подход в обучении, которая позволяет учащимся решить поставленные
языковы задачи в ходе совместной деятельности.
В основу проекта положена активная речевая практика. Поэтому
метод проектов подразумевает такие формы организации общения как
исследовательский клуб. Данная форма занятий включает межкультурное
взаимодействие.
Алгоритм работы над проектом:
• Формулировка темы проекта.
• Постановка проблемы и целей проекта.
• Определение структуры проекта и составление плана работы.
65
• Представление языкового материала и предкоммуникативная
тренировка.
• Формирование информации.
• Групповая работа.
• Регулярные встречи для обсуждения проделанной работы,
корректировки ошибок.
• Анализ собранной информации.
• Подготовка презентации проекта.
• Демонстрация результатов проекта.
• Оценка проекта.
Главными преимуществами метода проектов являются:
Возможность повысить мотивацию к изучению иностранного языка;
Возможность применить приобретенные в процессе обучения знания
и умения на практике;
Возможность создания профессиональных навыков общения.
Используя данный метод на уроках иностранного языка, учащиеся
наблюдают необходимость языкового применения иностранного языка.
Использование проектной технологии изменяет роль учителя в
обучающем процессе.
Учитель выступает в роли источника новой информации,
консультанта, помощника и наблюдателя, а далее в роли реципиента
информации полученной от учащихся.
Анализ УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) показал, что данное
издание достаточно эффективно в процессе обучения как средст во развития
монологической речи. УМК предлагает также упражнений, который позволяет
активизировать непосредственно речемыслительную деятельность,
направленную на осмысление образца монологической речи.
В исследовании были разработаны критерии оценки и тестовое
задание для обучающего и контрольного этапов проекта.
66
Основным этапом проекта стал обучающий эксперимент в виде проекта
«Visit the Tate Gallery (Londra)», расчитанный на сто тридцать пять (135)
минут, целью которого было формирование монологической речи на
материале культуроведческой и искусствоведческой информации по
Великобритании на английском языке.
В ходе проекта формировались монологические навыки, что
достигалось участием в проекте-презентации по теме «The Tate Gallery» по
сайту Tate Gallery www.tate.org.uk. Ход проекта описан в Таблицах 2.2 и 2.3.
Заключительным этапом исследования стало проведение тестового
задания, который показал результаты развития монологических навыков в
ходе обучающего проекта «Visit the Tate Gallery (Londra)».
А тестовым заданием стало создание монологического выступления по
теме «Искусство Великобитании»:
Inform your classmates about the investigation on «The Art of the Great
Britain». Create the report on the given topic. Tell them about the art of the Great
Britain.
Успешность и оригинальность проекта заключается в следующем:
Во-первых, проект позволяет сформировать и развить умения
монологической речи на английском языке.
Во-вторых, проект позволяет сформировать у участников проекта
первоначальные навыки гида.
В-третьих, обогащаются фоновые знания о музейной культуре
Великобритании.
Количественные данные были получены сложением баллов по
каждому критерию в языковой группе из десяти учащихся (Рис. 2.4).
Таким образом, эффективность Проекта по формированию и
развитию компетенции монологической речи высока. Полученные баллы
показывают, что никто из учащихся не получил 2 или 3 балла. Общий
результат каждого учащегося был средним или высоким. Однако,
неудовлетворительных результатов не было получено.
67
Заключение
В теоретической части данной работы были даны дефиниции всем
основным понятиям по тем исследования.
Были сделаны следующие определения:
Проектирование определено как вид сознательной деятельности,
способствующий решению поставленной проблемы.
Под педагогическим проектированием понимаем возможность
преобразовывать знания и компетенции с помощью педагогических средств.
Проектная работа требует новых технологий для реализации задач
обучения.
Использование метода проектов является актуальным, так как
позволяет сформировать у учащихся в процессе самостоятельной или
групповой работы индивидуальное восприятие мира. Проект позволяет
использовать субъективный опыт учащегося.
Организация проектной деятельности учащихся по развитию
монологической речи предполагает глубокое знание терминологии.
Монологической речью называется речь человека, которая обращена к
самому себе или к слушателям, монологом называется также любое
выступление перед аудиторией.
Схема обучения монологу следующая:
• Описание из 2-3 слов.
• Ответы на наводящие вопросы.
• Подробный рассказ.
• Связный и выразительный монолог (Рис.1.2).
Эффективность проекта объясняется тем, что в проектной деятельности
учащиеся сочетают сотрудничество и сот ворчество.
Основными опорами для монолога являются типовые тексты.
Подготовка монологической речи происходит за счет использования типовых
68
текстов и создания собственных, таких как описание, повествование, расказ,
пересказ.
Схема работы над монологом как на родном, так и на иностранном
языках предполагает переход от описаний и ответов на наводящие вопросы к
более подробным самостоятельным рассказам.
Был выделен алгоритм работы над проектом:
• Формулировка темы проекта.
• Постановка проблемы и целей проекта.
• Определение структуры проекта и составление плана работы.
• Представление языкового материала и предкоммуникативная
тренировка.
• Формирование информации.
• Групповая работа.
• Регулярные встречи для обсуждения проделанной работы,
корректировки ошибок.
• Анализ собранной информации.
• Подготовка презентации проекта.
• Демонстрация результатов проекта.
• Оценка проекта.
Анализ УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) показал, что данное
издание достаточно эффективно в процессе обучения как средст во развития
монологической речи. УМК предлагает также упражнений, который позволяет
активизировать непосредственно речемыслительную деятельность,
направленную на осмысление образца монологической речи (см. Параграф
2.1). Издание предлагает использовать массу рецептивно-репродуктивных
упражнений, которые непосредственно направлены на развитие
монологической речи.
В практической части исследования были использована как основа
методики развития монологической речи у учащихся 5-го класса - проектная
деятельность. Использовалась схема работы над монологом на заданную тему
69
«Искусство Великобритании»: переход от описаний и ответов на наводящие
вопросы по теме «
Visit the Tate Gallery (Londra)» к более подробным
самостоятельным рассказам на тему «The Art of the Great Britain».
В основу проекта была положена активная речевая практика (таблица
2.2, 2.3). В данном исследовании были описаны критерии оценки и тестовое
задание для обучающего и контрольного этапов проекта.
Проект включает несколько этапов:
Урок 1.
Ознакомление с сайтом The Tate Gallery.
Совместное изучение на уроке материалов сайта и совместный перевод
новых понятий и терминов (Рис. 2.1 и 2.2).
Поиск на сайте The Tate Gallery www.tate.org.uk информации о стилях и
представителях искусства Великобритании.
Урок 2.
Составление собственного Глоссария новых терминов и понятий с
помощью онлайн-словарей.
Активизация освоение лексики в ходе рассказа о впечатлениях от сайта
и новой информации об искусстве Великобритании.
Работа в классе. Презентация Глоссария преподавателя и его
обсуждение.
Задание на дом: С опорой на материалы сайта www.tate.org.uk создание
Презентации Power Point на тему «The Art of the Great Britain».
Урок 3.
Просмотр подготовленных учащимися дома Презентаций и их
обсуждение в классе презентаций Проекта «Visit the Tate Gallery (Londra)».
Индивидуальный опрос в группе. Расскажите о своем визите в Тейт
Галерею и представьте собственную экскурсию по Тейт Галереи, создав
монологическое выступление на тему «Искусство Великобитании».
70
Выбор проектной формы обучения объяснялся тем, что главными
преимуществами метода проектов являются:
Возможность повысить мотивацию к изучению иностранного языка.
Возможность применить приобретенные в процессе обучения знания
и умения на практике.
Возможность создания профессиональных навыков общения.
Используя данный метод на уроках иностранного языка, учащиеся
наблюдают необходимость языкового применения иностранного языка.
Использование проектной технологии изменяет роль учителя в
обучающем процессе.
Учитель выступает в роли источника новой информации,
консультанта, помощника и наблюдателя, а далее в роли слушателя и
реципиента информации полученной от учащихся.
Успешность и оригинальность предложенного проекта по
формированию монологической речи заключается в следующем:
Во-первых, проект позволяет сформировать и развить умения
монологической речи на английском языке.
Во-вторых, проект позволяет сформировать у участников проекта
первоначальные навыки гида.
В-третьих, обогащаются фоновые знания о музейной культуре
Великобритании.
В данном проекте удалось сочетать межпредметный и личностный
подход.
Количественные данные были получены сложением баллов по
каждому критерию в языковой группе из десяти (10) учащихся.
Максимальное количество баллов было получено по правильности речи
(50). Возможно, этот результат был достигнут за счет тренировки
конструкций на занятиях по сайту. Работа над Презентацией Глоссария
дома позволила достичь общего балла 43 по данному критерию в группе.
71
И, наконец, 38 баллов были засчитаны по точности передачи
информации в ходе устного выступления на тестовом этапе Проекта.
Количественные данные были получены сложением баллов по
каждому критерию в языковой группе из десяти учащихся (Рис. 2.4).
Таким образом, эффективность Проекта по формированию и
развитию компетенции монологической речи высока. Полученные баллы
показывают, что никто из учащихся не получил 2 или 3 балла. Общий
результат каждого учащегося был средним или высоким. Однако,
неудовлетворительных результатов не было получено.
72
Список использованной литературы
1. Английский язык: примерная программа основного общего образования
[Электронный ресурс]: Режим доступа – www.lomonholding.ru
2. Английский язык. Элективные курсы. Культуроведение
Великобритании. Культуроведение США: 10-11-й кл. / разраб.
В.В.Сафонова, П.В. Сысоев. – М.:АСТ: Астрель: Хранитель, 2007. – 172
с.
3. Андреасян И.М. Текст-образец как опора обучения связной речи/И.М.
Андреасян// Методика обучения иностранным языкам. Респ. межвед.
собр. - Минск: «Вышэйшая школа», 2022, вып.12. - С.52-62.
4. Апальков В.Г. Английский язык, рабочая программа 5-9 класс пособие
для учителей общеобразовательных школ. Режим доступа:
www.prosv.ru
5. Бабинская П.К., Леонтьева Т.П., Андреасян И.М., Будько А.Ф, Чепик
И.В. Практический курс методики преподавания иностранных языков.
Тетра-Системс, 2009.– 210 с.
6. Белогрудова В. П. Об исследовательской деятельности учащихся в
условиях проектного метода// Иностранные языки в школе. − 2005. № 8.
6. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка//
Иностранные языки в школе. − 2000. − № 2. – С.67−74.
7. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия
обновления школы // ИЯШ – 2002. - № 2. – C. 22-24.
8. Божович, Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.
И. Божович, Л. С. Славина. – М.: Знамя, 1979. – 96 с.
9. Борзенко Н. А. Метод проектов как эффективный метод преподавания
профессионального иностранного языка в неязыковом вузе [Текст] //
Актуальные задачи педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г.
Чита, январь 2015 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. − С.
161-163.