33
коммуникации: понятность (intellegibility), достоверность (credibility),
идентичность (identity).
Понятность речи (intelligibility)
Известные исследователи понятности английской речи Трейси Дервинг и
Мюррей Манро утверждают
, что речь становится разборчивой, когда слушатели
могут понять предполагаемое сообщение говорящего [25, с.8]. Поэтому
понятность речи имеет важное значение для успешного общения. Однако было
замечено, что на самом деле многие акценты не мешают понятности речи.
Поэтому важно понять, какие именно особенности произношения приводят к
проблемам общения, а какие не наносят ущерба. Сделав данный анализ, будет
возможно определить особенности произношения, которым следует уделять
приоритетное внимание при обучении английскому языку.
Достоверность речи (сredibililty)
Дервинг и Манро в своей фундаментальной работе также отметили, что
акцентированная речь может быть негативно оценена слушателями [24, с.301].
Негативная оценка акцента повлияет на то, как учащегося будут воспринимать
(например, как менее правдоподобного). Это может даже привести к
дискриминационному поведению. К сожалению, общество приучено к
убеждению, что некоторые акценты, особенно стандартные акценты, «лучше»,
чем другие. Это основная идея, против которой яростно выступают лингвисты,
однако это убеждение остается в обществе очень устойчивым.
Идентичность (identity)
Многие учащиеся, начинающие изучать английский язык стремятся к
английскому акценту британского или американского типа. Однако необходимо
учитывать, что приобрести родной английский акцент очень сложно. В
некоторых случаях может быть важно показать свою родную идентичность.
Дервинг и Манро считают, что именно посредством языка мы выражаем себя.
Поэтому нет ничего плохого в том, что у изучающих остается их местный акцент
при разговоре на английском, если это не мешает понятности и доверительности
речи.
34
В качестве итога можно заключить, что изучение взаимосвязи между
особенностями произношения и понятностью/достоверностью речи все еще
находится в зачаточном состоянии. Существует потребность в большем
количестве исследований, основанных на фактических данных и охватывающих
широкий круг слушателей.
2.3. Тестирование произношения на уроках английского языка
В то время как поиск новых методов при обучение произношению
английского языка снова в моде, тестирование произношения, в частности, не
эволюционировала, чтобы служить целям преподавания и обучения.
Большинство современных работ по тестированию произношения относятся к
оценке владения языком, которая фокусируется в первую очередь на оценке
глобальных качеств навыков произношения, часто в контексте оценки
произношения как подкомпонента разговорных навыков. Такие оценки,
безусловно, полезны, но они мало помогают ответить на вопросы, наиболее
актуальные для обучения отдельных учащихся, такие как «Какие конкретные
трудности с произношением действительно есть у этого учащегося?». К
сожалению, типам оценивания, более относящимся к обучению и преподаванию
произношения, уделяется мало внимания, и в некотором смысле они не показали
большого развития по сравнению с рекомендациями, данными в 60-х годах. Этот
недостаток развития особенно прискорбен, учитывая призывы экспертов
диагностировать потребности учащихся и индивидуализировать обучение.
Тестирование произношения учащихся не уделяется должного места на
многих уроках английского языка. Тем не менее, известно и общепризнано, что
целью тестирования произношения является не только оценка знаний и
выставление оценок, но и, что, вероятно, более важно, мотивация школьников
быть чувствительными к этому аспекту английского языка.
35
В настоящее время в школах является недостаточным внимание, уделяемое
проверке точности произношения. Эта недостаточность может быть обусловлена
двумя основными причинами. Во-первых, многие учителя не считают полезным
тестировать конкретные функции. Это отношение основано на убеждении, что
овладение конкретными признаками, взятыми индивидуально, не имеет
большого значения в реальных жизненных ситуациях, где контекст обычно дает
учащемуся подсказку интерпретировать то, что он слышит или быть понятым,
даже если идеальное качество фонем не достигнуто. Вторая, и, безусловно, более
важная причина – это особые трудности, связанные с проверкой устных навыков.
Одной из самых больших проблем при оральном тестировании является
администрирование, часто невозможно справиться с большим количеством
студентов, подлежащих тестированию. Идеальный способ проверить
произношение – это слушать ученика. Но поскольку это не всегда возможно или
подходит, существуют альтернативы [36, с.130]. Ряд таких заданий представлены
в Приложении 1.
Одним из перспективных способов тестирования, который в большей
степени соответствует преподаванию и обучению произношению, является
диагностическая оценка языка (
DLА). В DLA основное внимание уделяется
выявлению конкретных сильных и слабых сторон отдельных учащихся, а не
помещению их в континуум общих способностей, как в случае с типичной
оценкой уровня владения языком. Главной целью DLA является содействие
последующему обучению: выявляя слабые стороны учащихся, учителя и
учащиеся знают, чему следует уделять первоочередное внимание в своей
преподавательской и учебной деятельности. В то время как оценка уровня
владения языком (и большинство форм языковой оценки) разрабатывается со
ссылкой на описание целевой способности (например, «говорение»), DLA
выходят за рамки этого, и DLA раскрывает информацию о целевом
навыке/знаниях, а также дает представление о прогрессе в развитии. DLA имеет
все возможности для того, чтобы соответствовать рекомендациям экспертов в
области педагогики, которые предполагают, что учителя будут принимать к
36
сведению проблемы каждого ученика либо путем диагностики речи ученика,
либо путем выявления трудностей во время урока [19, с.127].
2.4. Факторы, влияющие на обучение произношению на уроках
английского
Обучение английскому часто демонстрирует большую вариативность в
своем темпе и результатах у школьников. Хотя исследования показывают, что
траектории обучения частично формируются социальными и контекстуальными
факторами, определенные факторы учащихся играют важную роль в улучшении
обучения произношению второго языка, помогая учащимся английского замечать
и эффективно обрабатывать вводимые данные, в то время как определенные
факторы учащихся могут препятствовать обучению произношению, нарушая
контроль внимания или замедляя обработку ввода. Таким образом, для того
чтобы учителя английского языка могли обеспечить эффективное обучение и
помочь учащимся улучшить свое произношение, им полезно понимать
дифференцированное влияние характеристик учащихся на обучение и
адаптировать это понимание к своему преподаванию и учебной деятельности.
Родной язык
Уже давно установлено, что звуковой паттерн первого языка учащегося
переносится во второй язык и, вероятно, вызывает иностранный акцент.
Неправильное произношение слов неносителями языка отражает влияние звуков,
правил, ударений и интонации их родного языка. Лингвисты отмечают, что
звуковая система родного языка может влиять на произношение изучаемого
языка, по крайней мере, тремя способами. Во-первых, когда в изучаемом языке
есть звук, который отсутствует в родном звуковом инвентаре учащихся, и
учащиеся могут быть не в состоянии воспроизвести или воспринять этот звук
(звуки). Во-вторых, когда правила объединения звуков в слова отличаются в
37
родном языке учащегося от правил изучаемого языка. В-третьих, поскольку ритм
и мелодия языка определяют его ударение и интонацию, учащиеся могут
перенести эти паттерны на изучаемый язык [30, с.1133].
Именно поэтому на мой взгляд так важно, что при обучении английскому
произношению в российских школах учителя имели четкое представление о
разнице между английским и русским произношением, исходя из анализа всех
трех факторов. Данные о разнице в произношении были приведены по разным
ключевым факторам в первой главе диплома, также их список представлен на
сайте
British Academy Accent.com (https://www.britishaccentacademy.com/most-
common-english-pronunciation-errors-made-by-russian-speakers/).
Возраст
Помимо возраста, существует множество других факторов, влияющих на
обучение, таких как мотивация, индивидуальные различия, личность учащегося,
возможности для обучения вне класса и т. д. Все это очень важно и напрямую
определяет успех обучения. Однако многие лингвисты считают возрастной
фактор самым важным в овладении иностранным языком. При обращении к теме
возраста обучения языку одним из наиболее важных понятий является гипотеза
критического периода. Это утверждение о том, что существует биологический
возраст, первые несколько лет жизни, которые имеют решающее значение для
того, чтобы человек познакомился с первым языком и овладел им, и по истечении
этого периода может оказаться невозможным развить или достичь полного
владения языком. Когда речь идет о втором языке, если в раннем возрасте не было
экспозиции и приобретения, развитие и результаты приобретения второго
иностранного языка фундаментально и необратимо меняются, и полная
компетенция может никогда не быть достигнута. Именно поэтому так важно
начинать знакомить с фонетикой английского в раннем школьном возрасте и на
уроках в средних классах делать значительный упор на произношение.
Существует множество исследований, которые показывают, что иностранно
звучащий акцент с большей вероятностью разовьется, когда второй иностранный
язык впервые будет изучен в более позднем возрасте. При этом, когда речь идет
38
о скорости обучения, известно, что старшие ученики быстрее схватывают
материал на ранних этапах изучения второго языка. Кроме того, они легче
усваивают словарный запас и смысл, так как их знания о мире и жизни шире и
лучше развиты, чем у юных учеников [21, с.3].
Время, проведенное в соприкосновении с английским
В школе в классах при изучении английского языка, по сравнению с
ситуациями полного погружения, количество и качество доступного опыта
английского языка представляются относительно ограниченными. Таким
образом, то, насколько учащийся может развить свое произношение, во многом
зависит от типа обучения, объема занятий в классе и объема внеклассного
обучения [23, с.801]. Поэтому время, в течение которого учащийся проводит в
иноязычной среде, определяют, разовьет ли учащийся хорошее английское
произношение.
Согласно перекрестным и лонгитюдным исследованиям [32, с.52]
обучающиеся второму языку, по-видимому, продолжают улучшать различные
аспекты языковой компетенции, связанные с понятностью (временные,
лексические, грамматические и просодические особенности), когда они
ежедневно используют изучаемый язык. Напротив, несмотря на то, что степень
иностранного акцента имеет тенденцию к уменьшению на ранних этапах
погружения в иностранный язык за этим, вероятно, последует плато, и
дальнейшее развитие может быть ограничено учащимися с более высокими
фонетическими способностями, памятью и мотивацией.
Как показывают теоретические и эмпирические данные, усиление
восприятия учениками звуков английского языка, вероятно, будет способствовать
лучшему производству речи на английском. Существуют теоретические
перспективы, которые объясняют тесную связь между восприятием и
производством второго иностранного языка, поддерживая гипотезу о том, что
повторное воздействие слов второго иностранного сначала поможет установить
новые фонологические репрезентации, которые, в свою очередь, будут
способствовать улучшению восприятия и точности воспроизведения. Таким
39
образом, частота воздействия английского языка на уроках на изучающих должна
приводить к улучшению произношения. Однако это произойдет только в том
случае, если с помощью учителя учеником будет установлена адекватная
перцептивная спецификация английского звука, такая, чтобы его нельзя было
спутать со звуком в родном языке. В этом случае воспроизведение станет более
точным при постоянном воздействии с течением времени [35, с. 91].
Когнитивные индивидуальные различия учеников при овладении
произношением
За последние 50 лет произошел значительный сдвиг в цели обучения
произношению английского языка от звучания, похожего на стандартный
британский, к тому, чтобы стать понятным с целью успешной коммуникации. Это
изменение подстегнуло исследования по выявлению ключевых индивидуальных
различий школьников, связанных с приобретением того или иного
произношения
. Кажется, что некоторые учащиеся средних школ более способны
в приобретении хорошего произношения. Даже в пределах одного однородного
класса часто наблюдается большое расхождение в произношении учеников. Этот
феномен привел многих исследователей к изучению личностных характеристик
учащихся, способствующих их успеху в овладении иностранным языком
Одной из наиболее изученных переменных когнитивной идентификации в
области изучения английского как иностранного является способность,
одаренность (
aptitude) [31, с.201]. Одаренность концептуализируется как
следующий набор способностей, которые улучшают изучение иностранного
языка: способность к фонематическому кодированию (замечание и анализ
незнакомой слуховой информации), грамматическая чувствительность,
способность к индуктивному обучению и память [32, с.54].
Что касается музыкальных способностей (превосходство в восприятии
различных аспектов музыки) к изучению иностранного языка, они считаются
решающим фактором, влияющим на развитие речи при изучении английского.
Музыкальные способности в широком смысле концептуализируются как
потенциал к обучению или достижениям в музыке и измеряются через
40
чувствительность человека к различным аспектам звуков, таким как высота, тон
и ритм. Несмотря на то, что необходимы дальнейшие исследования, чтобы
определить, как музыкальная одаренность и доменно-общая слуховая обработка
влияют на усвоение различных аспектов речи второго иностранного данные
указывают на то, что эти факторы могут взаимодействовать с лингвистическими
способностями при изучении английского языка и, как следствие, улучшать
развитие произношения [20, с.58].
Социально-психологические индивидуальные различия
Мотивация
Исследования мотивации выявили положительную корреляцию между
учебной мотивацией и успешностью обучения иностранному языку. Что касается
английского произношения, исследования показали, что мотивация школьников
может быть индикатором снижения иностранного акцента и повышение
понятности. Многочисленные исследования предоставили эмпирические
данные, указывающие на то, что мотивация у учеников является сильным
предиктором результатов изучения второго языка [26, с.1262]. Исследования
показали, что наличие личной или профессиональной цели в изучении
английского языка может повлиять на потребность и желание произношения,
похожего на произношение носителя языка [15, с.967].
Тревога
С 1970-х годов тревожность была признана фактором, негативно
влияющим на процесс обучения английского, особенно в классе. Этот тип
тревожности подразделяется на три компонента: (а) боязнь общения, (б) страх
негативной оценки и (в) тестовая тревожность. Предполагается, что тревожность
проявляется у учащихся в виде нежелания использовать сложные структуры
иностранного языка, неуверенности в ролевых играх и неспособности запомнить
изученные языковые элементы при сдаче экзаменов. Кроме того, это, по-
видимому, вызвано определенной обратной связью от учителей и стилями урока,
когда учащиеся должны встать и говорить на изучаемом языке перед
сверстниками. Восприятие учащимися собственного иностранного акцента, как
41
правило, вызывает смущение в классе, оно признано наиболее тревожным
аспектом устной речи. Соответственно, ряд исследований показал, что
тревожность препятствует достижению при изучении различных аспектов
второго иностранного языка [34, с.381].
Чтобы уменьшить страх перед речью на английском языке и избежать
возможных ситуаций, вызывающих страх, учителя могут стремиться к тому,
чтобы способствовать получению удовольствия от обучения и создать атмосферу,
в которой учителя и сверстники имеют уважительное, понимающее и терпимое
отношение к ошибкам. Этого можно достичь, создав дружелюбную и приятную
атмосферу в классе, в которой учащимся рекомендуется часто и свободно
использовать изучаемый язык. Тревожность также можно смягчить, предоставив
учащимся ряд коммуникативных заданий в ситуациях с низким риском, в
которых они выполняют задание в парах, а не в потенциально более тревожной
обстановке с участием больших групп сверстников и наблюдения со стороны
учителей.
2.5. Современные подходы к обучению произношения
В настоящий момент существует три подхода к обучению произношения:
интуитивно-подражательный подход, аналитико-лингвистический подход и
интегративный подход. Интуитивно-подражательный подход используется для
обучения произношению, основанному на способности учащегося слушать и
имитировать звуки и ритм изучаемого языка без предоставления какой-либо
явной информации. Согласно такому подходу, предполагается, что в процессе
всегда есть носители языка. Аналитико-лингвистический подход использует в
качестве вспомогательных материалов схемы вокальных дорожек, фонетический
алфавит в подражании, аудирование и воспроизведение. При таком подходе
учитель должен четко понимать различные аспекты произношения, такие как
положение языка, манера артикуляции и место. Наконец, интегративный подход
в основном фокусируется на ритме, интонации и надсегментных ударениях,
42
поскольку их необходимо практиковать в дискурсе, выходящем за пределы
уровня слова и фонемы.
Применение одного из подходов: интуитивно-имитационный подход,
аналитический подход и интегративный подход являются вопросами,
подлежащими обсуждению. Интуитивно-подражательный подход более
эффективен для юных учеников, а также более полезен для обучения дифтонгам,
в которых явные инструкции не работают. Однако при обучении произношению
чистых гласных аналитико-лингвистический подход представляется более
эффективным, так как использует более аналитический взгляд при
представлении различных лингвистических признаков [5, с.3].
Таким образом, учителя стараются обучать произношению с помощью
фонетического алфавита, описательных таблиц и могут быть более полезны для
старших учеников. Наконец, поскольку некоторые учителя рассматривают
произношение как неотъемлемую часть общения, они предпочитают
использовать интегративный подход. То есть, они не используют изолированные
упражнения, а помещают их в свои курсы как важную функцию для общения.
Кроме того, они сосредотачиваются на интонации, надсегментных ударениях и
ритме, поскольку практикуют дискурс за пределами фонемы и уровня слова. В
свете этих выводов можно сделать несколько полезных выводов. Я считаю, что
учителя должны быть обучены исключительному уровню произношения,
поскольку они, безусловно, являются первыми образцами для начинающих.
Другими словами, то, как они говорят, произносят слова, очень важно для вклада
студентов. Во-вторых, большинство учителей по-прежнему используют
традиционные методы, в то время как уроки произношения могут быть более
эффективными и интересными для учащихся благодаря последним
технологическим разработкам. В-третьих, недостаток знаний о соответствующих
стратегиях в классах произношения является серьезной проблемой для учителей.
Поэтому учителя должны повышать свою осведомленность о современных
стратегиях и применять их в своих классах. Наконец, учителя должны изучить
существующие и недавние подходы к произношению и постараться