24
пользователя. В Интернете также представлено большое количество онлайн-
словарей.
2. Образовательные приложения: Words, Easy ten, Memrise, Anki,
English Grammar Test, Lingualeo, Duolingo, Memrise и Busuu. В настоящее время
существует огромное множество обучающих приложений разного профиля: одни
из них обучают только грамматике, другие из них – только словам. Их
преимущество в том, что они более подробно рассматривают отрабатываемые
умения и тренируют их более точно, не отвлекая внимание на другие умения.
4. Дополненная реальность. Обучение английскому в виртуальной
реальности сегодня развивается стремительными темпами. Каждый день на
рынке появляются все новые и новые программы и ресурсы для преподавателей
и тех, кто изучает английский самостоятельно. А это значит, что у вас все больше
возможностей улучшить свои знания при помощи новейших цифровых
технологий. Использование дополненной реальности – введение в поле
восприятия любых сенсорных данных, которые могут быть считаны смартфоном.
То есть в поле восприятия человека вводятся специально созданные с помощью
компьютера объекты. Главным прорывом последнего времени стали очки
дополненной реальности – Google Glass и ему подобные.
AltspaceVR. Сообщество AltspaceVR community создано специально,
чтобы разговаривать по- английски в веселой непринужденной обстановке.
Immersive VR Education разрабатывает обучающие программные продукты
нового типа, которыми с удовольствием пользуются как студенты, так и
преподаватели. Программы создаются, как правило, на тех же платформах, на
которых разрабатывают компьютерные игры (Unity, Unreal Engine, и т.д.), с
помощью различных инструментов для разработки программ виртуальной и
дополненной реальности (Steam VR, Google VR, Oculus, Windows Mixed Reality,
Google ARCore, Apple ARkit, Google Tango, Vuforia и т.д.). ClassVR – обучающая
VR-платформа с сотнями различных уроков, посвященных английскому языку и
культуре. Платформа разработана для преподавателей, но на ней есть отдельная
независимая обучающая программа с готовыми уроками.
25
Программа включает уроки английского языка на самые разные темы,
тесно связанные с повседневной жизнью: покупки, учеба в школе, свадьба и
многое другое. С помощью очков или шлема виртуальной реальности вы сможете
смотреть очень подробные интерактивные видео – например, побывать в
Олимпийском парке Лондона или встретить Рождество в Канаде!
ClassVR также предлагает программы дополненной и смешанной
реальности, в которых вы можете использовать учебники и рабочие тетради. Это
полезный бонус к виртуальным урокам, который не дает интересу к учебе
угаснуть.
5. Интерактивные образовательные ресурсы. Эти ресурсы помогает
преподавателям создавать, отправлять и отслеживать статистику рабочих листов,
интерактивных блоков упражнений (кроссворды, классификация предметов,
викторины и так далее). Для каждого вопроса в любом приложении можно
создать подсказку и обратную связь для правильных и неправильных ответов, а
также для успешно оконченного задания.
6. Управление учебным процессом. Ресурсы этой категории позволяют
преподавателям создавать учебные курсы или учебные классы, организовывать
их, давать обучающимся задания и контролировать их выполнение. Родитель
(или опекун) может подписаться на рассылку с информацией об успеваемости
учащегося. В эту же категорию входят приложения по управлению своим
учебным расписанием. Например, Plickers — это удобное приложение для
молниеносной оценки знаний учеников прямо на уроке. Можно провести опрос
целого класса можно буквально за полминуты. Все что нужно учителю — это
распечатанные листочки для каждого ученика в классе и свой телефон или
планшет (ученикам он не нужен). Classtime - это инструмент для учителей,
который помогает мгновенно оценить прогресс класса и каждого ученика
индивидуально. Classtime позволяет проводить аналитику результатов обучения,
получать ответы в реальном времени. Он позволяет создавайть интерактивные
уроки с использованием библиотеки вопросов, Различных типов вопросов,
красивых формул, изображений и Youtube видео, компандных игр и пазлов.
26
Kahoot – это приложение для образовательных проектов. С его помощью можно
создать тест, опрос, учебную игру или устроить марафон знаний. Приложение
работает как в настольной версии, так и на смартфонах. Prezi – это инструмент
для создания интерактивной презентации в режиме онлайн. Обычно для
создания презентации мы используем программу PowerPoint, которая является
частью набора приложений Microsoft Office. Однако в последнее время
появилось достаточное количество альтернатив, многие из которых
предоставляют не меньшие возможности и к тому же бесплатны. Одним из
лучших примеров подобных инструментов является Prezi. Prezi – это облачный
сервис, который служит для создания интерактивных презентаций для учеников.
Таким образом, информационно-коммуникационные технологии должны
стать не дополнительным средством в обучении, а неотъемлемой частью
целостного образовательного процесса, значительно повышающими его
эффективность и максимально способствующими всестороннему развитию
интеллектуальной, эмоциональной и личностной сфер детей младшего
школьного возраста.
1.3.Развитие познавательного интереса младших школьников с помощью
информационных технологий
К основным понятиям, которые используются в психологии и педагогике
для объяснения побудительных моментов в поведении человека принадлежат
мотив и мотивация.
Мотив в психологическом словаре определен как побуждение к
деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта
28
.
Соответствующие толкования предлагают и зарубежные философы, психологи и
педагоги (М. Алексеева, Б. Баев, А. Ковалев другие). Так, Е. Ильин мотивом
28
Реймерс Н.Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. - М., 1993. Роберт И.В. Теория и
методика информатизации образования. Психолого- педагогический и технологический аспекты.-М.:
Лаборатория знаний,2014. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание- Питер, 2012.
27
называет то, что, отражаясь в голове человека, побуждает его к деятельность,
направляет его на удовлетворение определенной потребности
29
.
Следовательно, подавляющее большинство психологов и педагогов
трактуют мотив через понимание внутренней потребности, цели или интереса к
конкретной деятельности.
Отделяя мотивы от целей, ученые (Е. Ильин, Г. Костюк, А. Леонтьев, И.
Подласый) отмечают, что «осознание потребности является актом
мотивооборазования, а наполнение мотива определенным содержанием,
идентификация его с объектами и явлениями объективного и субъективного
мира, обуславливает принятие той или иной цели, то есть определения
направления, в котором следует действовать, чтобы удовлетворить потребность
»
30
.
Безусловно, что в идеале педагогический процесс должен опираться на
внутренние, осознанные и реальные мотивы учения школьника, ведь от
мотивации учения зависит его отношение к познавательной деятельности:
положительное, безразличное или отрицательное. Исходя из того, что мотив
является сложным психическим образованием, побудительной причиной
действий и поступков, чисто субъективно обусловленной характеристикой
личности, учитель в процессе моделирования мотивационно-организационного
этапа урока должен прогнозировать реальное влияние мотиваторов
(познавательных интересов, нравственных убеждений, духовных приоритетов и
т.д.) на деятельность учащихся, то есть тех психологических образований,
детерминирующих принятия решения.
29
Рубцов В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / В.В.
Рубцов. - М.: Авторский Клуб,2019. -129c. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа»: блок занятий !Я и
природа». – М.: Карапуз-Дидактика, 2005. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников / А.И. Савенков. – М. : Учитель, 2011. – 138 с.
30
Серебрякова Т.А. Экологическое образование в школьном возрасте. - М.: Академия, 2008. Ситак Л. А.
Формирование экологической культуры студентов педагогического колледжа во внеклассной работе:
Монография, Пятигорск: ГОУ ВПО ПГЛУ, 2011. — 172 с. Ситак Л.А. Психолого-педагогические аспекты
формирования экологической культуры будущих педагогов / В сборнике: Методика и практика преподавания в
XXI веке I Международная научно-практическая конференция. ЦНИИ «Парадигма». 2015. С. 66-70.
28
Рассмотренные взгляды на понятие «мотив» подводят к пониманию
сущности мотивации в аспекте познавательного интереса. Мотивация в
современной психолого-педагогической науке рассматривается как:
- совокупность побуждений, активизируют личность, то есть система
факторов, детерминирующих его поведение и деятельность (потребности,
мотивы, цели, стремления и т.д.);
- процесс формирования мотивов, поддержание ее поведенческой
активности на определенном уровне.
Н.Б. Шумакова отмечает такие особенности познавательного интереса в
обучении
31
:
Рисунок 3. Особенности познавательного интереса в обучении
по Н.Б. Шумаковой
Г.И.Щукина наряду с этим также указала признаки, который отличат
интерес от других мотивов обучения – рис. 4
32
:
Рисунок 4. Отличительные признаки интереса в обучении по
А.Н. Щукину
Выделенные А. Н. Леонтьевым
33
уровни развития данной категории в
учебной деятельности широко представлены в совремнной педагогике – рис. 5.
Рисунок 5. Уровни развития интереса в обучении по А.Н.
Леонтьеву
О.А. Ивашова условно выделила такие стадии развития познавательного
интереса при обучении: любопытство, - любознательность, познавательный
интерес, теоретический интерес – рис. 6
34
:
31
Шумакова, Н. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников / Н.Б. Шумакова [и др.]. – М. :
Просвещение, 2011. – 155с.
32
Щукина.Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся [Текст]/Г.И.Щукина. - М.: ЛГПИ им.
А.И. Герцена, 1985. - 170 с.
33
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1983. -392 с.
34
Ивашова О. А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О.А.
Ивашова. — СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2008. — 385 с.
29
Рисунок 6 - Стадии развития познавательного интереса
Учебная мотивация, по мнению Л. Божович, определяется самой
образовательной системой, учебными заведениями, где она осуществляется:
- учебной деятельностью,
- организацией педагогического процесса,
- субъективными характеристиками ученика (возраст, пол,
интеллектуальное развитие, способности, самооценка, взаимодействие с
другими участниками учебного процесса),
- субъективными особенностями педагога, в частности характеру
отношения к школьнику, спецификой учебного предмета
35
.
Познавательный интерес – это одно из личностных свойств школьника,
черта его характера, он проявляется как пытливость, любознательность,
активность; интерес проявляется в виде предпочтения школьником того или
иного учебного предмета
36
.
Современное российское общество остро нуждается в деятельностных и
самостоятельных гражданах, способных к самореализации, самопознанию и
саморазвитию, личностей с активизированным внутренним ресурсом, который
сочетается с ответственным поведением. Прочной основой для формирования
указанных качеств становится сознательная учебная деятельность. Проблема
теории учебной деятельности занимает одно из центральных мест в
педагогической и возрастной психологии.
Известно три основных вида учебной деятельности по развитию
познавательного интереса – рис. 7:
Рисунок 7. Три основных вида учебной деятельности по
развитию познавательного интереса
35
Божович Л.И.О мотивации учения /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, сост.
И.В.Дубровина[Текст]/Л..Божович. – М.; Изд. Центр «Академия», 1999.- 320с.
36
Большой толковый психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. — Прайм —
Еврознак, 2003. 672 с.
30
Образовательная практика, учитывая состояние общепсихологической
теории деятельности, выдвигает на первый план проблему уточнения
теоретической модели учебной деятельности старшеклассников, исследования
динамики становления ее психологической структуры.
Различают общие и общеучебные умения по развитию познавательного
интереса, а также специальные навыки и способы деятельности по развитию
познавательного интереса.
В состав общеучебных умений по развитию познавательного интереса
входят 4 блока – рис. 8:
Рисунок 8 Компоненты общеучебных умений по развитию
познавательного интереса
Общеучебные действия обязаны формироваться на любом уроке, и
представлены во всех программах
37
. Рассмотрим классификацию общеучебных
умений – рис. 9:
Рисунок 9.- Классификация общеучебных умений по
развитию познавательного интереса
Основная задача состоит в том, что в рамках педагогического процесса
формируются общеучебные действия.
На основании анализа психолого-педагогических исследований (А.
Киричук, В. Максимова, Ф. Савина, С. Рубинштейн, И. Шапошникова, Г.
Щукина), отношение школьников к обучению в значительной степени зависит от
устойчивости их познавательных интересов, поэтому ведущим мотивом учения
37
Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических
учебных заведений [Текст] / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. - 3-е изд.,
стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с. Собкин Б.Л.,Илюшин С.А., Персональные ЭВМ
в учебном процессе. М.,1992.Околесов О. П. Системный подход к построению электронного курсадля
дистанционного обучения // Педагогика. -1999. -? 6. -С. 50-56. Солдаткин В.И., Андреев А. А., Прикладная
философия открытого образования: педагогический аспект. -- М.: РЙЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова,
2002.
31
являются познавательные интересы учащихся. При этом выделяют ситуативные,
относительно устойчивые и достаточно устойчивые познавательные интересы.
Поэтому закономерно, что и предлагаемые исследователями
педагогические средства в основном ориентируют учителей на формирование
устойчивых познавательных интересов в процессе учебной деятельности. Так, И.
Шапошникова отмечает, что действенным фактором возбуждения у учащихся
интереса к учению, а значит, и положительной мотивации учения, является
использование на уроках интересных материалов и способов организации
познавательной деятельности: «Используя познавательный интерес как средство
педагогической деятельности, учитель находит и в содержании учебного
материала, и в методах его преподавания, и в организации деятельности
учащихся возможности, которые захватывают учащихся учебной работой. Это:
- актуализация основных идей;
- проблемная форма постановки учебной задачи;
- экспрессивные формы языка;
- увлекательные опыты;
- творческие работы учащихся;
- технические средства обучения и т.п.»
38
.
К системе психолого-педагогических условий формирования
познавательных интересов и потребностей школьников, по исследованиям А.
Савченко, отнесены следующие:
- обогащение содержания образования личностно ориентированным
интересным материалом;
- обеспечение его эмоциональности;
- утверждение гуманного отношения педагога к учащимся;
38
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные
пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2014. Токарев А. А. Экологическое воспитание школьников в условиях
ДОУ // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 376-377. Ушинский К.Д. Избранные педагогические труды. В 2-х
т. Т.2.-М.: Педагогика, 1974. -440 с. Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий – по экологии и
педагогическая диагностика экологической воспитанности школьников.- СПб. : ООО Издательство «Детство –
Пресс»,2010. – 128 с
32
- формирование и развитие у учащихся, адекватной самооценки и
стремление к саморазвитию;
- воспитание ответственного отношения к учебе, чувство долга;
- внедрение в учебный процесс инновационных технологий для развития
творческих способностей и овладение учащимися способами самостоятельного
поиска учебно-познавательной информации;
- развитие интеллектуальных способностей и креативного мышления
школьников в процессе их учения;
- удовлетворения потребности в общении со всеми участниками учебно-
воспитательного процесса (учителями, одноклассниками, родителями,
социальным педагогом, психологом и т.д.)
39
.
Отсюда, общими принципами управления мотивацией учебной
деятельности школьника, с опорой на исследования А. Киричук и Т. Грабовской
40
, считаем следующие: обеспечение привлекательного творческого характера
деятельности; четкое определении цели и конечных результатов работы,
способов его оценки; включение воспитанников в процесс планирования целей
и текущих задач класса; уважение, доверие, гуманное отношение к ученикам,
должное поощрения и стимулирования учебной деятельности.
Таким образом, познавательный интерес – это одно из личностных свойств
школьника, черта его характера, он проявляется как пытливость,
любознательность, активность; интерес проявляется в виде предпочтения
школьником того или иного учебного предмета. Учебная деятельность учащихся
обусловлена, прежде всего, внутренними мотивами, которые направляют
познавательную потребность ребенка непосредственно на предмет деятельности,
и внешними мотивами, побуждающими к самоутверждению, выполнение долга.
39
Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты. М.: Академия развития, 2014. 321 с.9. Чернякова
В.Н. Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие. М.:ТЦ Сфера, 2008. – 144 с.
40
Шамова Т.И. Активизация ученияшкольников.М.:Педагогика, 2013. 173 с.10. Шевченко С.В., Романенко Е.С.,
Ситак Л.А. Профессиональная модель личности студента в области формирования экологической культуры
«Austrian chournal of Humahities and Social Scienics», 2014, № 3-4, с.125-128 [Электронный ресурс].
33
Уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий
позволяют развивать познавательную мотивацию учащихся:
- Информационные технологии значительно расширяют возможности
предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука,
анимации, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать
реальную обстановку деятельности.
- Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию младших
школьников к обучению, за счёт смены видов деятельности, необычности,
яркости, насыщенности, динамичности урока.
- Использование информационных технологий в учебном процессе
увеличивает возможности постановки учебных задач и управления процессом их
решения. Компьютеры позволяют строить и анализировать модели различных
предметов, ситуаций, явлений.
- Информационные технологии вовлекают учащихся в учебный процесс,
способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации
умственной деятельности. В том числе и самостоятельное получение учащимися
дополнительных знаний.
- Информационные технологии позволяют качественно изменять контроль
деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным
процессом. Информационные технологии позволяют сделать этот процесс более
индивидуализированным. Компьютер способствует формированию у учащихся
рефлексии.
- Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно
представить результат своих действий, определить этап в решении задачи, на
котором сделана ошибка, и исправить ее. Кроме того, информационно-
компьютерные технологии позволяют делать обучение проблемным, творческим,
ориентированным на исследовательскую активность, так как, их использование
повышает возможности применения проектного метода обучения.
Вывод по первой главе