3
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 4
Глава 1 Теоретические основы развития у учащихся умений монологической
речи ............................................................................................................................... 9
1.1 Характеристика умений иноязычной монологической речи ............................ 9
1.2 Психологические предпосылки развития умений монологической речи у
учащихся в средней общеобразовательной школе ................................................ 18
Выводы по главе 1 ..................................................................................................... 27
Глава 2 Методика развития умений монологической речи у учащихся в средней
общеобразовательной школе на основе аутентичных текстов ............................. 29
2.1 Принципы развития у учащихся умений монологической речи .................... 29
2.2 Методическая разработка для развития у учащихся 9 класса умений
монологической речи (на материале темы «
Leisure time») ................................... 37
2.3 Организация и анализ результатов пробного обучения .................................. 43
Выводы по главе 2 ..................................................................................................... 48
Заключение ................................................................................................................ 50
Список использованных источников ...................................................................... 53
Приложение А. Результаты анкетирования ........................................................... 57
Приложение Б. Образцы опытной проверки монологической речи .................... 59
4
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы «Обучение монологической
речи на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе».
Объем дипломной работы составляет 59 страниц, при написании данного
диплома использовалось 32 источников.
Ключевые слова: говорение, монолог, монологическая речь, аутентичный
текст, методика преподавания, иностранный язык.
Объект исследования: процесс развития у учащихся умений
монологической речи на основе аутентичных текстов.
Предметом исследования является методика развития у учащихся в
средней общеобразовательной школе монологической речи на основе
аутентичных текстов.
Методы исследования включают анализ научно–теоретической
литературы по выбранной теме; обобщение педагогического опыта; метод
анализа и синтеза; анкетирование; пробное обучение; метод количественной и
качественной обработки данных.
В дипломную работу входят введение, две главы, заключение, список
использованных библиографических источников, приложения.
Во введение раскрывается актуальность исследования по выбранной теме,
ставиться проблема, цель и задачи. Определяются объект и предмет научных
поисков, формируется гипотеза, указывается методологическая база, его
практическая и теоретическая ценность.
В первой главе излагаются теоретические основы развития у учащихся
умений монологической речи на основе использования аутентичных текстов. Во
второй главе работы представлены методика развития умений МР на основе
аутентичных текстов и результаты опытной проверки методики.
Заключение посвящено основным выводам и рекомендациям.
5
Введение
В условиях глобализации мы можем говорить о том, что умение логично и
последовательно выражать свои мысли и осознавать сказанное на иностранном
языке становится важным практическим умением. Основной целью изучения
английского языка, согласно стандартам ФГОС, является развитие
коммуникативных навыков, под которыми понимается умение осуществлять
межличностное и межкультурное общение на иностранном языке.
Структурированное исследование должно иметь логическое начало и общий
конец.
Не подлежит сомнению и то, что с развитием информационного общества
коммуникативные навыки занимают центральное место во всех слоях общества.
Это говорит о том, что владение монологической речью на иностранном языке
(МР) сегодня является не только критерием грамотности, но и необходимым
условием, диктуемым временем, для участия в информационном объединении и
становления его частью.
В научной литературе имеется значительное количество исследований по
проблемам обучения монологической речи (И.А. Зимняя, Н.И Жинкин,
Е.И. Пассов, Г.И. Воронина, К.А. Габеева, М. А. Казакова, Е.И. Комочкина,
О.М. Корчажкина, Л.И. Лазаркевич, А.В. Назарова и др.). Исследователи,
которые занимались изучением процесса овладения обучающимися
монологической речью, сделали немало открытий. Так, учёные выяснили, что
между МР и когнитивными возможностями человека прослеживается чёткая
связь. Исследователи, изучением процесса овладения обучающимися
монологической речью, сделали немало открытий. Таким образом, ученые
обнаружили четкую связь между МР и когнитивными способностями человека.
Они выявили факторы, влияющие на порождение монологического
высказывания, роль индивидуальных особенностей в успешном МР, важность
использования опор и так далее.
6
На наш взгляд, ключом к успеху является выбор стратегии обучения
иностранному языку, которая позволит развить наиболее точные навыки ведения
речи с наименьшими затратами времени и усилий. Поиск путей и средств,
полностью отвечающих новым социальным потребностям и целям, всегда был в
основе современных подходов к обучению иностранному языку. Разработав
задание МР на основе аутентичных текстов, мы можем лучше развивать навыки
разговорного языка. В то же время многие вопросы, связанные с использованием
аутентичных текстов в образовательных программах на иностранных языках,
еще недостаточно изучены.
Таким образом, актуальность данного исследования заключается в
недостаточной проработанностью информации об использовании аутентичных
текстов в качестве основы для обучения монологической речи учащихся в
средней общеобразовательной школе.
В качестве методологической основы дипломной работы послужили
исследования характеристик монологической речи как вида речевой
деятельности (В.Л. Скалкин, С.Ф. Шатилов, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез и др.),
исследования закономерностей порождения монологического высказывания
(И.А. Зимняя, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Л.С. Цветкова), типологии
аутентичных материалов и текста (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова,
И.Л. Колесникова, О.А. Долгина, М. Брин, Д.К. Бартош, Е.В. Носонович,
Р.П. Мильруд, М.А. Казакова и др.).
В качестве объекта исследования выступает процесс развития у учащихся
умений монологической речи на основе аутентичных текстов.
Предметом исследования является методика развития у учащихся в
средней общеобразовательной школе монологической речи на основе
аутентичных текстов.
Целью исследования является теоретическое обоснование, практическая
разработка и опытная проверка методики развития у учащихся в средней
общеобразовательной школе монологической речи на основе аутентичных
текстов.
7
Цель исследования определила следующие задачи:
охарактеризовать умения иноязычной монологической речи;
уточнить психологические предпосылки развития умений
монологической речи у учащихся в средней общеобразовательной школе;
рассмотреть особенности аутентичного текста как основы для
развития умений монологической речи;
конкретизировать принципы развития у учащихся умений
монологической речи на основе аутентичных текстов;
создать методическую разработку для развития у учащихся умений
монологической речи на английском языке на основе аутентичных текстов.
Методы исследования включают анализ научно–теоретической
литературы по выбранной теме; обобщение педагогического опыта; метод
анализа и синтеза; анкетирование; пробное обучение; метод количественной и
качественной обработки данных.
Гипотеза исследования заключается в развитии умений монологической
речи у учащихся будет проходить более успешно с использованием аутентичных
текстов, поскольку это позволяет им порождать монологические высказывания
в условиях, приближенных к реальным.
Теоретическая ценность заключается в теоретическом обосновании по
теме работе и использовании новых методов в обучении.
Практическая ценность заключается в практических разработках по теме
на основе аутентичных текстов и развитии навыков разговорного языка.
Структура и объем дипломной работы:
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованных библиографических источников, приложений. Логика
построения работы согласуется с поставленными задачами исследования. В
первой главе излагаются теоретические основы развития у учащихся умений
монологической речи на основе использования аутентичных текстов. Во второй
главе работы представлены методика развития умений МР на основе
8
аутентичных текстов и результаты опытной проверки методики. Объем
дипломной работы составляет 52 страниц, полный объем работы – 59 страницы.
Количество использованных библиографических источников – 32.
9
Глава 1 Теоретические основы развития у учащихся умений
монологической речи
1.1 Характеристика умений иноязычной монологической речи
Говорение – сложный вид иноязычной речевой деятельности, посредством
которого осуществляется вербальное общение. В устной речи приходится
мгновенно вспоминать и, не задумываясь, употреблять определённые единицы
речи, строить из них предложения по определённым образцам. От того,
насколько быстро и правильно воспроизводятся модели речи, зависит её
качество. Для того чтобы говорить на иностранном языке, необходимо уметь
легко воспроизводить большое количество предложений–моделей. Выделяют
две формы устной речи – монолог и диалог, но так как в данной работе нас
интересует именно монолог, то рассмотрим подробнее его специфические
особенности и умения монологической речи
1
[7].
Монологическая речь является важным видом говорения. Анализ
литературы по теме исследования свидетельствует о том, что исследователи по–
разному подходят к определению монологической речи
2
3
[23; 31].
В.Л. Скалкин трактует монологическую речь следующим образом:
«монологическая речь – это достаточно развернутое высказывание одного лица,
состоящее из фраз или предложений, между которыми имеется логическая и
лингвистическая связь»
4
[23, с. 6].
1
Гальскова, Н.Д Культурная предметность методической науки как основа профессионально–
методической подготовки студентов –будущих учителей иностранных языков / /Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. –
Вестник МГПУ. Серия «Филология. – Теория языка. Языковое образование». – 3(51). – 2023. – С. 147–154.
2
Скалкин, В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке / В. Л. Скалкин. – М. : 2003. – С.17–
19.
3
Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С. Ф. Шатилов. – М. :
Просвещение, 1986. – 295 с.
4
Скалкин, В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке / В. Л. Скалкин. – М. : 2003. – С.17–
19.
10
С.Ф. Шатилов определяет МР как «связное непрерывное изложение
мыслей одним лицом, обращенное к одному или нескольким лицам (аудитории).
Цель этой направленности, обращенности – достигнуть необходимого
воздействия на слушателей (слушателя)»
5
[30, с. 79].
Наиболее полно, на наш взгляд, монологическую речь определяют
Н.Д.
Гальскова и Н.И. Гез, которые характеризуют ее как относительно
развернутый вид речи, при котором сравнительно мало используется
невербальная информация, свойственная для диалога. Это активный и
произвольный вид речи, для осуществления которого говорящий должен иметь
какое–то содержание и уметь построить на его основе высказывание или
последовательность высказываний. Кроме того, это организованный вид речи,
что означает планируемость и программирование не только отдельного
высказывания и предложения, но и всего сообщения
6
[7].
Все рассмотренные определения монологической речи имеют следующие
общие характеристики:
имеет место речь одного человека;
имеет место обращенность к одному или нескольким лицам с целью
оказания определенного воздействия на них;
имеет место непрерывное, организованное, развернутое,
завершенное в логическом, структурно–грамматическом, лексическом и
стилистическом плане высказывание, которое чаще всего является
воспроизведением знаний и мыслей говорящего
7
[19, с. 57].
Структура монологического высказывания делится на несколько уровней:
5
Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С. Ф. Шатилов. – М.:
Просвещение, 1986. – 295 с.
6
Гальскова, Н.Д Культурная предметность методической науки как основа профессионально–
методической подготовки студентов –будущих учителей иностранных языков / /Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. –
Вестник МГПУ. Серия «Филология. – Теория языка. Языковое образование». – 3(51). – 2023. – С. 147–154.
7
Рогалева, А. А. Концепция аутентичности учебного языкового текста/ А. А. Рогалева // Вестник
Университета имени О. Е. Кутафина. – 2019. – С. 23 – 25.
11
высказывание на уровне одного предложения;
высказывание на уровне сверхфразового единства;
высказывание на уровне развернутого текста;
высказывание на уровне свободной речи.
К содержанию монологического высказывания выдвигается ряд
требований, а именно: смысловая завершенность; логичность; целостность;
выразительность; стилистическая отнесенность
8
[8, с. 45].
Основной функцией монологического высказывания является связное
непрерывное изложение мыслей говорящим, обращенное к одному или
нескольким лицам и преследующее определенную коммуникативную цель. При
этом монологическая речь непрерывна с точки зрения говорящего, который
придерживается логической нити изложения. С.Ф. Шатилов выделяет
следующие коммуникативные функции монологической речи: информативная,
воздейственная, эмоционально–оценочная
9
[30].
В свою очередь, В.Л. Скалкин приводит подробное описание данных
функций и выделяет дополнительно еще две функции: развлекательную и
ритуально–культовую
10
[2
3]. Итак, монологическая речь имеет следующие
коммуникативные функции:
информативная (сообщение новой информации в виде знаний о
предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий,
действий, состояний);
8
Котюрова, М.П. Трансдисциплинарность современной стилистики в эпистемическом пространстве
лингвистики / М.П. Котюрова. – Вестник Пермского университета. Российская и зарубежная филология. 2019. –
С. 5–12.
9
Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С. Ф. Шатилов. – М. :
Просвещение, 1986. – 295 с.
10
Скалкин, В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке / В. Л. Скалкин. – М. : 2003. –
С.17– 19.
12
воздейственная (убеждение кого–либо в правильности тех или иных
мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или
предотвращение действия);
экспрессивная, или эмоционально–оценочная (использование
речевого общения в качестве своеобразного регулятора для снятия
эмоциональной напряженности, для описания состояния, в котором пребывает
говорящий);
развлекательная (монологическая речь человека, находящегося на
сцене или среди друзей, который ставит своей задачей развлечь слушателей,
используя для этого художественное произведение или свое собственное
сочинение);
ритуально–культовая (высказывания во время какого–либо
ритуального обряда, например, на юбилеях, свадьбах и т.д.)
11
[
26, с. 15].
Следует отметить, что в средней общеобразовательной школе обучения в
целом наиболее актуальной является информативная функция монологической
речи, а также воздейственная. Для каждой из перечисленных выше функций МР
характерны свои языковые средства выражения и особые психологические
стимулы.
Одной из важных коммуникативных особенностей монологической речи
является ее публичность. Поэтому этот вид устноречевой коммуникации требует
от говорящего большей ответственности, собранности, продуманности
излагаемых мыслей, соответствующего отбора языковых средств.
Публичность монологического высказывания оказывает влияние на его
коммуникативно–смысловую структуру или организацию. Прежде всего, в нем
явно выступает тематичность, которую следует понимать как «соотнесенность
высказывания с какой–либо весьма общей темой – макротемой, наличие в
11
Тарева Е.Г. Критерии выбора зарубежного учебника как средства подготовки обучающихся к
межкультурному общению / Е.Г. Тараева, Е.О. Павлова // Общество. Коммуникация. Образование, 2020. № 3. С.
121–130.