43
интегрировать наиболее подходящие из них в свои занятия. При выборе наиболее
подходящего подхода важными критериями являются возраст учащихся и тема
урока [10, с.13].
2.6. Последние тенденции в обучении английскому произношению
В современной литературе выделяется следующий ряд тенденций, которые
влияют на преподавание английского произношения [27, с.5], [4, с.10].
Более глубокое понимание и принятие значимости социальных и
психологических факторов для произношения
В предшествующий период контекстуальные факторы, влияющие на
изучение языка, были в лучшем случае второстепенными соображениями. По
мере того, как взгляды на изучение языка, основанные на использовании, пришли
на смену старым взглядам, контекст обучения и социализации школьников стал
признан центральным в изучении и использовании языка. Соответственно,
современные модели языка и изучения языка отводят центральное место
социальным и психологическим факторам, включающим идентичность и
субъектность ученика, которые влияют на все аспекты изучения и использования
языка, включая произношение.
Многоязычная ориентация на произношение
В 21-м веке можно увидеть серьезное изменение ориентации в
произношении, включающее отход от того, что можно было бы обозначить как
«полный» взгляд на изучение языка как на процесс, который имеет конечную
точку, в которой учащийся завершает процесс обучения, чтобы достичь полного
усвоения и стать (практически или почти) неотличимым от носителя языка.
Таким образом, произношение школьников будет демонстрировать влияние
нескольких языков как на их непреднамеренное («интерлингвистирование»), так
и на преднамеренное («транслингвистическое») поведение.
44
Понятность и коммуникативная эффективность как цель, а не
корректность или точность
Те, для кого английский язык является родным, в настоящее время
находятся в меньшинстве, составляя менее четверти населения мира, говорящего
на английском языке, при этом примерно один миллиард человек, говорящих по-
английски на уровне изучающего язык, составляют глобальное большинство. Тот
факт, что во всем мире происходит много общения между многоязычными
людьми, которые используют английский язык в качестве общего иностранного,
вызвал дискуссию о соответствующих целях и приоритетах для учебной
школьной программы по произношению, направленной на подготовку
школьников к общению на английском языке как лингва-франка. В настоящее
время также укрепляется мнение в отношении права изучающих английский
язык на сохранение отличительной идентичности. Соответственно, акцент в
произношении сместился с модели правильности или точности на то, насколько
произношение учеников является разборчивым и насколько успешной является
их коммуникативная эффективность.
Коммуникативные и ориентированные на задачу методики,
сочетающие в себе фокус на значении с фокусом на форме
Исследования показали, что внимание к форме произношения, особенно
обучение артикуляции, проводимое в качестве подготовительной деятельности,
в сочетании с корректирующей обратной связью, даваемой во время
коммуникативной практики, может улучшить как сегментарное, так и
суперсегментное произношение.
Произношение, преподаваемое в специфическом коммуникативном
контексте
В школах произношение может не входить в основную учебную
программу, но может обрабатываться по мере необходимости в ответ на
успеваемость учащихся. Будучи частью учебной программы, она, как правило,
является вспомогательным фактором для достижения других целей разговорного
языка. В современной практике обучение произношению часто разрабатывается
45
с учетом коммуникативных потребностей конкретных учебных действий,
заданий и тем или коммуникативных потребностей конкретных групп носителей.
Произношение редко преподается как самостоятельный предмет или область
навыков, кроме как в качестве факультативного курса, обычно предназначенного
для продвинутых учащихся, желающих улучшить свое произношение. В данном
случае курс произношения может быть комплексным или ориентированным на
конкретные проблемы учащихся в классе.
Непрерывное развитие и совершенствование применения электронных
ресурсов для преподавания и изучения произношения
Аудио-, видео- и электронные ресурсы, согласованные с Интернетом, в
значительной степени меняют потенциал, имеющийся у учителей и учеников для
преподавания и содержания обучения, при этом в последнее десятилетие
появляются усовершенствования существующих технологий и новые
многообещающие приложения. Многие виды технологий могут быть полезны
для изучения и обучения произношения, как те, которые специально разработаны
для работы над произношением, так и те, которые не разработаны таким образом,
но которые были творчески применены к на уроках английского языка при
отработке произношения. Особое значение имеют возможности,
предоставляемые технологиями для онлайн-обучения, индивидуализированного
обучения и дистанционного обучения с использованием как автономных, так и
портативных электронных устройств, особенно смартфона.
Обучение школьников английскому произношению с использованием
ИКТ
С появлением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
большинство учебных заведений начали изменять практику преподавания,
включая в нее программное обеспечение и приложения, которые могут улучшить
преподавание и обучение и изменить мотивацию учеников. Преподавание и
изучение языков не являются исключением. Учителя и учащиеся проявляют
большой интерес к использованию ИКТ для совершенствования своих языков.
Этот факт привел к рождению
Computer Assisted Language Learning (CALL).
46
CALL полезен как для учителей, так и для учащихся, потому что он может
обеспечить немедленную обратную связь и помочь в улучшении
самостоятельного обучения учащихся.
С технологическим прогрессом область английского произношения
переживает возрождение благодаря введению многих учебных материалов,
включая аудиовизуальные пособия с комбинацией текстов, не забывая о
включении различных программ, которые улучшают обучение языку в целом и
обучение произношению в частности. Интерес к использованию технологий для
улучшения образования привел к созданию компьютерного обучения языку
(
CALL). Среди достоинств использования ИКТ отмечается, что технологии
CALL могут помочь студентам снизить тревожность и обеспечить среду
сотрудничества, в которой они могут развивать разговорные навыки. Также
отмечается, что философия CALL делает акцент на уроках, ориентированных на
ученика, которые позволяют учащимся изучать свои собственные способности,
используя структурированные и/или неструктурированные интерактивные
уроки». Действительно, использование CALL доказывает его эффективность в
классе благодаря множеству преимуществ. Таким образом, CALL имеет
следующие преимущества для изучающих английский язык [16, с.77].
• автономия учащегося,
• богатая информация для повторяющейся практики,
• немедленная и подробная обратная связь,
• гибкое обучение (в любое время, в любом месте, в любом месте, что
учащиеся хотят),
• повышенная мотивация
• меньшее разочарование.
Применение современных технологий представляет собой значительный
шаг вперед в современном процессе преподавания и изучения английского языка.
Большинство современных преподавателей английского языка активно
используют ряд технических средств, предназначенных для обеспечения
оптимального преподавания. В целом, сегодняшнее преподавание и обучение
47
казалось более интересным из-за технологической арены. Они создали имидж
креативных и, прежде всего, новаторских подходов. Словосочетание
«электронное обучение» или «технологии в образовании» стало значимым
словом в любой образовательной среде. Учащиеся 21-го века удовлетворяют
потребность в технологиях вместе с системой образования. Традиционные
методы в основном основаны на лекциях, но современные системы обучения
основаны на интерактивности. Новейшие технологии, такие как блоги, Интернет,
интерактивные доски, мобильные телефоны,
Skype, Twitter, YouTube и многие
другие, добавили не только стимулов, но и вовлеченности учащихся и подлинной
интерактивности в классе [13, с.11].
Тем не менее, большая часть доступных технологий по-прежнему страдает
от проблем и ограничений, которые влияют на их ценность для преподавания и
изучения произношения, особенно в области обратной связи и несегментарных
характеристик. Поэтому предполагается, что в некоторых контекстах обучение,
проводимое учителем, более эффективно, чем обучение, проводимое на
компьютере. Тем не менее, трудно оправдать отказ от использования
технологических ресурсов в преподавании языков, поскольку множество
современных технологий могут обеспечить студентам доступ ко многим
различным видам информации, которые в противном случае были бы
недоступны.
2.7. Рекомендации учителям при использовании коммуникативного метода
обучения произношению
Исследования показывают, что учителя предпочитают коммуникативным
методам более традиционные методы обучения и некоммуникативной
деятельности, несмотря на то что комбинация обоих типов кажется эффективной
в обучении произношению. Учителя, постоянно обновляющие свои знания о
произношении, как правило, используют на своих занятиях более широкий
48
спектр упражнений по обучению произношению (там же), в отличие от
неподготовленных, которые обычно предпочитают обучение в форме
исправления ошибок [37, с.142].
Школьников необходимо обучать произношению, как и всем другим
аспектам языка, с помощью коммуникативного метода. В процессе обучения
английскому произношению у учеников часто возникает следующие
потребности, которым соответствуют нижеприведенные компетенции учителей
[18, с.79].
Разговор о том, чего больше всего хотят учащиеся и то, что поможет им
больше всего – это множество аутентичных разговорных практик, дополненных
экспертными рекомендациями о том, как понимать и исправлять свои ошибки.
Учителя могут помочь со стратегиями того, как инициировать и поддерживать
разговор с носителями языка за пределами класса.
Тренировка Учащиеся также нуждаются в значительной тренировке и
повторении, но это должно непосредственно практиковать речь, которую они
будут использовать в реальной жизни. Старомодная тренировка звуков и
минимальных пар или более современная практика с песнопениями и
скороговорками полезна только в той мере, в какой она непосредственно связана
в сознании учащихся с речью, которую они будут использовать за пределами
класса.
Экспертное руководство По сути, то, что учащиеся должны сделать для
того, чтобы произнести новый язык так, чтобы он был легко понятен его
носителям, - это перестать думать о речи с точки зрения категорий своего родного
языка и начать думать о ней в терминах, соответствующих новому языку. Если
они смогут это сделать, даже если точная реализация некоторых звуков, вероятно,
будет немного «чуждой», их значение будет очевидным. Больше всего учащимся
помогают учителя, которые сами могут оценить и творчески исследовать, как
звуки кажутся учащимся, постепенно подводя их к более подходящим способам
мышления об английском произношении.
49
Критическое слушание Учащиеся должны иметь возможность слушать
свою собственную речь и речь других учащихся по сравнению с речью носителей
языка, а также научиться различать аспекты произношения учащихся, которые
затрудняют понимание. Слушать свою собственную речь во время разговора
очень сложно. То же самое относится и к обсуждению отдельных аспектов
произношения фразы или предложения, которые только что растворились в
воздухе. По этим причинам важно, чтобы учащиеся и учителя работали с
записанными голосами, чтобы речь, которую они обсуждают, была внешней по
отношению к ним обоим, и на нее можно было ссылаться объективно, без
искажений. Компьютерные технологии делают этот вид записи и
воспроизведения чрезвычайно простым.
Что необходимо учителю для удовлетворения потребностей учеников в
правильном обучении произношению?
Разработка учебных планов Учебные планы должны начинаться с
установления долгосрочных целей и задач устной коммуникации, которые
помогают определить потребности в произношении, а также речевые функции и
контексты, в которых они могут возникнуть. Эти цели и задачи должны быть
реалистичными, направленными на функциональную понятность (способность
делать себя относительно легко понятым), функциональную
коммуникабельность (способность удовлетворять коммуникативные
потребности, с которыми человек сталкивается) и повышенную уверенность в
использовании, и они должны быть результатом тщательного анализа и описания
потребностей учащихся.
Фокус на суперсегментных единицах языка Начиная с конца 1970-х
годов, некоторые учителя/теоретики заняли позицию, предположив, что на самом
базовом уровне, если коммуникативная компетенция является целью изучения
языка, то она должна иметь в качестве одного из своих существенных
компонентов внятное произношение отдельных звуков и правильное
произношение суперсегментных единиц.
50
Академические исследования и эксперименты в классе В настоящее
время существует недостаток надежной, основанной на исследованиях
информации о том, что работает, а что нет в обучении произношению.
Необходимо увеличить количество академических исследований по этим темам,
а также повысить исследовательскую ориентацию учителей и их возможности
внести свой вклад в серьезные исследования, потому что учителя в состоянии
предоставить необходимую информацию для лингвистики.
Совершенствование подготовки учителей Учителя должны иметь
возможность получать повышение квалификации в области преподавания
произношения, а учителя-стажеры должны получать такое обучение в рамках
своих учебных курсов. Учителя должны получить много разной информации от
разных специалистов по произношению. Нужно объединить и категорировать
различные школы мысли, которые могут быть сформулированы и оценены таким
образом, чтобы позволить учителям сделать более легкий выбор в сторону той
или иной методики или метода преподавания произношения.
Предоставление материалов и учебных пособий для учителей и
учащихся Несмотря на то, что есть некоторые материалы, заслуживающие
высокой оценки, необходимо гораздо больше, чтобы покрыть широкий спектр
потребностей. В идеале эти материалы должны быть подготовлены
высокопрофессиональными специалистами на основе исследований о том, что
работает в обучении произношению. Также было бы хорошо распространить
информацию в СМИ о том, какие материалы полезны и почему.
Расширение исследований в области методики преподавания
произношения Очевидно, что существует острая необходимость в увеличении
количества серьезных исследований на всех уровнях по широкому кругу
вопросов, связанных с обучением английскому произношению. Первоочередной
задачей является разработка ряда инструментов оценки, позволяющих оценивать
правильность произношения, и как результат эффективность методов и
стратегий. Затем следует провести серию исследований, посвященных
относительной эффективности различных методов и материалов для разных
51
типов учащихся. Следует как можно раньше воспользоваться возможностью
эмпирически исследовать ряд вопросов, которые являются предметом дискуссий
среди учителей, но никогда не проверялись должным образом, например: лучше
ли сосредоточиться на обучении ударным слогам, прежде чем учить безударные
слоги; лучше ли представлять произношение для учащихся символами
международного фонетического алфавита или обычными английскими
орфографическими соглашениями. Аналогичным образом, эксперименты по
изучению относительного влияния распространенных ошибок произношения на
носителей английского языка позволили бы правильно спланировать учебные
программы по произношению.
Считается также, что для того, чтобы правильно и эффективно обучать
произношению, учителя должны [17, с.1250]:
1. Знать информацию о произношении. Например, учителя должны точно
представлять себе процессы, происходящие в ротовой полости, когда они
произносят звуки языка, и как работают словесное ударение, ритм, связная речь
и интонация.
2. Понимать и уметь предсказывать типы трудностей, которые могут
возникнуть у учащихся с произношением, и почему они возникают.
3. Знать множество способов обучения произношению своих учеников,
адаптируя их методы к ним и их потребностям и помогая им эффективно
практиковаться в преодолении любых трудностей, которые могут у них
возникнуть.
4. Использовать различные способы обучения — с помощью зрения, слуха
и движения, — чтобы помочь учащимся лучше понимать и запоминать.
5. Делать уроки практичными. Для многих учеников технические
объяснения сложны для понимания и легко забываются. Конкретные примеры, за
которыми следует много практики, дают лучшие результаты. Уроки должны
соответствовать уровню понимания учащихся.
6. Включать как можно больше коммуникативной практики. Учащиеся
должны работать над тем, чтобы использовать свое новое произношение в
52
реальной речи. На занятиях учителя должны помогать своим ученикам
практиковаться в действиях, похожих на реальное общение.
2.8. Комплекс упражнений на отработку английской интонации с
использованием ИКТ
Как было показано в данной работе на основании последних научных
исследований, на понятность речи в большей степени оказывает влияние
произношение суперсегментных единиц языка, таких как фразовое ударение и
интонация, чем правильное произношение отдельных звуков. Именно поэтому в
настоящее время учителям рекомендуется обращать повышенное внимание на
уроках не только на произношение английских гласных, согласных, дифтонгов,
но также и английской интонации. Особенно, беря в расчет факт, что английская
интонация в значительной степени отличается от русской.
При составлении упражнений на отработку произношения и интонации
необходимо учитывать факторы, непосредственно влияющие на
результативность обучения. Как было показано в данной работе, одним из
основных факторов, влияющих на процесс обучения является мотивация. Этот
фактор является универсальным, так как он не зависит от врожденных
способностей и социальных условий обучающегося, и может быть использован
как со стороны учителя, так и со стороны ученика. Одним из способов
повышения мотивации учеников и уменьшения тревоги при обучении
произношению является использование ИКТ, в частности видеоматериалов. При
использовании таких материалов в качестве домашних заданий, у учеников
уменьшается уровень тревоги, в связи с тем, что в процессе обучения не
происходит оценка их произношения со стороны одноклассников или учителя, а
происходит самостоятельная отработка произношения.
При объяснении английской интонации на уроке остаётся важным вклад
школьного учителя, однако для отработки правильности английской интонации,