23
В английском языке ударение обычно падает на последнее слово в правой части
предложения. Однако, если вы хотите сосредоточить внимание на определенном
слове в предложении или указать на контраст, вы можете сместить ударение куда
угодно влево [12, с.122].
Фразовое ударение является более подвижным, чем ударение в слове.
Ударение в словах меняется не очень часто. Но ударение в предложениях может
сильно различаться. Мы можем условно разделить английские слова на две
группы: содержательные слова (
content words) и служебные слова (function
words). Содержательные слова придают предложениям смысл, а служебные
слова придают структуру. При разговоре необходимо делать ударение на
содержательных словах в своих предложениях. Вот список таких слов [44]:
Существительные (dog, bed, town);
Основные глаголы (eat, read, live);
Прилагательные (cute, interesting, perfect);
Вопросительные слова (what, when, who);
Наречия (very, quietly, never);
Отрицательные частицы (no, don’t, isn’t);
Притяжательные местоимения (hers, his, mine);
Количественные местоимения (many, one, few).
Служебные слова обычно не выделяются ударением в предложениях. Вот
список слов, на которые обычно не ставится ударение:
Вспомогательные глаголы (are, was, has, когда они не выступают в качестве
основных глаголов);
Союзы (and, so, but);
Артикли (a, an, the, some, any);
Предлоги (at, on, in);
Местоимения (I, you, she).
24
1.4.2. Английская интонация
Интонация в английском языке – это мелодия разговорного английского.
Это то, как ваш голос повышается и понижается, когда вы говорите. Вы можете
произнести точное предложение с двумя разными интонациями и заставить его
звучать совершенно по-разному.
Интонация английского языка отличается от привычной для нас русской
интонации. Русский язык менее эмоционален, чем английский, но мы тоже
используем разную интонацию в разговоре. Мы утверждаем что-то и отдаем
распоряжения ровным голосом, а просьбы произносим с небольшим
повышением тона. Отличие в том, что у нас эти повышения и понижения
выражены в меньшей мере, чем в английской речи, поэтому и интонация
носителей языка кажется немного странной и наигранной. На самом же деле
англоговорящий может быть не слишком эмоциональным человеком, просто он
привык говорить с английской интонацией, которой присущи постоянные
повышения и понижения тона. Интонация, с которой мы привыкли говорить,
носителям английского языка кажется «неживой», слишком ровной, из-за чего
создается впечатление, что нам скучно разговаривать с собеседником или мы
слишком высокомерно себя ведем.
В английском языке выделяют несколько интонационных схем [40]:
1. нисходящий тон (falling intonation), при котором голос понижается;
2. восходящий тон (rising intonation), при котором происходит повышение
голоса;
3. восходяще-нисходящий тон (rise-fall intonation), при котором голос сначала
повышается, а потом понижается.
4. нисходяще-восходящий тон (fall-rise intonation), при котором голос сначала
понижается, а потом повышается;
25
Нисходящий тон
Мы используем нисходящий тон, когда хотим поговорить о чем-то, что
обязательно произойдет или что завершено, или когда мы в чем-то уверены. Это
похоже на то, как если бы мы поставили в своих словах сильную, уверенную
точку. Когда мы используем нисходящую интонацию, наш голос понижается в
конце предложения точно так же, как когда вы заканчиваете мысль. Это все
равно, что сказать: «Я сказал то, что хотел сказать, и теперь пришло время
усвоить это». Этот тип интонации отлично подходит для того, чтобы делать
заявления или показывать, что вы в чем-то уверены. Нисходящая интонация
также помогает звучать более зрело и контролировать ситуацию.
Нисходящий тон в английском языке используется в следующих ситуациях:
В повествовательных предложениях, в которых в нейтральной форме
сообщается информация. Интонация в этом случае идет вниз:
I like ↓ fishing. — Я люблю рыбалку.
В специальных вопросах (what, when, where, how, who):
Where are ↓ you? — Вы где?
При произнесении приказа или распоряжения (не путать с просьбой):
Help ↓ them. — Помогите им.
В восклицательном предложении: How ↓ funny! — Как смешно.
в приветствиях: Good ↓ morning!
при выделении обращения в начале предложения:
↓ John, where have you been?
В разделительном вопросе, если говорящему известен ответ и он просто
уточняет информацию:
You haven’t bought any meat, ↓ have you? — Вы ведь не купили никакого
мяса, не так ли?
Восходящий тон очень часто встречается в вопросах «да/нет». (ваш голос
повышается, когда вы доходите до конца вопроса). Этот тип интонации отлично
подходит для того, чтобы задавать вопросы или показывать, что вам что-то
26
интересно. Повышающаяся интонация также помогает вам звучать дружелюбно
и доступно. Это все равно, что приглашать других присоединиться к разговору.
Восходящий тон используется для привлечения внимания, ободрения,
приглашения к дальнейшему общению. Восходящая интонация в английском
языке используется в следующих ситуациях:
Общие (закрытые) вопросы, на которые отвечают "да" или "нет":
Do you like reading ↑ books? — Вам нравится читать книги?
Вежливые просьбы:
Can I open the ↑ door? — Могу я открыть дверь?
После вводных слов и наречий в начале предложения:
Sometimes ↑ I go fishing. — Иногда я хожу на рыбалку.
При перечислении списка (кроме последнего слова):
I’m going to buy ↑ chocolate, ↑ meat, ↓ eggs. — Я собираюсь купить шоколад,
мясо и яйца.
прощаний, слов благодарности:
↑ Thank you!
Восходяще-нисходящий тон, при котором голос сначала повышается, а
потом понижается, используется в альтернативных вопросах. Это такие вопросы,
в которых есть две альтернативы, одна перед «или», а другая после «или». В
таких предложениях перед «или» звучит восходящая интонация, а после нее —
нисходящая.
Can you come ↑today or ↓ tomorrow?
Is he ↑sitting or ↓ standing?
Are you watching the ↑movie or ↓not?
Нисходяще-восходящий тон связан с тем, как голос в предложении сначала
понижается, а затем повышается во время разговора. Обычно это передает
получателю неуверенность, такой тон голоса часто наводит на мысль о
замешательстве, вопросе или о том, что к предложению можно добавить что-то
еще. Часто данный тип тона может использоваться для смягчения, для придания
фразе более вежливой формы. Например:
27
The first ↓week was ↑good, but the second ↓week was terrible.
She is ↓quite a good ↑teacher, but she is a bit old↓.
Нисходяще-восходящий тон (fall-rise intonation) может указывать на
Сомнение / Неуверенность
Вежливость (особенно в просьбах, предложениях и противоречащих
высказываниях)
Любопытство / Интерес / Вовлеченность (в основном в вопросах)
Близость / Мягкость / Дружелюбие
Поощрение / Мотивация
В первой главе, посвященной теоретическим аспектам английского
произношения, были рассмотрены трудности, связанные с её правильной
постановкой у российских школьников. Одной из основных трудностей при
изучении английского является несовпадение произношения и написания слов.
Как было показано в работе, такая ситуация не всегда была свойственна
английскому языку. Так в первом раннем периоде древнеанглийского языка
произношение в достаточной степени соответствовала написанию, хотя надо
принимать в счет факт, что в начальный период ещё не существовало каких-либо
правил написания слов. Основные расхождения в написании и произношении
произошли в период перехода от среднеанглийского к современному
английскому в районе 15-16 веков. Большой вклад в это расхождение внес
феномен, известный как Великий сдвиг гласных, из-за которого произношение
многих гласных претерпело значительное изменение. Однако к моменту
завершения изменения произношения слов, было уже напечатано большое
количество книг, в которых написание слов соответствовало устаревшему
произношению. Всё это привело к тому, что слова стали произноситься по-
новому, сохраняя при этом старое написание.
При обучении английскому произношению учитель должен стараться
максимально правильно рассказать об аспектах правильного произношения.
Однако, в связи с многими факторами, такими как отсутствие в русском языке
28
некоторых гласных и согласных звуков, различный подход в структуре фразового
ударения и интонации, практически невозможно для русских учеников научиться
идеальному английскому произношению. Так же учителю стоит помнить, что все
изучаемые правила произношения созданы для стандартного варианта
английского (
Received pronunciation). В связи с этим, получение стандартного
английского произношения зачастую и не является конечной целью обучению
английского. Таким образом, это является совершенно нормальным, что, говоря
на английском, мы не теряем полностью свой русский акцент, свою
идентичность. Важным является факт, что ваша речь остается разборчивой и
достоверной для носителя английского языка. Так, при рассмотрении
теоретической части произношения гласных было выделено, что для носителей
английского языка более важным является правильная долгота произносимых
гласных, чем их качество. Говоря же о правилах произношения согласных,
ученики русских школ не всегда в состоянии правильно выучить произношение
звука /θ/, и как показали исследования, для носителей английского языка это не
является серьёзной проблемой. Очень часто на уроках английского языка
уделяется большое внимание правильному произношению отдельных звуков и
слов. Однако именно правильное фразовое ударение и интонация в предложении
позволяет полностью донести смысл предложения, подчас скрытого, если не
разбираться в тонкостях интонационных схем и ударении.
29
2. Практические аспекты обучения английскому произношению
2.1. Акцент и трудности в обучении английского произношения у
школьников
Не существует простого ответа на вопрос, почему так трудно выучить
произношение – на самом деле, существует целый ряд теоретических точек
зрения на этот вопрос. Среди психолингвистов и фонологов,
специализирующихся в этой области, принято считать, что сложность обучения
произношению иностранного языка школьниками является когнитивной, а не
физической, и что она как-то связана с тем, как сырой звук классифицируется или
концептуализируется в речи. Многие ученики, изучающие английский как
второй язык, испытывают серьезные трудности с английским произношением
даже после многих лет изучения языка. Как правило, если мы хотим изменить то,
как учащийся произносит слова, мы должны изменить то, как он думает о
составляющих звуках этих слов. Это относится не только к отдельным звукам, но
и к более крупным элементам речи, таким как слоги, ударения и ритм.
Произношение второго языка – это когнитивный навык, к которому некоторые
школьники могут иметь больше естественных способностей и/или интересов и
мотивации, чем другие, но которому каждый может научиться в определенной
степени, если ему будут предоставлены соответствующие возможности.
Основная проблема, с которой сталкиваются изучающие английский язык в
средней школе, связана с их потребностью изменить концептуальную модель,
подходящую для их первого языка, которую они усвоили в детстве [18, с.75].
Важно также отметить, что отдельные звуки сами по себе не очень важны
для понятности. В конце концов, многие носители языка, или свободно
владеющие языком неносители языка, произносят отдельные звуки иначе, чем
обычно, без каких-либо проблем с понятностью. Ученика с хорошим ударением
и интонацией, и плохим произношением, скажем, «
th», очень легко понять. Во-
30
вторых, во многих случаях, когда учащийся испытывает трудности с
произношением определенного звука, легко продемонстрировать, что ученик
обычно произносит вполне приемлемую версию звука в другом контексте [24,
с.291].
Акцент – это кумулятивный слуховой эффект тех особенностей
произношения, которые определяют, откуда родом человек, регионально или
социально.
Акцентирование, нормальное последствие изучения второго языка,
представляет собой восприятие слушателем того, насколько отличается акцент
говорящего от акцента носителей в данной местности. Многие изучающие
английский язык имеют иностранный акцент, который идентифицирует их как не
носителей языка [2, с.290].
Достижение произношения, похожего на произношение носителя языка,
долгое время считалось приоритетом в классах английского языка. Тем не менее,
эксперты в области английского произношения отмечают, что большая часть речи
учеников, изучающих английский язык заканчивается приобретением акцента.
Из-за этого критерии, лежащие в основе оценки и обучения произношению
английскому языку как второму иностранному, должны, возможно, отдавать
приоритет коммуникативному успеху, а не воспроизводству стандартного
английского произношения. В свете этих выводов важно, чтобы учителя
английского языка знали, что достижение произношения, подобного
произношению носителем языка, является сложной задачей, даже если это
идеализированная цель. Однако это также может быть ненужным, учитывая, что
большая часть общения на английском языке происходит между самими
неносителями английского. В этих условиях иностранный акцент является
нормальной и ожидаемой характеристикой речи. Основываясь на этом
заключении, ряд ученых подчеркнули важность мета-анализа понятности и
нативности для достижения более реалистичных и достижимых целей
понятности, понятности и коммуникативной адекватности, поскольку именно
они в конечном итоге имеют значение для успешной коммуникации на
английском языке [22, с.3].
31
Результаты исследований показали, что речь обычно оценивается как
сильно акцентированная, но при этом остается понятной, предполагая, что
понятность и акцентированность – это принципиально разные явления [24,
с.284].
Некоторые исследователи сходятся во мнении, что акцент, похожий на
акцент носителя языка, не может рассматриваться как достижимая цель для
взрослых учащихся. Некоторые учителя и ученики верят в принцип
врожденности. Многие учителя могут рассматривать некоторых учеников,
которые достигают акцента, похожего на британский, как достижимую цель.
Поэтому некоторые учителя и учащиеся могут быть разочарованы, когда увидят,
что они не могут оправдать свои собственные ожидания. Учителя могут думать,
что они не могут эффективно обучать произношению, и обвинять своих учеников
в отсутствии успеха в изучении произношения. Когда взрослые учащиеся узнают
о трудностях достижения акцента, подобного британскому, они могут подумать,
что они никогда не смогут преуспеть в изучении произношения.
Другая проблема заключается в том, что произношение, похожее на
произношение носителя языка, оказывает дополнительное давление на учителей
английского языка, которые не могут добиться акцента, подобного британскому.
Были проведены исследования, показавшие, что учителям не обязательно
говорить с акцентом, похожим на акцент носителя языка, чтобы эффективно
обучать английскому произношению. Многие учителя считают, что только
акцент, похожий на акцент носителя языка, сделает их хорошими учителями
произношения для своих учеников, и считают, что их акцент родного языка
может представлять угрозу для их профессиональной идентичности.
Следовательно, учителя иногда беспокоятся об обучении произношению, что
может привести к тому, что эти убеждения будут препятствовать им преподавать
английское произношение.
32
2.2. Стандартный британский акцент и современные критерии оценки
правильности произношения
Принятое произношение Received Pronunciation является британским
акцентом, известным как «стандартный британский» акцент. Стандартный
британский – это один из немногих британских акцентов, который не
ограничивается Великобританией или определенным географическим
положением в Великобритании. Поскольку он используется в образовании,
учащиеся, которые посещают международные школы, использующие
британскую учебную программу, в любой точке мира, могут говорить с таким
акцентом. Кроме того, стандартный британский является одним из основных
акцентов, используемых для обучения английскому языку как иностранному
(стандартный американский английский является еще одним).
Однако, несмотря на то, стандартный британский акцент является
официальным при обучении произношению и используется во всем мире и в
Великобритании, в настоящий момент на нем говорят только 3% носителей
английского языка [29, с.240].
Именно поэтому в настоящее время в международной практике
преподавания английского произношения уже не стоит цель добиться
стандартного британского акцента у изучающих английский. В этой
мейнстримовой тенденции встречаются и некоторые исключения, например,
мнение российских преподавателей Хусановой И.А. и Нормизаевой И.А. Однако
такая позиция является скорее исключением, чем правилом [6, с.36].
В связи с тем, что на современном этапе развития обучения произношению
произношение учащихся не сравнивается более со стандартным британским,
были разработаны другие параметры, для определения правильности
произношения. Поскольку изучение английского имеет первоочередную
коммуникативную функцию, то и для понятия насколько хорошо было сказано
что-то, берется в расчет три параметра, анализирующих успешность