53
Рис. 2.3 Алгоритм монологического выступления по итогам проекта
После того как студенты завершат написание своей речи на иностранном
языке, они просмотрят ее вместе с преподавателем, чтобы убедиться в
точности и ясности. Возможно, им потребуется внести некоторые коррективы.
Затем учащиеся практикуются в произнесении речи дома, а учитель наблюдает
за их выступлением, чтобы оценить произношение и язык тела.
Проектный подход позволяет учащимся учиться самостоятельно и
применять свои знания на практике, предоставляя каждому ученику
возможность добиться успеха. У этого метода есть несколько ключевых
преимуществ. Он повышает мотивацию к изучению языка, позволяет
студентам применить свои знания на практике и развивает их
коммуникативные навыки для реальных ситуаций
53
.
53
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат,
М.Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под редакцией Е. С. Полат. − М.: Издательский центр
«Академия», 2008. – 110 с.
Приветст
вие к
аудитори
и
Задачи
проекта и
плане
выступле
ния
Основное
содержан
ие
проекта и
го
результат
ы
Основны
е выводы
по
проекту
Благодар
ность
аудитори
и за
внимание
и
обсужден
ие
результат
ов
проекта
54
Внедрение такого подхода на занятиях по иностранному языку
подчеркивает важность использования языка за пределами аудитории.
Студенты должны проводить онлайн-исследования и погружаться в культуру
изучаемого языка, чтобы получить полное представление о нем.
Проектно-ориентированное обучение существенно меняет роль учителя.
Вместо того чтобы быть авторитетной фигурой, преподаватель выступает в
роли гида, предоставляя информацию и поддержку, контролируя и помогая
студентам в работе над их проектами. Проекты, включающие
профессиональные и творческие элементы, особенно эффективны для
развития навыков устной речи
54
.
2.3 Проектная методика, направленная на развитие
монологической речи на английском языке у учащихся 5-х классов
Научное обоснование проекта по развитию монологической речи.
В рецептивно-репродуктивных упражнениях используются в качестве
опор аутентичные аудиотексты, микротексты, тексты-образцы разного типа,
варианты формулировки главной идеи, список языковых средств связи,
ключевых слов (предложений).
Целью упражнений рецептивно-репродуктивного типа является
совершенствование навыков анализа композиционной структуры и
характерных для аудиотекста, микротекста или текста-образца данного типа
средств связности.
Для совершенствования навыка анализа композиционной структуры
текста-образца используются следующие рецептивно-репродуктивные
упражнения.Например:
What structural parts this type of the pattern-text can be divided into?
54
Белогрудова В. П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода//
Иностранные языки в школе. − 2005. № 8. 6. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка//
Иностранные языки в школе. − 2000. − № 2. – С.67−74.
55
Make the structural plan of the pattern-text.
Для совершенствования навыка анализа средств связности,
характерных для различных типов монологических высказываний
используются следующие рецептивно-репродуктивные упражнения:
Choose from the list the connectors that were used in the pattern-text.
What other connectors can be used in this type of the text?
Write out from the text the words that serve to pass from one sentence to
another.
Write down the connectors you have heard. .
Find in the pattern-text the connectors that are used to link the main parts of
the text.
Репродуктивные упражнения призваны активизировать ваши речевые и
мыслительные навыки при произнесении монолога, построенного по заданной
структуре. Эти упражнения развивают вашу способность планировать и
представлять различные типы монологов, используя разнообразные
вспомогательные материалы.
При этом вам необходимо выбрать подходящие языковые и
риторические средства, соответствующие коммуникативной задаче. Очень
важно сохранять связность и последовательность при выражении своих
мыслей в соответствии со структурой монолога. Очень важно говорить по
хорошо продуманному плану.
Составление личного выступления значительно облегчается, если
использовать вспомогательные средства: структуры, планы, схемы или
шаблоны монологов с заготовками. Эти вспомогательные средства помогут
вам организовать свои мысли и эффективно донести свою мысль.
Репродуктивные упражнения для обучения монологу-сообщению:
Inform your classmates about the investigation using the following headings.
56
Продуктивные упражнения направлены на развитие умений
высказываться самостоятельно, определяя план содержания и план выражения
монологического высказывания
55
.
Студент демонстрирует высокую степень независимости при
выполнении продуктивных упражнений. Они генерируют собственные идеи
для выступлений, самостоятельно планируют их и выбирают подходящие
языковые средства и структуры предложений, основываясь на своем
предыдущем опыте работы с упражнениями курса. При произнесении речи
они используют логическую структуру для развития своих идей вокруг
центральной темы. Продуктивные упражнения направлены на развитие у
студентов умения генерировать идеи, соответствующие контексту, связно
излагать свои мысли и логично представлять основные положения.
Эти упражнения вводят новую форму поддержки, известную как
семантическая поддержка. Она предполагает использование проблемных
вопросов, сценариев из реальной жизни, известных высказываний и пословиц
в качестве примеров, которые помогают учащимся ориентироваться. К этому
моменту у студентов уже сформированы внутренние системы поддержки, что
позволяет им переходить от подготовленных речей к оригинальным. В
результате ораторы могут использовать свои планы для эффективного
представления своих идей
56
.
Таким образом, опора, как пунктирная линия, приводящая к
задуманному высказыванию, и носящая определенный в соответствии с
логикой предстоящего высказывания характер.
Продуктивные упражнения для обучения повествованию:
- Use your imagination, tell a little story which might be suggested by any of
the pictures on the blackboard.
55
Андреасян И.М. Текст-образец как опора обучения связной речи/И.М. Андреасян// Методика обучения
иностранным языкам. Респ. межвед. собр. - Минск: «Вышэйшая школа», 2022, вып.12. - С.52-62.
56
Попова Э.И. Обучение основам говорения на иностранном языке в средней школе. /Э.И. Попова// Опорная
схема как средство обучения устному монологическому высказыванию в 7 классе средней школы.- Иркутск:
Иркутский государственный педагогический институт иностранных языков им. Хо Ши Мина. 2013. -110.
57
- It is reported that people don’t know enough about typically British art.
Prepare a survey and inform your classmates about one of them.
Предлагаемая разработка – это проект-занятия представлен в виде
формирующего компетенцию монологической речи обучащего эксперимента.
Он на сто тридцать пять (135) академических часов.
Целью данного проекта «Visit the Tate Gallery (Londra)» является
формирование монологической речи на материале культуроведческой и
искусствоведческой информации по Великобритании на английском языке.
В ходе проекта формируется компетенция монологической речи у
учащихся 5-го класса, что достигается участием в проекте-презентации по
теме «The Tate Gallery» по сайту Tate Gallery www.tate.org.uk
57
.
Ход и содержание проекта
1-ое занятие
Таблица 2.2
Содержание обучающего проекта «Visit the Tate Gallery (Londra)»
Assignment
Задание
1-ое
занятие
15 минут
Get acquainted with
the site “The Tate
Gallery”
www.tate.org.uk. Get
discuss on the
information given at
this site.
Ознакомьтесь с
сайтом
The Tate
Gallery.
15 минут
Let's translate the
terms on the art
founded on the given
site.
Данный тип задания
предполагает
совместное изучение
на уроке материалов
57
Официальный сайт галереи: www.tate.org.uk
58
сайта и совместный
перевод новых
понятий и терминов
(Рис. 2.1 и 2.2).
15 минут
Find on the site на
сайте www.tate.org.uk
the new information
about the principal
styles of the art of
Great Britain and about
the British painters.
Find the new
terms and notions. Use
the online dictionaries.
Найдите на сайте The
Tate Gallery
www.tate.org.uk
новую информацию
о стилях и
представителях
искусства
Великобритании.
2-ое
занятие
15 минут
Compose the glossary
of your own on the art
of the Great Britain.
Составьте
собственный словарь
новых терминов и
понятий с помощью
онлайн-словарей.
12 минут
Put on the new lexics.
Tell us in brief about
the art of the Great
Britain.
Активизируйте
лексику в ходе
рассказа о
впечатлениях от
сайта и новой
информации об
искусстве
59
Великобритании.
Работа в классе.
8 минут
Use your obtained
knowledge of the
subject and work out in
the group on the Art of
the Great Britain.
Используя
полученные новые
знания об искусстве
Великобритании,
отработайте в классе
обсуждение
Глоссария.
10 минут
Read and translate the
given Glossary (See
Таблица 2.3).
Прочитайте и
переведите
предложенный
Глоссарий из
Таблицы 2.3.
Задание
на дом
To rely on the site
www.tate.org.uk try to
create the presentation
on the «The Art of the
Great Britain». Work
in the Power Point.
Опираясь на
материалы сайта
www.tate.org.uk
создайте и
продемонстрируйте
презентацию Power
Point на тему «The
Art of the Great
Britain».
3-ое
занятие
15 минут
Discuss on the
presentations on the
«Visit the Tate Gallery
(Londra)».
Обсудите
представленные в
классе презентации
проекта «Visit the
60
Тестовое
задание
Tate Gallery
(Londra)».
30 минут
Индивидуальный
опрос в группе
Tell us about your visit
to the Tate Gallery
(Londra)» and make a
guide on the Tate
Gallery, informing
your classmates about
the investigation on
«The Art of the Great
Britain». Create the
report on the given
topic. Tell them about
the art of the Great
Britain.
Расскажите о своем
визите в Тейт
Галерею и
представьте
собственную
экскурсию по Тейт
Галереи, создав
монологическое
выступление на тему
«Искусство
Великобитании».
Данный проект расчитан на 135 минут, то есть три (3) занятия.
В ходе проекта каждый ученик составляет собственный Глоссарий,
прилагаемый к выступлению и Презентации. Пример Глоссария по
материалам сайта составляет лексический минимум проекта и предлагается в
таблице 2.3.
Таблица 2.3
Образец Глоссария для исследовательского и практико-
ориентированного проекта по изучению искусства Великобритании
Лексическая единица
Перевод
1.
Edwin Austin Abbey
(1852–1911)
Muralist, illustrator
Эдвин Остин Эбби,
муралист, иллюстратор
61
2.
Lemuel "Francis" Abbott
(1760/61 –1803) portrait
painter
Лемьюель Френсис
Эббот, портретист
3.
Ivor Abrahams (1935 –
2015) sculptor, ceramicist and
print maker
Ивор Абрамс, скульптор,
керамист и принт мейкер
4.
Mary Adshead (1904-
1995), watercolour painting
Мери Эдсхед, акварель
5.
John Henry Frederick
Bacon (1865 – 1914), painter
and illustrator of genre works,
history and bible scenes
Джон Генри Фредерик
Вэкон, художник, иллюстратор
жанровой живописи,
исторических и библейских
сцен
6.
Giacomo Balla ( 1871 –
1958), key proponent of
Futurism
Джакомо Балла,
основатель футуризма
7.
Hogarth (1697-1764),
native painter engravings and
oil paintings
Хогарт, английский
живописец, гравюры, живопись
маслом
8.
Constable (1776-1837),
landscape painting
Констабль, ландшафтная
живопись
9.
Turner (1775-1853), naval
scenes
Тернер, полотна на
морскую тему
10
.
Post-Impressionist
Пост-импрессионизм
62
11
.
Frank Brangwyn (1867-
1956), Augustus John (1878-
1961), romanticists, modernity
Фрэнк Бренгвин,
Аугустус Джон, представители
романтизма, современность
12
.
Jacob Epstein (1880-
1959), sculptor
Якоб Эпштейн, скульптор
13
.
Peter Blake (1932), Allan
Jones (1907-1992), modern
painters, "pop-art"
Питер Блейк, Алан
Джонс, современные
художники, поп-арт
Обучающий проект, или, другими словами, исследовательский и
практико-ориентированный проект по изучению искусства Великобритании и
освоению первоначальных навыков музейной деятельности проводился в
течение двух недель на уроках английского языка.
Отметим, что учащиеся, мотивированные новой для них деятельностью,
продемонстрировали большой интерес к участию в проекте. Далее для оценки
успешности проекта был проведен контрольный эксперимент, суть которого
заключается в активации монологических умений учащихся.
Учащимся предлагается выполнить тестовое задание:
Inform your classmates about the investigation on «The Art of the Great
Britain». Create the report on the given topic. Tell them about the art of the Great
Britain. - Составьте для одноклассников выступление по теме проведенного
исследования на тему «The Art of the Great Britain». Расскажите об искусстве
Великобритании, используя монологические навыки.
Оценивая монологическое сообщение на заданную тему, мы оцениваем
речевое поведение учащегося. В ходе тестового задания оценивается
эффективность устной коммуникации, под которой подразумевается
лаконичность, насыщенность монологического выступления новой лексикой
по теме проекта, а также произвольность или легкость выполнения созданного