4
СОДЕРЖАНИЕ
1. Тема ВКР: Оптимизация учебного процесса на уроках окружающего мира в начальной
школе на примере использования современных информационных технологий ......................2
2. Структура ВКР: ...........................................................................................................................2
ВВЕДЕНИЕ .....................................................................................................................................5
Предмет исследования. Оптимизация учебного процесса на уроках окружающего мира в
начальной школе на примере использования современных информационных технологий. ..6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ ..............................................................................................................................9
1.1. Психолого-педагогические аспекты оптимизации учебного процесса в начальной
школе ................................................................................................................................................9
1.2 Современные информационные технологии как средство оптимизации учебного
процесса .........................................................................................................................................18
1.3.Развитие познавательного интереса младших школьников с помощью информационных
технологий .....................................................................................................................................27
Вывод по первой главе .................................................................................................................34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ...................................................................................36
2.1. Организация и методы применения информационных технологий на уроках
окружающего мира .......................................................................................................................36
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования .........................................................38
Вывод по второй главе .................................................................................................................40
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ
ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ...................................................................................42
3.1. Система внедрения информационных технологий на уроках окружающего мира с
целью повышения познавательного интереса младших школьников .....................................42
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования ....................................................44
Выводы по третьей главе .............................................................................................................45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .............................................................................................................................48
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ...........................................................................52
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 .........................................................................................................................61
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 .........................................................................................................................63
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 .........................................................................................................................63
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Концепция современного российского
образования неотъемлемым образом связана с информационными технологиями.
Их применение обеспечивает становление и развитие личности нового типа,
формирование ее в новой социальной среде. В качестве требований к
личностному показателю развития относят её готовность к самоутверждению в
окружающем мире на базе анализа полученной информации, критической
оценке информации на основе морально — эстетических норм общества.
Уровень сформированности личности в информационной среде определяется
умениями и навыками применения средств и методов обработки информации в
различных видах деятельности, умение использовать информационные
технологии.
Являясь стратегическим ресурсом развития общества, информация
целиком и полностью влияет на образовательный процесс, определяет его вектор
направления и развития. Пути освоения материала становятся направлены на
индивидуализацию процесса освоения материала, формируют способности
фильтровать и организовывать информацию. Ориентируют современных
школьников на исследовательскую, парную, групповую работу. Позволяют
воспитывать в ребенке больше самостоятельности при поиске материала.
Как результат образование переходит на другую ступень своего развития,
где одним из результатов обучения является готовность детей к использованию
информационных технологий и применение полученных знаний для
дальнейшего самообразования и саморазвития.
Стремительное увеличение объема информации в образовании влияет на
количество учебного материала что приводит к некоему барьеру в виде
ограниченного количества часов на дисциплину. Применение информационных
технологий в свою очередь позволяет выйти за рамки традиционного урока.
Сделать урок более ярким, насыщенным, и как следствие привести к
становлению устойчивого познавательного интереса к обучению, формированию
6
устойчивой мыслительной позиции, разностороннему развитию способностей
ребенка.
Внедрение в учебный процесс информационных технологий позволяет
фильтровать информацию полученную из окружающего мира, развивает
практические умения работы с ней, позволяет обмениваться информацией и как
следствие учащиеся вовлечены в деятельность что в свою очередь способствует
осознанному получению знаний, формированию познавательной активности и
интереса к предмету.
Таким образом, использование информационных и коммуникационных
технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного
школьного образования. Умение подготовить и провести урок красочно,
наглядно, информативно что значительно экономит время учителя, дает ученику
возможность работать индивидуально и дифференцированно, позволяет
оценивать и контролировать результаты обучения.
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная изученность и
практическая значимость определили тему исследования: «Оптимизация
учебного процесса на уроках окружающего мира в начальной школе на примере
использования современных информационных технологий”
Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально
проверить процесс эффективного формирования познавательного интереса
младших школьников средствами информационно-коммуникационных
технологий.
Объект исследования: учебный процесс.
Предмет исследования. Оптимизация учебного процесса на уроках
окружающего мира в начальной школе на примере использования современных
информационных технологий.
Гипотеза исследования заключается в выявлении необходимых и
достаточных условий, оптимизирующих формирование познавательного
интереса у младших школьников при изучении окружающего мира в начальной
школе.
7
Задачи исследования:
- Изучить состояние проблемы формирования познавательного интереса
младших школьников в теории и практике обучения.
- Выявить значение информационных технологий в формировании
познавательного интереса младших школьников.
- Разработать учебные занятия и соответствующее методическое
обеспечение учебного процесса с использованием средств информационных
технологий, направленных на формирование познавательного интереса младших
школьников.
Методы исследования. С целью изучения познавательной активности
младших школьников мы обратились к стандартизированной анкете,
разработанной А.А. Горчинской
1
. Для решения намеченных задач в процессе
исследования были использованы различные теоретические и эмпирические
методы: теоретический анализ научных работ в области проблем
познавательного интереса, принципов деятельностного подхода в обучении,
развивающего, проблемного, личностно-ориентированного обучения, теории
познания и психопедагогики.
База исследования. Для исследования эффективности использования
современных информационных технологий как средства повышения
познавательного интереса детей младшего школьного возраста на базе
Международной школы КМШ п Заречье был проведен эксперимент. В
эксперименте приняли участие учащиеся 1 «А» класса в количестве 20 человек.
Теоретическая значимость. Изучена философская, психологическая,
педагогическая и методическая литература по теме исследования, поставлены
цели и определены задачи исследования, задано направление эксперимента,
подобраны и разработаны методики для диагностики начального уровня
развития познавательного интереса у младших школьников и выявления
динамики дальнейшего его развития.
1
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уч-ся. - М., 2003, с. 93
8
Практическая значимость. Разработка подходов к использованию
информационных технологий при изучении окружающего мира в начальной
школе.
Новизна исследования заключается в усовершенствовании опыта,
адаптации к конкретным условиям уже известных методов, средств обучения и
воспитания.
9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Психолого-педагогические аспекты оптимизации учебного процесса в
начальной школе
Одно из положений Концепции федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения –
формирование универсальных учебных действий (далее УУД) – означает умение
учиться, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности
2
В основу формирования познавательного интереса в процессе познания
окружающего мира младшими школьниками должны быть положены следующие
исходные принципы
3
:
1) принцип гуманистического воспитания;
2) принцип личностно - ориентированного подхода. Развитие личности
происходит в социуме, прежде всего в учебно-познавательной деятельности, в
организации разнообразной и интересной жизни коллектива школы, в работе
объединений по интересам, в свободном общении, в личной жизни растущего
человека. При этом формируются коммуникативные действия: умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
3) принцип здоровье - сберегающий. Важно воспитать у школьников
ответственное отношение к своему здоровью, как важнейшему элементу
будущего благополучия, добиться у учащихся понимания того, что здоровый
образ жизни – это норма.
2
Алексеев Н. Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности
// Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. — С. 64-68. Алексеев,
О.Г. Организация и проведение занятий с применением моделированных на ЭВМ учебных заданий [Текст]/ О.Г.
Алексеев, И.Ф.Володость, А.А. Бабаев.- Л: ВИАЛКА, 1977. - 13 с.
3
Первин Ю.А. Информатика дома и в школе. Книга для учителя (+ CD-ROM) / Ю.А. Первин. - М.: БХВ-Петербург,
2003. - 144 c.
10
4) принцип познавательности: обязательный учет природы младшего
школьника, его половозрастных особенностей, максимальное сближение
развития и жизни детей с жизнью живой природы;
5) принцип деятельностного подхода. Обучение происходит через
организацию интересной для младшего школьника деятельности: игровой,
познавательной, трудовой, досуговой, творческой
4
.
Младшему школьнику от природы присуща ориентация на познание
окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями
реальности. Уже в младшем школьном возрасте, познавая окружающий мир, он
стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком,
понюхать, постучать им и т. п.
5
Младший школьник усваивает все прочно и надолго только тогда, когда он
слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского
экспериментирования в практику школьных учреждений
6
. Учителями делается
все больший акцент для создания условий для самостоятельного
экспериментирования и поисковой активности самих детей. Познавательная
деятельность вызывает огромный интерес у самих детей. Исследования
предоставляют младшему школьнику возможность самому найти ответы на
такие вопросы «как», «почему» и так далее
7
.
В процессе усвоения программы совершенствуется восприятие,
дифференцируются представления, деятельность наблюдения, развивается
наглядно-образное мышление, связная речь
4
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская. - М.: Просвещение, 2011. - 152 с. Ахромеев А.М. Формирование экологического
мышления в курсах физической географии//География в школе, 2012. №6.
5
Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся вобучении. М.: Педагогика, 2013. 374 с. Бахир В.К.
Развивающее обучение [Текст] / В. К. Бахир // Начальная школа - 2004. - № 5. - С. 26-30.
6
Божович Л.И.О мотивации учения /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, сост.
И.В.Дубровина[Текст]/Л..Божович. – М.; Изд. Центр «Академия», 1999.- 320с. Большой толковый
психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. — Прайм — Еврознак, 2003. 672 с.
7
Варламова В. А., Сидорова Е. Э. Развитие познавательных способностей у младших школьников посредством
интеллектуальных игр // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 6. – С. 235–236.
Васильева С.И., Николаева Л.В. Экологическая тропа как средство экологического образования дошкольников //
Сборник «VIII Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум»
- 2016».
11
Система формирования познавательного интереса в процессе познания
окружающего мира младшими школьниками предполагает учет основных ее
аспектов
8
:
- Национальный и региональный подходы к выбору учебного материала
экологической направленности;
- Гуманистическую направленность и растущую роль экологических
факторов в решении глобальных проблем человечества (рационального
использования природных ресурсов, обеспечения населения экологически
чистыми продуктами питания, защиты среды от загрязнения промышленными и
бытовыми отходами);
- Сохранение физического и духовного здоровья человека;
- Объективности в раскрытии основных экологических законов и понятий,
которые дают основания считать экологию наукой, которая развивается, пытаясь
решать проблемы окружающей среды;
- Связи между приобретенными экологическими знаниями и жизнью,
раскрытие их ценности не только в производстве, но и в повседневной жизни
человека
9
.
Школьный возраст характеризуется повышенной любознательностью в
различных сферах, но особый интерес дети проявляют к природе. Поэтому
экологическое воспитание в начальной школе занимает важное место в развитии
познания окружающего мира, выработке гуманного отношения ко всему живому
и формировании осознанного поведения в природной среде
10
.
8
Брыкалов А. В., Некольченко Л. А., Романенко Е. С., Кривошеев Н. В., Шипуля А. Н., Безгина Ю. А., Плющ Е.
В., Глазунова Н. Н., Горохова С. Г., Головкина Е.М. Совершенствование методики обучения и активизации учебно-
исследовательской работы студентов на кафедре химии и защиты растений. В сборнике: Информационные и
коммуникационные технологии и активизация учебного процесса в вузе Ставрополь, 2005. С. 20-22. Ванциян А.
Г., Нечаева Н. В. реализация нового образовательного стандарта потенциал системы Л.В. Занкова. — Самара:
«Федоров», 2010. — 224 с.
9
Волкова Е. Готов ли ребенок к школе? // Школьное воспитание. — 2001. —№ 8. — С. 99—101.
10
Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии, 1992.
Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. 1008 с.
12
Целью формирования познавательного интереса в процессе познания
окружающего мира младшими школьниками является
11
:
- формирование знаний о природе, природных явлениях, растительном и
животном мире;
- развитие эстетических чувств: любви, уважения, бережного отношения
по отношению к миру природы;
- побуждение в детях желания ухаживать за природой и животными, беречь
и сохранять природные богатства.
Формирование гуманного отношения к природе - основная задача
экологического воспитания, которая реализуется путем развития в детях
сочувствия, сопереживания и сочувствия ко всем живым существам на планете.
Человек - часть природы, но зачастую именно он оказывает пагубное влияние на
окружающий мир
12
.
Формирование активной позиции «защитника и друга» мира природы
является основой в воспитании экологической культуры школьников. Дети
особенно уязвимы и чутки, поэтому активно включаются во все мероприятия по
защите тех, кто в этом нуждается. Важно показать детям, что люди занимают
более сильную позицию по отношению к миру природы (например, растения
завянут без полива, птицы зимой погибнут от холода без кормления).
Природа своим разнообразием с детства привлекает внимание детей,
обогащает их, становится источником радостных открытий и переживаний.
Природа должна открыться перед ребенком как живая лаборатория, где
можно наблюдать и изучать жизнь ее жителей, как школа, в которой можно
успешно овладеть элементарными правилами поведения, умениями и навыками
разумного использования природы, приумножения ее богатства.
11
Гагилева М.С. Детское экспериментирование: Старший школьный возраст [Электронный документ] /
М.С. Гагилева // www.detsad126.ru Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и
перспективы /Б.С.Гершунский. - М.: Педагогика, 1987. - 265 с.
12
Гуревич П.С. Психология: Учебник для студентов вузов /П.С. Гуревич. — М.:ЮНТИ-ДАНА, 2005. 320 с.
Давыдов В.В. Психологические проблемы формирования у школьников потребностей и мотивов учебной
деятельности/ В.В.Давыдов. - М.: Просвещение, 1980. - 77с. Ж. Пиаже Избранные психологические труды. М.,
1969.- 612 с.
13
Исходя из вышесказанного, перед педагогами для формирования
познавательного интереса в процессе познания окружающего мира младшими
школьниками стоят следующие задачи
13
:
- Обогатить чувственный опыт детей в процессе познания природы;
- Находить возможности для прямых или косвенных контактов детей с
природой;
- Развивать познавательные интересы;
- Организовывать посильную трудовую деятельность на природе;
- Формировать элементы научных знаний об основных экологических
факторах в развитии живой природы (свет, влага, температура);
- Развивать умение классифицировать живую природу;
- Активизировать знания и умения в разных видах деятельности.
Цель формирования познавательного интереса в процессе познания
окружающего мира младшими школьниками - формирование системы знаний,
взглядов, убеждений, которые являются основой ответственного и действенного
отношения к окружающей природной среде. То есть, формирование
экологической культуры школьника.
Экологическая культура школьника - усвоение норм и правил поведения в
отношении объектов окружающей среды, выработки умений для включения в
природоохранную работу. Это - уровень сформированности природоохранного
сознания у младшего школьника, его отношения к природе, основанного на
бережном отношении к ней.
Основой экологического воспитания является
14
:
- Эмоционально - положительное отношение к природе;
- - Знания о природе;
13
Житомирский В.Г., Шервин, Л.Н Геометрия для малышей М; Педагогика- 2е издание 1982- 113c. Зак А.З.
Развитие умственных способностей младших школьников [Текст] / А.З. Зак. - М., 2011. - 238 с. Зебзеева
В.А.Теория и методика экологического образования детей. – М.: ТЦ Сфера, 2009. Ивашова О. А. Развитие
исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О.А. Ивашова. — СПб.: Культ-
Информ-Пресс, 2008. — 385 с.
14
Илюшин С.А. Собкин Б.Л. Персональные ЭВМ в учебном процессе. М.,1992.Околесов О. П. Системный подход
к построению электронного курсадля дистанционного обучения // Педагогика. -1999. -? 6. -С. 50-56. Как
знакомить школьников с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой.- М., 1983. Коменский Я.А. Антология гуманной
педагогики. / Я.А. Коменский. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 с.