43
«Язык используется в ситуациях в наибольшей степени
приближенных к ситуациям реального общения;
Самостоятельная работа учащихся активизируется;
Тема должна вызывать подлинный интерес у учащихся и должна
быть связана с условиями проекта;
Языковой материал отбирается соответственно теме и цели
проекта;
Результаты представляются наглядно»
41
.
Типология обучающих иностранному языку проектов следующая по
Т.Блур и М.Дж. Сент-Джон:
1. Групповой проект предполагает участие группы студентов или
учащихся.
2. Мини-исследование состоит в проведении индивидуального
социологического опроса с использованием анкетирования и интервью.
Данный тип проектов рассматривается как разновидность группового проекта.
Он является наиболее важным для методики преподавания иностранных
языков.
3. Проект на основе работы с литературой подразумевает выборочное
чтение по интересующей студента теме. Данный вид проекта подходит для
изучения иностранного языка для специальных целей
42
.
Ниже представлен алгоритм работы над проектом (Рис. 2.1).
41
Методология учебного проекта // Материалы городского методического семинара. МИПКРО, 2001. – 143 с.
42
Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта // Учитель. № 1, 2000.
44
Рис. 2.1 Алгоритм работы над проектом по формированию языковой
компетенции на иностранном языке
Рассуждая о возможности интегрировать проекты в процесс обучения
иностранному языку, выделяем три базовых подхода, которые
предусматривают следующие формы:
Использование проекта как одну из форм внеклассной работы;
Альтернативный способ организации учебного курса;
Формул
ировка
темы
проекта.
Постано
вка
проблем
ы и
целей
проекта
Определ
ение
структур
ы
проекта
и
составле
ние
плана
работы
Предста
вление
языковог
о
материа
ла и
предком
муникат
ивная
трениро
вка
Формир
ование
информа
ции
Группов
ая
работа
Регулярн
ые
встречи
для
обсужде
ния
продела
нной
работы,
корректи
ровки
ошибок
Анализ
собранн
ой
информа
ции
Подгото
вка
презента
ции
проекта
Демонст
рация
результа
тов
проекта
Оценка
проекта
45
Интеграция в традиционную систему обучения иностранному языку
43
.
Разновидности проектов следующие:
– конкурсы,
– викторины,
– участие в мероприятиях,
– подготовка творческих вечеров,
– концерты,
– выставки,
– отчетные мероприятия на иностранном языке
44
.
Проект представляет инновационный подход к организации учебного
курса, который отличается от традиционных методов планирования и
проведения занятий по иностранному языку. Результаты обучения
представлены на различных носителях, включая стенды, брошюры,
радиопередачи, видеоролики и театральные постановки.
Одна из идей - использование проектного подхода к обучению,
состоящего из серии взаимосвязанных проектов, сложность которых
возрастает с течением времени. Такие известные учебные материалы, как
«Проекты с маленькими учениками» Д. Филлипса, С. Бервуда и Х. Данфорда
и «Выбор» К. Туркеника, служат примером применения проектного обучения
в обучении иностранным языкам. Эти проекты могут включать в себя
творческую или исследовательскую деятельность, но чаще всего они
представляют собой мини-проекты, выполняемые в качестве заданий для
класса или итоговых заданий по разделу. Примерами могут служить проекты,
представленные в «Поколении 2000», «Project English» и материалах В.П.
Кузовлева и В.В. Сафоновой, которые предназначены для выполнения
коммуникативных заданий с применением полученных навыков в учебном
или реальном контексте.
43
Педагогическая лоция. Метод проектов в учебном заведении // Специальное приложение к журналу
«Лицейское и гимназическое образование», 2007. – 96 с.
44
Полат Е.С. Новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам. Обучение в сотрудничестве
// «Иностранные языки в школе» - МО РФ, 2000, № 1.
46
Проектно-ориентированное обучение подает большие надежды как
эффективный метод овладения иностранным языком. Однако его внедрение
не обходится без проблем. Одной из главных проблем является объем работы,
который сопровождает проектное обучение. И ученики, и учителя могут
счесть требования непомерными, особенно в случае длительных проектов. Это
может привести к тому, что ученики почувствуют себя перегруженными и
прекратят свои усилия, а учителям придется потратить дополнительное время
на осмысление и оценку работы.
Еще одна проблема - риск незавершенных или некачественных
проектов, что может вызвать дополнительный стресс и разочарование как у
учеников, так и у учителей. Признание этих потенциальных «подводных
камней» необходимо для того, чтобы обучение на основе проектов оставалось
позитивным и эффективным образовательным опытом. Также важно
учитывать эмоциональную нагрузку, поскольку и ученики, и учителя могут
столкнуться со стрессом и эмоциональными трудностями в процессе работы.
Некоторые дети могут испытывать трудности с завершением проекта в силу
особенностей своего развития, а долгосрочные проекты могут быть особенно
сложными, если они выходят за рамки обычного рабочего времени учителя.
Тем не менее, при тщательном планировании, четком определении целей и
индивидуальном подходе к потребностям каждого ученика с этими
проблемами можно эффективно справиться.
Краеугольным камнем современного языкового образования является
отход от традиционных, монотонных методов в пользу занятий,
способствующих развитию критического мышления. В проектном обучении
преподаватель выступает в роли фасилитатора, направляя студентов на
выполнение проектов, способствующих их личностному и
профессиональному развитию.
Смысл проектного обучения в изучении иностранных языков
заключается в том, что оно не только помогает студентам овладеть языком, но
и вооружает их навыками решения проблем реального мира. Такой подход
47
ориентирован на достижение цели и учитывает интересы и способности
каждого студента. По мнению Зимней и Полата, проектное обучение - это
индивидуально-ориентированный подход. Вместо того чтобы следовать
заранее составленному учебному плану, студенты занимаются проектами,
которые важны лично для них. Этот метод дает несколько преимуществ,
например, помогает ученикам раскрыть свои увлечения, поддерживает их
вовлеченность в процесс обучения, а также развивает навыки независимого
мышления и решения проблем
45
.
Проектная технология позволяет показать и практически применить
приобретенные знания и умения по той или иной специальности посредством
решения каких либо задач. Для удачного применения данной технологии
учащимся необходимо научиться мыслить самостоятельно, обнаруживая
проблемы и решая их.
Немаловажным также является способность предусмотреть результаты
и возможные последствия, которые складываются как результат выбранного
решения. В ходе разработки проекта преподавателю необходимо соблюдать
следующие критерии:
1.Тема предлагаемого проекта должна быть сформулирована
проблемно;
2.Необходимо предоставлять учащимся возможность заниматься
различными видами деятельности;
3.Учитываются практическое, профессиональное, познавательное,
теоретическое значения прогнозируемых результатов.
Задачи любого проекта, направленного на изучение иностранного языка,
следующие:
1.Образовательные:
– формировать лексический запас для работы по данной теме;
– формировать коммуникативные навыки;
45
Полат Е.С. Новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам. Метод проектов на уроках
иностранного языка // «Иностранные языки в школе»- МО РФ, 2000, №№ 2, 3.
48
– формировать устные навыки;
– формировать письменные навыки;
– развивать способности работать информацией, анализировать и
выстраивать логическое повествование;
– реализовать межпредметные связи.
2.Развивающие.
– Развивать навык работы в команде;
– Развивать навык самоопределение в группе;
– Формировать навыки самоанализа и самодисциплины.
– 3.Воспитательные задачи.
– Формировать интерес к исследуемой теме с помощью нестандартных
форм работы;
– Развивать социально важные качества, такие как тактичность,
взаимоуважение, умение высказывать и принимать критику
46
.
Рассмотрим типологию проектов, направленных на изучение
иностранных языков следующая (Рис. 2.2).
46
Полат Е.С. Новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам. Разноуровневое обучение
// Иностранные языки в школе » - МО РФ, 2000, № 6, 2001, № 1.
49
Рис. 2.2 Типология проектов, направленных на изучение иностранного
языка в средних классах
В ходе разработки проектов соблюдается следующий порядок:
Создание плана проекта учителем в рамках изучаемой темы;
Определение круга тем проекта, опираясь на учебный материал и
профориентацию учащихся;
Установление целей и задач проекта;
Обсуждение проекта на уровне структуры, формулировка идей, и
плана работы по проекту;
Знакомство с лексической и грамматической составляющей проекта;
По
продолжительно
сти
Мини-проекты
на одно занятие
Проекты от
несколько дней
до года
По виду
деятельности
Исследовательс
кие проекты
Творческие
проекты
Практико-
ориентированны
е
По форме и
численности
участников
Индивидуальны
е проекты
Парные проекты
Групповые
проекты
50
Поиск и сбор информации;
Обмен идеями;
Определение содержания недостающей для поиска информации;
Проведение работы по группам с параллельным определением
ролевых функций и составлением плана;
Управление действиями учащихся в ходе обсуждения,
комментирования и корректировки результатов;
Создание презентации проекта;
Презентация проекта аудитории;
Совместное обсуждение результатов проекта, его успехов и
недостатков;
Оценивание проекта;
Самооценивание проекта
47
.
Проект требует структурированного и систематического подхода на
всех уровнях образования с учетом психологических и физических
особенностей, соответствующих каждой возрастной группе. Мероприятия
особенно эффективны на промежуточных этапах изучения языка, поскольку
дети младшего возраста могут быть еще не готовы к выполнению более
сложных заданий. Включение элементов проектного обучения в учебную
программу было бы весьма полезным
48
.
При работе над проектом в старших классах крайне важно учитывать ряд
ключевых аспектов.
Во-первых, подросткам крайне важно развивать эффективные
коммуникативные навыки. Участие в групповых и индивидуальных заданиях
способствует развитию этих навыков, позволяя ученикам эффективно
выражать свои мысли и сотрудничать с другими людьми.
47
Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие/ м.: Центр «Педагогический
поиск», 2006. – 160 с.
48
Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.
С. Полат , М. Ю. Бухаркина. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.
51
Во-вторых, крайне важно выбирать темы, которые находят отклик у
подростков. Выбор актуальных и интересных тем не только улучшает
понимание, но и делает проект более увлекательным. Использование
различных методик, как в одиночной, так и в совместной работе, позволяет
учесть различные предпочтения и стили обучения.
Наконец, очень полезным может быть включение в проекты
презентаций. Такие мероприятия предоставляют учащимся прекрасную
возможность продемонстрировать свою работу и сформулировать свои идеи,
будь то в классе или на соревнованиях более высокого уровня. Представление
сложных идей в ясной и уверенной манере - это навык, который можно развить
с помощью презентаций
49
.
Работа над долгосрочными проектами проходит в несколько этапов.
Сначала мы знакомимся с проектом и обсуждаем его специфику. После этого
мы намечаем план действий и определяем участников. На следующем этапе
мы собираем все необходимые материалы на иностранном языке, а иногда и
на русском. Наконец, мы воплощаем проект в жизнь, собирая информацию и
создавая видео- и графические материалы, причем все это делается на
иностранном языке.
На этапе презентации студенты практикуются в представлении своих
проектов на иностранном языке, прежде чем выступить перед всем классом.
После презентации докладчик отвечает на вопросы аудитории. Затем работа
оценивается сокурсниками и преподавателем, с дополнительным
компонентом самооценки. В случае групповых проектов каждый участник
может заполнить форму самооценки, в которой подробно описывается
название проекта, затраченное время, выполненные задачи, положительные
моменты, достигнутый уровень владения языком и приобретенные навыки
50
.
49
Учитель-мастер. Учебное пособие для слушателей курсов // МИПКРО: ЛПМ, 2000. – 38 с.
50
Борзенко Н. А. Метод проектов как эффективный метод преподавания профессионального иностранного
языка в неязыковом вузе [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г.
Чита, январь 2015 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. − С. 161-163.
52
При оценке уровня владения языком очень важно наблюдать за
речевыми способностями учащихся. Это может включать оценку их
выступлений в монологах, рассказах или объяснениях. Кроме того, обратите
внимание на использование ими английской лексики и выражений для
эффективной передачи своих мыслей.
Их выступление должно соответствовать выбранному ими стилю
общения, будь то вербальные или невербальные приемы, соответствующие
изучаемому языку. Обратите внимание на уровень их вовлеченности в
общение с аудиторией, их умение найти подход и актуальность темы для них.
Ясность, организованность и грамматическая точность - важнейшие
элементы их речи. Хотя окончательная оценка будет выставляться по
завершении проекта, для контроля прогресса могут проводиться и
промежуточные оценки
51
.
В.В. Сафонова и П.В. Сысоев предусматривают общий алгоритм
«выступления перед аудиторией по результатам выполнения проектов:
– Обратиться приветствием на иностранном языке к аудитории.
– Информировать на иностранном языке о задачах проекта и о плане
выступления.
– Изложить на иностранном языке основное содержание проекта или
наиболее интересные его результаты.
– Сделать на иностранном языке основные выводы по проекту и
перспективы работы по тематике проекта для других учащихся.
– Выразить на иностранном языке благодарность аудитории за
внимание и пригласить ее к обсуждению работы по проекту и результатов
проекта»
52
.
Ниже представлен алгоритм монологического выступления по итогам
проекта (Рис. 2.3).
51
Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов педагогических
вузов // Н.Ю. Пахомова. − Учебное пособие. М.: АРКТИ, 2003. − 112 с.
52
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М., 1991.
– 220 с.