33
примеров текстов, а затем на их основе создают связные и связные тексты–
монологи. Обучение монологической речи на основе данного подхода требует
постоянного развития у учащихся следующих умений: определять тему и
основную мысль текста, выделять ключевые слова, классифицировать текст на
подзаголовки, организовывать, прогнозировать и составлять композиционную
схему текста. высказывание, опускайте ненужные по содержанию детали,
записывайте основные предложения, используя вместе коммуникативные
приемы, составляйте слова с заменами и тому подобными, упрощайте сложные
предложения
57
[13,
c. 42].
Умения связного высказывания формируются последовательно в два этапа
работы с аутентичным текстом–образцом: подготовительного и речевого.
Основу подготовительного этапа составляют следующие подэтапы:
предтекстовый; текстовый, который состоит из чтения текста с предварительной
установкой и последующей проверкой понимания содержания прочитанного;
аналитический, целью которого является структурно–содержательный анализ
аутентичного текста–образца, благодаря которому усваиваются языковой
материал, а также структура монолога
58
[13, с. 43]. На подготовительном этапе
применяются языковые и условно–речевые упражнения, обеспечивающие
условия для осмысления учащимся композиционной структуры, содержания
образца монологического высказывания определенного типа и языковых средств
связности, присущих данному типу монолога
59
[13,
c. 44].
57
Миронов, В. Н. Опыт использования QR–кодов для развития монологической речи на занятиях по
иностранному языку / В. Н. Миронов. –Текст : непосредственный // Молодой ученый. –2023. –№ 24 (471). –С.
397–399.
58
Миронов, В. Н. Опыт использования QR–кодов для развития монологической речи на занятиях по
иностранному языку / В. Н. Миронов. –Текст : непосредственный // Молодой ученый. –2023. –№ 24 (471). –С.
397–399.
59
Миронов, В. Н. Опыт использования QR–кодов для развития монологической речи на занятиях по
иностранному языку / В. Н. Миронов. –Текст : непосредственный // Молодой ученый. –2023. –№ 24 (471). –С.
397–399.
34
Речевой этап предполагает деятельность учащихся с самостоятельными
монологическими выступлениями. С этой целью используются языковые
упражнения, направленные на обучение подготовленной и неподготовленной
МР. Цель разговорного упражнения – научить учащихся связно и
последовательно выражать свои мысли согласно предложенной структуре
монологического высказывания, говорить, опираясь на определенную
структуру, ключевые слова, семантико–синтаксическую структуру и так далее.
В свою очередь, устные упражнения в форме неподготовленной речи призваны
дать возможность учащимся самостоятельно выразить свои мысли, а также
определить содержательную структуру и структуру связного изложения.
Степень свободы и творчества при продуктивных упражнениях имеет высший
порядок: она призвана дать учащимся возможность сочинять, составлять
самостоятельное повествование, соответствующее коммуникативной среде,
хорошо структурированное, связное, логичное, адекватно полно выражающее
основную мысль на иностранном языке
60
[14,
c. 50].
Индуктивный путь обучения монологической речи способствует
развитию соответствующих навыков за счет постепенного увеличения
количества предметов: от предложений (речевых образцов) до связных
одиночных предложений (текстов). Монологическую речь на уровне
суперфразового единства можно рассматривать как деятельность (процесс) и как
результат
61
[22,
c. 17]. Как функция она всегда целенаправленна, связана с
коммуникативным намерением, связана со всей человеческой деятельностью,
связана с личностью говорящего, обусловлена и эвристична и реализуется в
определенном темпе. Монолог как продукт всегда информативен, продуктивен,
экспрессивен, систематичен, логичен и всеобъемлющ. Из всех параметров
60
Романова Л.Г. Формирование лингвистической компетенции у студентов вузов посредством изучения
англоязычных медийных текстов // Вестник саратовского областного института развития образования, 2020. №
3(23). С. 75–79.
61
Мороз, Л. Н. Особенности развития навыков монологической речи у младших школьников на уроках
русского языка / Л. Н. Мороз. –Текст : непосредственный // Молодой ученый. –2022. –№ 5 (400). –С. 400–402.
35
обучения МР на основе суперфразового единства следует выделить наиболее
важные, которые отражают суть монолога и требуют специальных средств
обучения. Прежде всего, монолог носит относительно непрерывный характер:
процесс его порождения длится определенный непрерывный период времени.
Эта характеристика монолога определяет конкретный интеллектуальный
замысел говорящего, а также структуру его речи. Ключевым механизмом здесь
является метод лишней терминологии, а монологи нельзя свести к совокупности
ответов на ряд вопросов
62
[22]. Последовательность и логика одного
высказывания отражается в взгляде говорящего на главное предложение
последующего предложения. Когда вы его изучаете, очень важно знать, как
разворачивается история, какие в ней существуют закономерности, какие
закономерности лежат в основе разных монологических высказываний. Важно
научить учащихся раскрывать полный смысл и стиль общения разработанных
ими текстов–монологов.
Для успешного обучения монологическому высказыванию на основе
сверхфразового единства необходимо придерживаться определенных этапов
63
[22, с. 19]. На первом этапе развивается умение выражать одну полную, единую
точку зрения по теме на уровне одного предложения. Учитель называет тему,
учащиеся по очереди произносят по одной фразе. Если учащийся произносит два
предложения, то оно может представлять собой два независимых высказывания,
между которыми нет обязательной связи. Второй этап начинается, когда
учащимся предлагается проверить логические связи между произнесенными
словами. На этом уровне важно преодолеть возникшее противоречие, т. е.
научить учащихся говорить логически и избегать употребления бессмысленных
62
Мороз, Л. Н. Особенности развития навыков монологической речи у младших школьников на уроках
русского языка / Л. Н. Мороз. –Текст : непосредственный // Молодой ученый. –2022. –№ 5 (400). –С. 400–402.
63
Мороз, Л. Н. Особенности развития навыков монологической речи у младших школьников на уроках
русского языка / Л. Н. Мороз. –Текст : непосредственный // Молодой ученый. –2022. –№ 5 (400). –С. 400–402.
36
слов. Третий этап состоит из логических инноваций и обязательного увеличения
объема изложений с элементами рассуждения и аргументации.
Четвертый этап – информационная переработка текста. Цель – «повторно
вернуться к тексту и информационно его переработать, присвоить информацию
и языковые средства, необходимые для порождения высказывания»
64
[30, c. 88].
Примеры упражнений: «выбор заголовка из данных вариантов, придумывание
заголовка, нахождение основных мыслей, деление текста на смысловые части,
ответы на вопросы, позволяющие выделить основную информацию, составление
плана, подбор к пунктам плана предложений из текста, уточняющих его»
65
[30,
c. 93]. Пятый этап – порождение высказывания. Цель его – «обеспечить
осознание коммуникативной задачи, нацеливающей на порождение
устноречевого высказывания на основе текста или на его основе». Возможные
упражнения: «вырази свое мнение (понравился/ не понравился текст),
сформулируй основную мысль текста, кратко изложи основные пункты
содержания, перескажи текст и придумай продолжение истории, составь
объявление по данной теме»
66
[28, c. 96].
Таким образом, аутентичные тексты рекомендуется использовать на
уроках иностранного языка в качестве основы для монологических
высказываний в рамках заданной ситуации. При этом деятельность учащихся
может быть организована дедуктивным или индуктивным путем, каждый из
которых реализуется в своей последовательности.
64
Тарасенко, В.В. Обучение иноязычной профессионально ориентированной монологической речи
студентов исторического факультета: дис… канд.пед.наук / В.В. Тарасенко. – СПб., 2009. – 45 с.
65
Тарасенко, В.В. Обучение иноязычной профессионально ориентированной монологической речи
студентов исторического факультета: дис… канд.пед.наук / В.В. Тарасенко. – СПб., 2009. – 45 с.
66
Чепик, И. В. В помощь студентам–практикантам [Электронный ресурс]: сетевое электрон. учеб. изд. :
для студ. учр. высш. образования / И. В. Чепик ; Минский гос. лингвист. ун–т. – Минск : МГЛУ, 2021. – 145 с.
37
2.2 Методическая разработка для развития у учащихся 9 класса
умений монологической речи (на материале темы «
Leisure time»)
С учетом механизмов порождения монологической речи представляется
возможным разработать план урока с применением аутентичных текстов в
соответствии с представленными в разделе 2.1 путями развития и с соблюдением
побудительно–мотивационного, ориентировочно–исследовательского и
контрольно–исполнительского этапов обучения монологической речи.
Согласно индуктивному пути, обучение монологической речи
предполагает реализацию 5 этапов, которые нацелены на развитие у учащихся
умений сообщать информацию, сочетая описание и повествование на основе
ситуаций, представленных в виде аутентичного монолога–образца. Рассмотрим
данные этапы на примере представленной ниже методической разработки.
Тема: Leisure time (доп. материал)
Класс: 9
Коммуникативная задача: о том, как проводишь свободное время.
Цель: развитие умений монологического высказывания по теме “Leisure
time”.
Задачи:
Образовательная: развитие умений монологического высказывания у
учащихся по теме “
Leisure time”; развитие умения аргументированно отстаивать
свое мнение.
Воспитательная: воспитание культуры общения на английском языке у
учащихся по данной теме;
Развивающая: развитие логичности мышления, планомерного
выстраивания своей речи.
Оснащение урока: аутентичные монологи–повествования
38
Литература: Английский язык. IX класс» (авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Дж.
И [др.]/ Учебник Spotlight ФГОС, 2016).
Ход урока:
Струк
тура/
этапы
Тактическ
ая
цель/элеме
нт
содержани
я
Деятельност
ь педагога/
обучающихс
я
Образовательные ситуации
Ресурс
ы
Рефлек
сия
Начал
о
урока.
Приве
тствие
Речева
я
зарядк
а
Снятие
языковых
трудностей
и ведение в
атмосферу
иноязычног
о общения.
Совершенс
твование
произносит
ельных
навыков.
Ознакомле
ние с
английским
и
пословицам
и. Введение
темы урока.
Ученики
сопоставляю
т
английскую
и русскую
фразеологию
.
Индуктивное
введение
темы урока.
Прочтите английские
пословицы и дайте русский
эквивалент.
Russian equivalents.
Work done, have your fun.
(сделал дело – гуляй смело)
Fun is fun, but there's the job
waiting. (делу время, потехе час)
Lost time is never found again.
(потраченного времени не
вернешь)
Ответьте на вопросы:
What do you like to do when you
have free time?
What do you dislike doing in your
free time?
Do you prefer to stay at home or
to go out?
With whom do you like to spend
your free time: family or friends?
Where do you prefer to hang out
with your friends?
Доска с
английс
кими
послови
цами.
Введе
ние
новой
лексик
и по
теме
Ознакомле
ние с
новым
лексически
м
материалом
.
Системное
введение
лексики
посредством
интеллект–
карты.
Перевод
слов с
помощью
учителя.
Look at the mind map. What do
you think the central word is
about? There is the hint on page
179, ex.2a. Compare this
definition with yours. Which one
is more precise?
What’s the difference btw hobby
and activities? Let’s write the
translation of the words in our
map.
Компь
ютеры с
выведе
нной
онлайн
интелле
кт–
картой
на
экран.
Учебни
к.
Which
activitie
s are
good for
you?
Which
ones
would
you like
to try
once?
Which
would
39
you
never
do?
Состав
ление
монол
огов с
исполь
зовани
ем
новой
лексик
и
Актуализац
ия
лексическо
го
материала.
Совершенс
твование
навыков
монологиче
ской речи
c
элементами
аргументац
ии.
Ученики
пишут
монолог,
имитируют
аутентичную
речь и
инсценирую
т его перед
классом.
I want you make up short speech
about your leisure at this
weekend.
You can answer the questions:
How was your weekend? What
did you do? Did you like your
weekend? Why/Why not? Why
have you decided to take up
this activity? Give your
reasons
Then you are to write down your
dialogue in Voki.com and listen
how it may sound in native
pronunciation. After that you
should present you dialogues in
pairs.
Карточ
ки с
опорны
ми
констру
кциями
для
диалога
см.
рисунок
1:
Компь
ютер с
выходо
м в
интерне
т
Учащие
ся
сравнив
ают
свою
речь и
произно
шение с
аутенти
чной
речью.
Аудир
ование
Совершенс
твование
общих
аудитивных
навыков.
Развитие
способност
и выделять
лексически
е единицы
и
фактическу
ю
информаци
ю из
аутентично
го текста.
Формирова
ние
лингвостра
новедчески
х знаний.
Прослушива
ние текста 2–
3 раза.
Выделение
главного,
выполнение
репродуктив
ных
упражнений.
Обсуждение
сходств и
различий
родной и
британской
культуры
досуга.
Предтекстовый этап.
Words that can be difficult for
translation (
на карточках).
What do you know about leisure
time in Britain? What are favorite
British hobbies?
Let’s listen to the text and learn
this information.
Текстовый этап:
прослушивание текста 2–3 раза.
Послетекстовый этап:
выполнение заданий на
карточках.
Текст
для
аудиров
ания
Leisure
activitie
s in the
UK.
Задания
для
послете
кстовог
о этапа
см.
рисунок
2
Did you
understa
nd the
text?
What
’
the main
idea?
Сравне
ние
традици
й
свободн
ого
времяп
репрово
ждения
Британ
цев с
традици
ями
Белорус
ов.
Have
you
noticed
many
differen
40
ces in
British
lifestyle
and
ours?
What
are the
peculiari
ties?
Завер
шающ
ий
этап.
Первичное
закреплени
е
лексически
х единиц.
Систематиз
ация
страноведч
еского
материала.
Совершенс
твование
навыка
построения
правильног
о
монологиче
ского
высказыван
ия.
Работа в
малых
группах.
Дискуссия,
критическое
осмысление
проблемы,
сравнение,
аргументаци
я позиции.
Work in groups of three. Think of
different activities which
teenagers, adult and old people
usually do in Britain, USA and in
our country. Use the table and say
which of the hobbies are the
most/least popular among
different age categories. Thick of
the name of hobbies and give your
arguments. Present your ideas in
front of the class.
Таблиц
а:
рисунок
3
Графич
еская
рефлекс
ия.
Дома
шнее
задани
е.
Совершенс
твование
навыков
письменной
речи на
основе
ситуации.
Самостоятел
ьная работа
над статьей.
Сочинение,
интеграция
страноведчес
ких знаний,
применение
новой
лексики в
творческом
письме.
Imagine that you are a journalist
and you have interviewed a
person from the foreign country
about his/her hobby. You are to
write a short article about (Тема
на выбор)
The respondent is:
1. An old retired lady who lives in
the UK.
2. A teenager from the USA.
3. An old man from the USA.
4. A typical British housewife.
5. A 20–year–old girl from
Britain.
Размещ
ение
статей в
общем
докуме
нте на
сервере
в
свободн
ом
доступе
посредс
твом
Google
Docs.
Взаимо
контрол
41
ь и
взаимоо
ценка
результ
атов.
I got pleasure from…
I enjoyed …
It was amusing to …
It was a waste of time to …
I was glad to …
I preferred to ...
It was relaxing.
I did nothing.
I get a lot out of it!
I liked/disliked it because/ as…
So, I decided…
I may assure you…
I’m sure it’s my piece of cake/ it’s not my cup of tea….
Рисунок 1 Карточка с опорными словами
На рисунке 1 представлена карточка–опора для построения
монологического высказывания с использованием новой лексики. На карточке
изложены конструкции, которые учащиеся могут использовать для
аргументации свой позиции. Также учащиеся могут «загнать» свои монологи в
онлайн–сервис
voki.com, где могут прослушать свое высказывание на
британском/американском/австралийском варианте озвучки, тем самым
учащиеся имитируют аутентичную речь и запоминают интонационные
паттерны.
Tasks:
Odd – странный
To spot – заметить
To drag – тащить, тянуть
Remote control – пульт управления
I. Say true or false:
Drunken football fans – ‘lager louts' – appear on TV screens worldwide almost every week
during the rugby season.
Unlike in many countries, young people do not take part in sports activities very much in the UK.
British spend on average 30 minutes a day doing sports.
Statistics show that British men watch more than women.
Young people still go to the cinema, and too many people visit museums or art galleries.
II. Give English equivalents to the following expressions:
Строить из себя дурака
42
Меняться с возрастом
Британская домохозяйка
Мириться с положением вещей
Вытянуть руку
III. Supply missing words:
The other great British hobby, especially among women, is …. .
If we look at household expenditure statistics, we can see that … and … are still popular.
The average time spent doing …, …, or going … or … doesn't change much with age.
Рисунок 2 Карточка с упражнениями для послетекстового этапа
Прежде чем перейти к построению высказывания на основе текста,
учащиеся выполняют тренировочные упражнения на закрепление лексики и
понимание смысла текста. Затем ученики заполняют таблицу, пример – таблица
1. В данной таблице учащимся необходимо проанализировать какие различные
виды хобби по различным критериям. Каждую позицию учащийся должен
аргументированно прокомментировать.
Таблица 1 – Карта к упражнению «Hobbies among young people, adults and old people»
Hobby
Unpopular
Very
popular
Less
expensive
More
expensive
Old
fashioned
Playing computer
games
Fishing and hunting
Photography
Travelling and hiking
Collecting
coins/postcards
Keeping pets
Growing flowers
Doing crosswords
Таким образом мы можем заметить, как на примере одного урока может
быть реализован коммуникативный подход в обучении на основе аутентичных
текстов, а также совершенствуются навыки устной монологической речи.
Разумеется, чтобы у учащегося сформировались устойчивые механизмы
построения неподготовленного монолога и аргументации необходим
комплексный подход и совершенствование данных навыков на протяжении всей
протяженности процесса обучения иностранному языку.