14
- Деятельность на природе;
- Природоохранная работа, доступная детям.
Основные задачи:
- Очаровать миром природы;
- Раскрыть взаимосвязи и взаимозависимости в природе;
- Расширять круг представлений о природоохранной работе в природе;
- Развивать познавательные интересы;
- Воспитать любознательных натуралистов;
- Воспитать бережливых хозяев земли;
- Организовать посильную трудовую деятельность на природе.
Условия экологического воспитания
15
:
объективные:
- Уровень педагогического мастерства и квалификации воспитателей,
общая и социальная подготовка по вопросам экологического воспитания.
- Экологическая направленность педагогического процесса школьного
учреждения и каждой возрастной группы.
субъективные:
- Готовность детей школьного возраста к восприятию, пониманию и
усвоению представлений о природе.
- Готовность детей к практической реализации знаний в доступных видах
деятельности. То есть, младший школьник, получив знания, эмоционально -
ценносно относится к природе. У него возникают мотивы практической
деятельности на природе.
Знания детей трансформируются в чувство гуманного заботливого
отношения к природе. Содержание этих чувств составляют знания,
представления, теоретические предположения. Задача воспитателя
16
:
15
Кравченко Н.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие. Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И.
Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 208 с. Кривенко В.Л. Витагенный подход к экологическому образованию
и воспитанию младших школьников // Начальная школа.- 2002.- №7.
16
Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1972. - 253 с.
Кувалдина Е.А. Ситникова Е. Р., Ученическое самоуправление как средство формирования демократической
культуры учащихся // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 460–462. – URL:
15
- Активизировать, стимулировать развитие интеллектуальной,
эмоционально - чувственной и действенно - волевой сфер личности младшего
школьника;
- Учитывать его возрастные и индивидуальные особенности;
- Подобрать наиболее эффективные формы познания природы;
Эффективность экологического воспитания зависит от:
- Активной опытно - поисковой работы младшего школьника на природе;
- Уровня развития детей;
- Уровня развития словесно - понятийного мышления, умения обобщать,
сравнивать;
- Содержания конкретной задачи
17
.
Одним из основных видов обучения школьников являются ИКТ по
экологическому воспитанию. Благодаря ИКТ младший школьник учится
выделять признаки явлений и предметов, сравнивать их и классифицировать.
Дети усваивают новую информацию о природном мире, развивая память и
восприятие, рассуждают о жизни животных и растений, развивая мышление и
речь
18
.
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает у младших
школьников
19
:
http://e-koncept.ru/2017/770899.htm. Кузнецов В. В. Введение в профессионально-педагогическую специальность
/ В.В. Кузнецов. - М.: Academia, 2017. - 176 c.
17
Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший школьный возраст: Учебн. Пособие /
И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 80 с. Лазурский А.Ф. Избранные
труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности: моногр. /
А.Ф. Лазурский. - Москва:СПб. [и др.] : Питер, 2001. - 192 c Ланге Л.И. Хрестоматия по вниманию.- М., 1976.
18
Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов. /М.П.Лапчик,
И.Р.Семакин, Е.К.Хеннер; под общей редакцией М.П.Лапчика. - М.: Издательский центр Академия, 2001.
Левченко И.В.,Карташова Л.И. Подготовка преподавателей к формированию познавательных интересов
школьников средствами информационно-коммуникационных технологий // Вестник РУДН. Серия
«Информатизация образования». - 2006. - ? 1(3). - С.20-23. Лекомцева Е. Н., Пикин А.С. Формирование
познавательной активности младшего школьника // Ярославский педагогический вестник. 2017. №3. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-poznavatelnoy-aktivnosti-mladshego-shkolnika (дата обращения:
23.03.2018).
19
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1983. -392 с. Лернер,
И. Я. Проблемное обучение / И.Я Лернер. - М., 1974. Луканин В.Н., Приходько В. М., Мануйлов и др. Высшее
техническое образование: Мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки
специалистов, инженерная подготовка / Под ред. В.М. Жураковского. - М. 1998.
16
- формирование целостной картины окружающего мира в его
многообразии и взаимосвязях;
- развитие экологической и культурологической грамотности, нравственно-
этических и безопасных норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками, а
также с окружающей природой;
- воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной и патриотичной
личности.
Изучая предмет «Окружающий мир», учащиеся:
- знакомятся с наблюдением, экспериментами, измерением,
моделированием, классификацией и другими методами познания окружающего
мира;
- усваивают новые компетенции, предметные знания и умения, а также
комплекс личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий для дальнейшего успешного освоения программного
материала на новой ступени образования
20
.
В изучении окружающего мира раскрывается потенциал учащихся,
который во многом зависит от познавательной активности и познавательных
интересов младших школьников. Условия развития познавательной активности и
познавательного интереса представлено в трудах И.В. Метельского, Н.И.
Ворновской, М.А. Данилова. Проблеме развития познавательных универсальных
учебных действий младших школьников посвящены труды многих ученых, в том
числе А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, Г.И. Щукиной, И.А. Володарской, Е.В.
Губанова.
Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано
положительное отношение к процессу обучения, если у них присутствует
познавательный интерес, есть потребность в получении новых знаний, умений и
навыков, если они воспитываются в условиях понимания важности чувства
долга, ответственности и других ценных мотивов обучения. В процессе обучения
в начальной школе весьма важно достичь возникновения положительных
20
17
эмоций у ребят по отношению к учебной деятельности, к её содержанию, формам
и методам осуществления. Эмоциональное состояние младших школьников
всегда связано с различными переживаниями, разнообразными душевными
волнениями, наличием или отсутствием сочувствия, радости, гнева, удивления и
т.п.
Определяющим условием эффективности любого урока является создание
условий, содействующих оптимизации познавательной деятельности, с целью
повышения качества знаний учащихся. Оптимизация в общем виде означает
выбор наилучшего, самого благоприятного варианта из множества возможных
условий, средств, действий. Если оптимизацию перенести на процесс обучения,
то она будет означать выбор такой его методики, которая обеспечивает
достижение наилучших результатов при минимальных расходах времени и сил
учителя и учащихся в данных условиях.
Оптимизация не есть какой-то особый метод или прием обучения, а
представляет собой направленный подход учителя к построению
педагогического процесса на основе закономерностей и принципов обучения,
сознательный, научно обоснованный (а не стихийный, случайный) выбор
наилучшего для конкретной ситуации варианта построения урока и учебного
процесса в целом. При таком подходе учитель не просто пробует один из
возможных вариантов обучения, а осознанно выбирает наиболее удачный
вариант урока или системы уроков.
Оптимизация процесса обучения синтезирует различные формы и методы
в определенном сочетании, каждый раз наилучшим образом для конкретной
ситуации. Выбор оптимальных методов обучения - это один из центральных
моментов оптимизации учебного процесса, вместе с тем он вызывает особенно
существенные затруднения. Чтобы овладеть методикой выбора методов
обучения, необходимо хорошо знать все их многообразие, уметь эффективно
использовать каждый из них.
18
Так как урок в качестве неотъемлемых компонентов имеет организацию,
стимулирование и контроль, то и методы обучения можно разделить на три
большие группы:
- методы организации учебно-познавательной деятельности;
- методы стимулирования учебно-познавательной деятельности;
- методы контроля за эффективностью учебно-познавательной
деятельности.
Каждый учитель является «индивидуальным мастером своего дела.
Невозможно предлагать четкие шаблоны, по которым все должны действовать
одинаково. Подбор детей в класс тоже разный, поэтому каждый учитель ищет и
находит свои оптимальные пути на уроках с учетом социальных и личностных
потребностей учащихся. Самое главное- все совместные действия учителя и
ученика должны быть направлены на благое дело.
1.2 Современные информационные технологии как средство оптимизации
учебного процесса
В условиях информационного общества к коммуникативной культуре
педагога, кроме устного и письменного изложения информации, относят
использование технических средств коммуникации при обучении. Современные
компьютерные технологии представляют огромные возможности для развития
учебного процесса. В результате интенсивного развития информационных
технологий, компьютерной техники, в последние десятилетия произошли
глобальные изменения не только в научно–технической сфере, но и в системе
образования. Благодаря оснащению образовательных учреждений мощной
компьютерной базой и возможности доступа к глобальной сети в современном
образовательном процессе появились и стали активно использоваться новые
формы и технологии обучения.
Проблема использования информационно-компьютерных технологий
(ИКТ) в начальной школе - сложная и относительно новая, требующая ее
детального исследования и научного обоснования.
19
Исследователи обнаружили ряд факторов, которые необходимо учитывать
при организации работы учащихся с программными средствами в процессах
обучения в начальной школе:
- особенности учебно-познавательной деятельности,
- дидактический потенциал ИКТ,
- особенности использования мультимедиа в обучении, требования к
внедрению в учебный процесс и т.д.
21
.
Современные компьютерные технологии имеют ряд преимуществ перед
традиционными методами обучения. Применение современных технологий
обучения раскрывает огромные возможности перед учителем. Например, они
дают возможность отрабатывать различные виды речевой деятельности и
сочетать их в разных комбинациях. Помимо того, компьютерные технологии
помогают выработать лингвистические умения и навыки, организовать
коммуникативные ситуации, довести до автоматизма языковые и речевые
действия, а также гарантируют реализацию индивидуального подхода и
интенсификацию самостоятельной работы ученика, кроме того могут помочь в
преодолении психологического барьера при практическом использовании языка
как средства общения.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это
совокупность методов, производственных процессов и программно-технических
средств, которые интегрированы с целью сбора, обработки, хранения,
распространения, отображения и последующего использования информации в
интересах ее пользователей.
На сегодняшний день невозможно стать грамотным человеком без
овладения навыков использования средств ИКТ. Вследствие этого крайне важной
составляющей модернизации образования является её информатизация.
Сегодня множество научных работ посвящено информатизации
образования. Большую работу в этом направлении проделала И.В. Роберт. Она
21
Максимова, Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 2 класс / Т.Н. Максимова. – М.: ВАКО,
2012. – 336 с. Марковой А.К.Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1994. - 190 с.
Марковой А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
20
раскрыла содержание информатизации образования как «обеспечение сферы
образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального
использования научно-педагогических, учебно-методических, программно-
технологически разработок»
22
. Основываясь на её работах, мы можем
представить себе структуру ИКТ-компетентности следующим образом (рис. 1):
Рисунок 1. Структура ИКТ-компетентности
Основываясь на работах И.В. Роберт, многие специалисты предлагали свои
пути информатизации образования. В частности, использования средств ИКТ в
работе учителя
23
, развития ИКТ-компетентности будущих учителей
24
,
использования систем дистанционного обучения
25
. На начальном этапе
22
Марковой А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя–– М.:
Просвещение, 1983. – 96 с. Матюшкин, А.М.. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.
Матюшкин. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 392 с. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные
вопросы теории / М.И. Махмутов. – М, 1975. Мельникова, Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство
реализации ФГОС. Пособие для учителя / Е.Л Мельникова.- М., 2013. 138 с.
23
Минькович Т.В. Модель методических систем обучения информатике; Логос - Москва, 2011. - 308 c. Николаева
В.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 112 с.
Николаева О. Г., Неустроева Е. Н. Экологическая тропа как средство формирования у младших школьников
интереса к природе родного края // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 6. – С.
164–166.
24
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп
детского сада.: книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 2004. Оконь, В. Основы проблемного
обучения / В. Оконь. - М.: Просвещение, 1968г. - 208 с. Пейперт С. Основы использования информационных
технологий / С. Пейперт. М: Просвещение, 2011. 189 с.
25
Первин Ю.А. Информатика дома и в школе. Книга для учителя (+ CD-ROM) / Ю.А. Первин. - М.: БХВ-
Петербург, 2003. - 144 c.
21
информатизации специалистами чаще рассматривались вопросы развития ИКТ-
компетентности учителя, что было очевидно, так как невозможно развивать ИКТ-
компетентность ученика, если она не развита у учителя.
Данное утверждение находит подкрепление и в официальных
нормативных документах, определяющих деятельность учителя. В
Профессиональном стандарте педагога среди трудовых действий, которые обязан
выполнять учитель, есть пункт «Формирование навыков, связанных с
информационно-коммуникационными технологиями (далее – ИКТ)»,
предполагающий обучение навыкам работы с ИКТ всем преподавателям вне
зависимости от предмета. Чтобы выполнять данное действие, учителю самому
необходимо владеть ИКТ-компетентностью, что прописано в данном документе,
где ИКТ-компетентность учителя подразделяются на 3 вида:
- Общепользовательскую ИКТ-компетенцию: данная компетенция
предполагает владение базовыми навыками работы с мультимедийным
оборудованием, текстовыми редакторами, интернет-ресурсами и др.
- Общепедагогическую ИКТ-компетенцию: в этот вид ИКТ-компетенций
входят навыки и умения по работе со средствами ИКТ в профессиональной
деятельности вне зависимости от специализации педагога (например,
заполнение электронного журнала или использование электронной формы
учебника).
- Предметно-педагогическую ИКТ-компетенцию: Данный вид основан на
Рекомендациях ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетенции учителей» и
«…отражает профессиональную ИКТ-компетентность в соответствующей
области человеческой деятельности»
26
.
Опираясь на работы И.В. Роберт, мы можем определить ИКТ-
компетентность учителя как целенаправленное, эффективное применение
технических знаний и умений в практической образовательной деятельности.
26
Программы общеобразовательных учреждений. Окружающий мир: Программа. 1–4 классы. Поурочно-
тематическое планирование. 1–4 классы / О. Т. Поглазова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. – 304 с.
Психическое развитие младших школьников [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 2001. - 317 с.
22
Соотнося это определение с профессиональным стандартом педагога, выделим
следующие компоненты ИКТ-компетентности учителя:
- знание нормативно-правовой базы по работе с ИКТ (требования ФГОС,
СанПиН и др.);
- знание методологических основ применения ИКТ на уроках
- знание основных существующих электронных пособий по предмету
(электронные формы учебников, коллекции цифровых образовательных
ресурсов (далее – ЦОР) в Интернете и т.д.);
- умение находить, оценивать, отбирать и демонстрировать информацию, в
том числе из ЦОР в соответствии с поставленными учебными задачами;
- соблюдение правил работы со средствами ИКТ, пользование
проекционной техникой, демонстрирование установленных программ на
компьютере;
- создание собственных электронных дидактических материалов;
- умение выбирать и использовать средства ИКТ для оптимального
применения различного рода материалов, необходимых для учебного процесса.
Таким образом, в соответствии с вышеприведёнными документами и
современными реалиями, учителя не только должны сами владеть знаниями и
умениями по работе с ИКТ, но и обязаны формировать ИКТ-компетенцию у
учащихся, так как по окончанию основной образовательной школы учащиеся
должны овладеть определённым набором универсальных учебных действий,
среди которых - «формирование и развитие компетентности в области
использования ИКТ»
27
.
Под ИКТ-компетентностью учащегося понимается способность
эффективно использовать информационно коммуникационные технологии для
решения задач в процессе учебной либо иной деятельности. Также стоит
привести такое понимание ИКТ-компетентности учащегося - это способность
учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для
27
Реймерс Н.Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. - М., 1993. Роберт И.В. Теория и
методика информатизации образования. Психолого- педагогический и технологический аспекты.-М.:
Лаборатория знаний,2014. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание- Питер, 2012.
23
доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также
для продуцирования и передачи (распространения), которая достаточна для того,
чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного
общества.
Ниже представим основные компоненты ИКТ-компетентности учащегося
– рис. 2:
Рисунок 2. Основные компоненты ИКТ-компетентности
учащегося
Основным средством ИКТ для обучающей информационной среды
является персональный компьютер, возможности которого определяются
установленным на нем программным обеспечением. Помимо компьютеров
широко применяются разнообразные электронные устройства, которые очень
часто использует современный учитель и ученик на уроках:
- ноутбуки,
- электронные книги,
- планшетные компьютеры,
- смартфоны,
- SMATR-board и др.
В настоящий момент из-за больших возможностей современных
мобильных устройств их дидактический потенциал в изучении материала может
быть расширен. На основе проанализированной литературы мы можем привести
категории приложений, которые преподаватели могут использовать для
достижения различных целей обучения, которые должны достичь ученики.
1. Поиск информации: интернет-браузеры, электронные энциклопедии
и т.п. Зачастую на уроке требуется найти какую-то информацию по спорному
вопросу, для проекта или для демонстрации. Создание поискового запроса –
самое первое, что делает пользователь, вводя текст в строку браузера. Каждая
поисковая система работает по-своему и может выдавать различную
информацию, в зависимости от местоположения и предыдущих запросов