43
2.3 Организация и анализ результатов пробного обучения
Эффективность разработанной методики развития умений
монологической речи учащихся 9 классов на основе аутентичных текстов
проверялась на базе Лицея ММУ в марте–мае 2023 года. Пробное обучение
имело своей целью выявить степень развития умений монологической речи у
учащихся двух групп 9–ых классов и определить эффективность созданной
методической разработки, включающей планы уроков с использованием
аутентичных текстов. В ходе опытной проверки эффективности методики
использовался комплекс исследовательских методов: беседа, наблюдение,
анкетный опрос, тестирование, пробное обучение, статистические методы.
Опытная проверка эффективности методики включала следующие этапы:
1) подготовительный этап;
2) анкетный опрос учащихся;
3) диагностирующий срез;
4) пробное обучение;
5) итоговый срез;
6) анализ результатов пробного обучения.
На подготовительном этапе были уточнены гипотеза и задачи пробного
обучения, проведен анкетный опрос учащихся, выделены основные критерии
оценки развития умений монологической речи, определено количество срезов,
разработаны материалы для проведения пробного обучения, определены
опытные группы.
В соответствии с общей гипотезой исследования была конкретизирована
гипотеза пробного обучения, которая состояла в следующем: развитие умений
монологической речи у учащихся будет проходить более успешно с
использованием аутентичных текстов, поскольку это позволяет им порождать
монологические высказывания в условиях, приближенных к реальным.
На данном этапе учащимся был предложен анкетный опрос с целью
выявления их отношения к иноязычной монологической речи и определения
44
трудностей, которые они испытывают в процессе овладения МР. Учащимся были
заданы пять вопросов (см. результаты в приложении Б).
Проанализировав параметры, по которым характеризуется развитие
монологической речи на основе аутентичных текстов, а также особенности
этапов ее развития и проведенное анкетирование, в качестве основных критериев
сформированности умений МР были выбраны: соответствие высказываний
поставленной коммуникативной задаче:
cвязность и логичность высказываний.
1. Критерий соответствия высказываний поставленной
коммуникативной задаче (К1) основывается на том, что порождаемые
учащимися монологические высказывания аргументированно реализуют
поставленную коммуникативную задачу. При этом высказывание обучающегося
оценивается по следующей шкале:
а) высказывание полностью соответствует поставленной
коммуникативной задаче, учащиеся аргументируют свою точку зрения – 1 балл;
б) высказывание лишь частично соответствует поставленной
коммуникативной задаче, что выражается в простом перечислении или описании
фактов/явлений (вместо представления аргументов, которые относятся к
поставленной коммуникативной задаче) – 0,5 баллов;
в) высказывание не соответствует решаемой коммуникативной задаче – 0
баллов.
2. Критерий связности и логичности (К2) употребляется для определения
композицонно–смыслового единства и языкового оформления учащимися
смысловых отношений между единицами разных уровней, составляющих
речевое сообщение. При этом высказывание обучающегося оценивается по
следующей шкале:
а) отсутствуют ошибки в логике построения высказывания, аргументы,
которые соотносятся с поставленной коммуникативной задачей,
сформулированы точно и однозначно – 1 балл;
б) нарушена композиционная структура монологического высказывания,
есть значительные нарушения в логике его построения – 0,5 балла;
45
в) имеют место серьезные нарушения в логике построения
монологического высказывания, аргументы не соотносятся с поставленной
коммуникативной задачей – 0 баллов.
Выделенные критерии позволили провести диагностирующий срез,
результаты которого использовались для определения степени развития у
учащихся 9–ых классов умений монологической речи и сравнения результатов с
контрольным срезом. Диагностирующий срез содержал два устных задания (см.
рисунок 3).
Рисунок 3 – Показатели диагностирующего теста умений монологической речи у
учащихся по выделенным критериям
В соответствии с учебной программой он проводился в рамках темы
«Leisure time». Результаты анализа данных диагностирующего среза выявили
недостаточную сформированность у учащихся 9–ых классов умений
монологической речи.
Первое задание оценивалось по одному критерию соответствия
высказывания поставленной коммуникативной задаче. Типичными ошибками
на данном этапе были:
Неправильная интонация;
Фонетические ошибки;
Неправильный порядок слов в предложении.
0,75
0,5
0,5
0,75
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Группа 1 Группа 2
Диагностирующий тест
К1
К2
46
Второе задание оценивалось по двум критериям, по соответствию
высказывания поставленной коммуникативной задаче и по критерию связности
и логичности монологического высказывания, ошибки первого задания привели
к тому, что в данном задании учащиеся делали следующие ошибки:
неправильное употребление грамматических форм; низкий темп речи; нечеткая
речь; несоблюдение временных ограничений.
Таким образом, данные показали, что умения монологической речи у
учащихся 9–го класса недостаточно развиты, не всегда присутствует связность и
логичность высказывания. Кроме того, диагностирующий тест показал
необходимость системного развития умений МР и использования на уроке
аутентичных текстов.
Пробное обучение проводилось в марте–мае 2023 года и включалось в
общий процесс обучения английскому языку в Лицее ММУ. Продолжительность
пробного обучения составила 5 часов в каждом классе обучающихся, занятия в
гимназии проходили пять раз в неделю и были организованы по 1
академическому часу. Учащимся были разъяснены цели и задачи пробного
обучения. Обучение проходило на основе комплекса заданий, разработанных на
основе аутентичных текстов, а именно на основе аутентичного монолога–
повествования. Реализуя индуктивный путь обучения монологической речи,
учащиеся работают с аутентичным монологом: описывают предметы, явления,
события, включая элементы сравнения, излагают факты. По завершении
пробного обучения был проведен контрольный срез с целью осуществления
итогового контроля развития умений монологической речи у учащихся. Срез
проводился в тех же условиях, что и диагностирующий, и включал аналогичные
задания (см. рисунок 4).
47
Рисунок 2 – Показатели контрольного теста умений монологической речи у учащихся
по выделенным критериям
Сравнение результатов на начало и конец пробного обучения
свидетельствует о наличии значимых изменений в уровне развития умений
монологической речи (см. рисунок 5). Прежде всего, это касается
индивидуального роста коэффициентов соответствия высказывания
поставленной коммуникативной задаче и коэффициента связности и
логичности монологического высказывания в связном контексте. Если до начала
опытного обучения 48 % учащихся не справились с употреблением различных
видов монологов в контексте, то по результатам контрольного среза таких
учащихся было значительно меньше (23%). На начальном этапе обучения низкие
числовые показатели соответствия высказывания поставленной
коммуникативной задаче и коэффициента связности и логичности
монологического высказывания не позволили 63% учащихся адекватно
оформить свои высказывания при решении речемыслительных задач.
1
0,75
0,75
1
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Группа 1 Группа 2
Контрольный срез
Ксоот Ксв и лог
48
Рисунок 5 – Показатели сформированности умений монологической речи у
учащихся по выделенным критериям (до и после опытного обучения)
Систематизация монологической речи с помощью аутентичных текстов
позволила учащимся повысить К1, что привело к росту коэффициента
адекватности оформления монологического высказывания. В среднем по двум
группам динамика роста К1 составила 0,75, К2 – 0,66 (см. Приложение Д).
Подводя итоги проделанной работы, можно сделать следующий вывод: одним
из путей активизации развития умений монологической речи учащихся на уроке
иностранного языка является более широкое применение аутентичных текстов.
В результате, у учащихся появляется заинтересованность в работе, которую они
выполняют, и, как следствие этого, повышается уровень владения умениями
монологической речи.
Выводы по главе 2
1. Согласно проведенному исследованию, можно сделать вывод, что
существуют разные способы овладения умениями монологической речи,
например, при помощи аутентичных текстов, как опор, которые помогают
учащимся размышлять, дают им ассоциации, которые направляют
мыслительную деятельность в нужное русло для решения поставленных задач.
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
Сравнительная диаграмма
Ксоот Ксв и лог
49
Нами были рассмотрены два пути развития у учащихся монологической речи:
индуктивный и дедуктивный. В методической разработке принято решение
описать индуктивный путь с применением монолога–повествования.
2. Согласно отобранному монологу–образцу, нами была составлена
методическая разработка с комплексом упражнений, которая отражает
индуктивный путь, реализация которого включает последовательное
взаимодействие учащихся с аутентичным монологом.
3. По результатам проведенного пробного обучения, можно сделать
следующий вывод: одним из способов активизации обучения монологической
речи учащихся на уроке иностранного языка является более широкое
применение аутентичных текстов на английском языке. Согласно проделанному
исследованию, было выявлено, что опора на аутентичные тексты помогает
улучшить показатели владения учащимися МР, в среднем по двум группам
динамика роста К1 составила 0,75, К2 – 0,66. Таким образом, была подтверждена
гипотеза пробного обучения.
50
Заключение
Исследование проблемы обучения учащихся монологической речи
позволило нам решить ряд задач и сделать важные выводы:
Цель представленной исследовательской работы заключалась в изучении
проблемы обучения учащихся монологической речи.
Гипотезой выступило предположение о том, что развитие умений
монологической речи у учащихся будет проходить более успешно с
использованием аутентичных текстов, поскольку это позволяет им порождать
монологические высказывания в условиях, приближенных к реальным.
В рамках исследовательской работы авторы стремились отследить
влияние аутентичных текстов на учебный процесс, в частности на развитие
коммуникативных умений обучающихся на уроках английского языка.
В ходе решения первой задачи был изучен вопрос были охарактеризованы
умения иноязычной монологической речи, что позволило сделать вывод, что МР
является значимым видом говорения. Исследователи по–разному подходят к
определению монологической речи. За основу в данном исследовании было
принято определение этом С.Ф. Шатилова, которое гласит, МР – это
«непрерывное изложение идей одним человеком, направленное одному или
нескольким людям».
В ходе решения второй задачи исследования был рассмотрены
психологические предпосылки развития умений монологической речи у
учащихся в средней общеобразовательной школе, следует подчеркнуть, что в
процессе обучения монологической речи необходимо учитывать методические
условия развития речи учащихся, побуждающие к высказыванию, вызывающие
желание и необходимость что–то высказать в устной или письменной форме.
Вторым условием устной речи является наличие множества ценных для
обсуждения моментов, делающих речь осмысленной. Поэтому методическая
ситуация развития речи учащихся заключается в тщательной подготовке
51
упражнений на говорение, работе над тем, чтобы речь учащихся была
действительно осмысленной. Третьим условием развития хороших
коммуникативных навыков является владение иностранным языком. Учащимся
следует давать примеры языкового поведения, чтобы создать среду для
правильной речи.
В ходе решения третьей задачи были рассмотрены особенности
аутентичного текста как основы для развития умений монологической речи, в
связи с этим, следует, что аутентичные тексты – это тексты, подготовленные в
стране изучаемого языка и предназначенные для использования носителями,
однако в последнее время такие тексты нередко используются и в учебном
процессе. Аутентичные тексты – это реальный текст, который является опорой
для монологической речи, благодаря которому учащиеся создают собственные
тексты. Работа с аутентичными текстами – сложный и многогранный процесс,
включающий такой этап, как отбор.
В ходе решения четвертой задачи были конкретизированы принципы
развития у учащихся умений монологической речи на основе аутентичных
текстов, таким образом, можно сделать вывод, что развитие умений МР
основывается на коммуникативном подходе, который включает основные 5
принципов: ситуативности, речевой активности, функциональности, новизны,
индивидуальности. Существуют разные способы овладения умениями
монологической речи, например, при помощи аутентичных текстов, как опор,
которые помогают учащимся размышлять, дают им ассоциации, которые
направляют в нужное русло для решения поставленных задач. Нами были
рассмотрены два пути развития у учащихся монологической речи: индуктивный
и дедуктивный. В методической разработке принято решение описать
индуктивный путь с применением монолога–повествования.
На основе проведенной рефлексии были разработаны критерии и
принципы построения этапов работы с аутентичными текстами и
монологической речью. Внедрение монологической речи в образовательный
процесс наилучшим образом сказалось на мотивационной сфере обучающихся,
52
позволило модернизировать наглядность за счет аутентичных текстов и создало
благоприятную атмосферу для группового обсуждения. Практические
результаты исследования могут послужить инструментом в процессе
педагогической деятельности учителей иностранных языков.
В ходе исследования была создана методическая разработка для развития
у учащихся умений МР на основе аутентичных текстов, которая включает
комплекс заданий. Создав методическую разработку для развития у учащихся
умений монологической речи на английском языке на основе аутентичных
текстов, мы избрали индуктивный путь, применение которого включает
последовательное взаимодействие учащихся с аутентичным–монологом.
Проведенное пробное обучение показало, что одним из способов
активизации монологической речи учащихся на уроке иностранного языка
является более широкое применение аутентичных текстов на английском языке.
Согласно проделанному исследованию, было выявлено, что аутентичные тексты
помогают повысить показатели владения МР, в среднем по двум группам
динамика роста К1 составила 0,75, К2 – 0,66.
Исследователями было доказано, что чрезмерное использование
аутентичных текстов имеет отрицательное влияние на когнитивный процесс у
обучающихся. Этими результатами нельзя пренебрегать. Следовательно,
использование аутентичных текстов при обучении монологической речи в
обучении должно соответствовать целям урока и быть методически
оправданным, соответствовать всем нормам, касающимся здоровьесбережения
школьников.
В рамках данной работы раскрыта лишь часть возможностей методической
инструментальной связки «урок–монолог –аутентичные тексты». Полагаем, что
в последующем, благодаря образовательному прогрессу, урок, посвященные
монологической речи будут дополняться и модифицировться в соответствии с
актуальными ресурсами и инструментами. Учителю необходимо помнить об
ответственности за представляемую информацию, подходить тщательно к
подготовке урока.