14
1. Федеральный закон «Об образовании» [40]:
принцип приоритета жизни и здоровья человека, гуманистический
характер образования (статья 3);
положение о содержании образования, содействующего
становлению и всестороннему развитию личности обучаемого
(статья 12);
запрет на использование методик и средств обучения, способных
причинить вред физическому или психическому состоянию
обучаемых учеников (статья 13);
поддержка экспериментально-новаторской деятельности для
достижения улучшения и модернизации научно-методической
деятельности в системе образования;
автономность образовательных организаций в осуществлении
образовательной, научной и методической, а также других
основных видов деятельности (статья 28);
создание необходимых условий для охраны и укрепления
здоровья обучаемых (статья 28);
создание условий для занятий физической культурой и спортом
как в урочное, так и во внеурочное время (статья 28);
осознанность обязательного прохождения и усвоения обучаемым
образовательной программы (статья 43);
обязательство педагогов качественного предоставления
образовательной программы каждому обучаемому на доступном и
высоком профессиональном уровне (статья 48).
2. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации» [39]:
определение массового спорта как части спорта, доступного для
всех категорий граждан, ориентированного на физическое
воспитание и физическое развитие всех лиц, заинтересованных в
занятиях физической культурой и спортом (статья 2);
15
позиционирование студенческого спорта как части спорта,
ориентированной на физическое воспитание и физическую
подготовку в профессиональных учебных заведениях (статья 2);
принцип доступности физической культуры и спорта для всех
категорий граждан (статья 3);
обеспечение безопасности жизни и здоровья для всех граждан,
осуществляющих занятия физической культурой и спортивной
активностью (статья 3);
принцип постепенности, непрерывности и обязательно плавной
преемственности различных программ по физическому
воспитанию (статья 3);
принцип содействия развитию всех видов физкультурно-
спортивной деятельности, в том числе и студенческого спорта
(статья 3);
право образовательных учреждений на автономное
самоопределение видов, форм, содержаний, способов, методов и
т. д. двигательных активностей обучающихся (статья 28);
принцип обязательного вхождения занятий по физической
культуре и спорту в планы основных образовательных программ
(статья 28);
проведение ежегодного сбора информации о физической
подготовленности обучающихся (статья 28);
организация занятий по адаптивной физической культуре и спорту
для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями по
состоянию здоровья (статья 28);
обеспечение проведения научно-исследовательских работ в сфере
физкультурно-спортивной деятельности (статья 38);
осуществление агитации, направленной на осуществление
физкультурно-спортивной деятельности здорового образа жизни в
16
повседневной жизни граждан, в том числе на работе, на учёбе,
дома и т. д. (статья 38);
обеспечение научного наблюдения за уровнем здоровья и
состоянием физической подготовленности занимающихся,
реальным педагогическим воздействием в системе учебно-
тренировочных процессов и физкультурных занятий (статья 39).
Конечные итоги подробного исследования трудов научно-
методической направленности, а также программно-нормативных
публикаций, определяющих методику проведения процесса физического
воспитания и обучения школьников, указывают на важность и
концентрированность внимания, уделяемого этой проблеме учеными,
специалистами и практиками-преподавателями [13, 18].
Научная база физического воспитания существует уже несколько
столетий и базируется на данных, базовых определениях:
1. Физическая культура – одна из важнейших частей общепринятой
культуры человечества, а также область социальной и общественной
деятельности, совмещающая в себе всевозможные типы духовных ценностей
и материальных средств, сформированных и регулярно преобразующихся для
физического и двигательного совершенствования личности человека на всех
этапах его адаптационного развития. Необходимо отметить, что
формирование личностной физической культуры индивида является главной
проективной установкой процесса физического воспитания во всех учебных
заведениях многоуровневой структурной системы образования в Российской
Федерации.
2. Физическое воспитание – целенаправленный процесс использования
средств, способов и методов физической культуры и спорта, приводящий к
активным проявлениям высокой степени мотивации у практикующих
физкультурно-спортивную деятельность людей к самостоятельному
физическому совершенствованию и гармоничному всестороннему развитию
личности, приобретению и закреплению научных и практических навыков,
17
умений и фактов, отражённых в сознании человека по фундаментальным
аспектам физкультурно-спортивной деятельности, а также формированию,
закреплению и совершенствованию их двигательного способностей, в
совокупности позволяющих наиболее эффективно и рационально
реализовывать всевозможные виды жизненной активности [44]. В этой
трактовке в комбинированном виде предоставлено содержимое поставленных
в ходе физического воспитания главных задач, осуществление которых
позволяет создавать основные части личностной физкультурно-спортивной
деятельности школьников, в том числе:
интеллектуальная составляющая – разучивание определённых
методических программам, знаний и фактов по ряду тем,
отвечающих теоретическим вопросам по подготовке школьников
к проблемам физической культуры и спорту;
мотивационный (социально-психологический) элемент – создаёт у
конкретных школьников систему мотиваций, определяющих их
личностностное отношение к обучению физкультурно-
спортивным умениям;
собственно-биологический – формирование главных физических,
опциональных и двигательных качеств, навыков и умений у
занимающихся. Однако, в последнее время подмечена тенденция,
просматривающаяся в целом ряд различных исследований,
создатели которых в компоненты результатов собственно-
биологического состава указывают свойства различных ступеней
и систем развития психических, товарищеских, эмоционально-
волевых и других качеств человека, объясняя это их
физиологической базой [12, 44].
Различные исследователи непохожие фундаментальные аспекты
личностной физкультурно-спортивной деятельности определяют используя
отличные друг от друга термины:
18
операционный, основанный на формировании физических качеств
и формированием двигательных умений и навыков;
мотивационно-ценностный, заключается в освоение индивидом
знаний умений и навыков в сфере физической культуры и спорта,
а также создании на этой основе внутренней мотивированности,
направленной на занятия физкультурно-спортивной двигательной
активностью и самосовершенствования, собственного
физического и двигательного совершенствования;
деятельностный, определяется ознакомлением и последующим
усвоением познавательной, инструкторской, тренерской,
судейской и профессиональной деятельностями [39, 42].
Одно из наиболее значимых методических свойств в организационной
сфере и обозначении внутренней структуры физического воспитания
школьников имеют базовые правила, которые определяются по
общепринятым в стране федеральным стандартам, дидактическим и
специальным для конкретного процесса основаниям.
Основные принципы государственной политики выражены в двух
основополагающих законах: «Об образовании» (2012) и «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации» (2007). В обобщённом виде
данные основные принципы, учитывая ряд суждений авторитетных
исследователей, можно описать следующим образом:
1. Передача программно-нормативных основ, знаний и навыков
физического воспитания основных взрослых групп гражданского населения,
отвечающая за обеспечение структурной непрерывности этого процесса во
всех аспектах его существования – от рождения индивида до пенсионного
периода.
2. Организация мероприятий на базе физкультурно-спортивных
учреждений, которые направлены на формирование навыков здорового образа
жизни, ответственного отношения граждан к собственному здоровью,
положительного отношения к спортивно-массовым мероприятиям т.п.
19
3. Создание среды равноправия и автономности в части правовой и
государственной поддержки всех спортивных и физкультурно-массовых
организаций.
4. Обеспечение режима материального благосостояния для
образовательных, научных, спортивных и олимпийских организаций и
объединений отрасли «Физическая культура и спорт».
Общая формулировка общепедагогических основ для формирования
установок процесса физического воспитания школьников, учитывая мнения
авторитетных исследователей, представлена несколькими принципами:
1. Принцип всестороннего и гармоничного развития личности – как
основная цель, достигаемая посредствам физической культуры и спортивной
деятельностью в совокупности комплексного совершенствования физической,
двигательной, психической, неврологической, эмоционально-волевой и
других предметно направленных сфер жизнедеятельности школьников [41].
Этот принцип также основывается на определении поэтапной структуры
восприятия сущности физического воспитания и обучения как процессов,
отличающихся от прочих типов воспитания и обучения не
основополагающими общепризнанными педагогическими проективными
стереотипами, а качественным составом используемых для их достижения
способов, средств и методов.
2. Принцип взаимосвязи физического воспитания и образовательного
процесса – необходимость организации и проведения специальных
педагогических мероприятий для формирования в рамках учебно-
воспитательного процесса базовых навыков по сохранению своего здоровья и
решения сопутствующих специфических задач в рамках физкультурной
деятельности (патриотическое и нравственное воспитание, гражданская
ответственность и т.д.) [34].
3. Принцип решения оздоровительной задачи – во время физического
воспитания и обучения школьников, необходимо полностью отказаться от
оперирования такими средствами и методами, которые являются
20
потенциально опасными для ухудшения состояния их здоровья и тем более
угрожающими их жизни [24].
Затрагивая тему специальных способов физического Воспитания и
обучения, совершенно необходимо отметить глубокую методическую
разработку их содержания применительно к занимающимся физической
культурой и спортом из разных половозрастных групп, которое уже было до
этого основательно детализировано в некоторых научных исследованиях.
Существует закономерность, заключающаяся в том, что в их состав все
исследователи включают принципы, обозначающие:
непрерывность педагогических воздействий в ходе формирования
и регулярного преобразования для физического и двигательного
совершенствования личностных качеств на всех этапах
адаптационного развития человека и соответствующих им
возрастным отрезкам физического воспитания;
последовательность и постепенность увеличения, интенсивности
и объемов учебно-тренировочных нагрузок для
целенаправленного развития личностных качеств и свойств
человека, обеспечивающих его всесторонне гармоничное развитие
как личности и самосовершенствование [20];
упорядочение хаотичности структуры учебно-воспитательного
процесса в ходе физического воспитания различных категорий
занимающихся физической культурой и спортом при помощи
структуры определения характера этого процесса по принципу
пролонгации во времени педагогических воздействий (макро-
и/или мезоциклы).
Используя основную терминологию, в конкретных приведенных
исследованиях безусловного внимания заслуживает позиция В. К. Бальсевича
(2000) по вопросу состава краеугольных принципов управления процессом
многолетней физической подготовки человека, которые базируются на
определённых закономерностях в ходе формирования и регулярного
21
преобразования для физического и двигательного совершенствования
личностных качеств на всех этапах адаптационного развития человека и
соответствующих им возрастным отрезкам физического воспитания –
онтогенеза моторики человека. Не вдаваясь в доскональный анализ, уже
существующий во многих ранее опубликованных работах, считаем
необходимым заострить внимание на их основные сущностные
характеристики:
1. Принцип детерминации, определяющий главное значение по ходу
физической подготовленности педагогических манипуляций
целенаправленных на развитие консервативных, чаще всего, жестко
генетически обусловленных детерминированных аспектов
морфофункциональной позиции человека. При этом, рассматривая данный
принцип со стороны обучения учебно-тренировочному процессу, огромную
значимость имеет проблема современной разработки нескольких
индивидуальных морфофункциональных и необходимых профилей
занимающихся, в зависимости от конкретного этапа многолетней физической
подготовки.
2. Принцип адекватности, обозначающий острую необходимость такой
организации учебно-тренировочного процесса, при которой выполняется
корреляция периодов точечных педагогических манипуляций, различных по
продолжительности этапам скоростного совершенствования аспектов и
системным единицам моторики в ходе формирования и регулярного
преобразования для физического и двигательного совершенствования
личностных качеств на всех этапах адаптационного развития человека и
соответствующих им возрастным отрезкам физического воспитания –
онтогенеза человека.
3. Принцип фазового акцентирования, обуславливающий разработки
методики нормативных актов планирования учебно-тренировочного процесса
на основе обоснованного распределения в ходе различных по
продолжительности циклов физической и двигательной нагрузки разной
22
направленности, что вызвано разной скоростью и эффективностью развития
элементарной основы системы двигательных действий и умений, их
структурной организации, совершенствованию до состояния навыков.
Следует отдельно отметить, что прикладная рациональность
приведённых основ подтверждена учеными Кубанского государственного
университета физической культуры, спорта и туризма в ходе нескольких сотен
исследований, которые были проведены с участием разнообразного состава
молодых людей, на протяжении длительного времени занимающихся
физкультурно-спортивной деятельностью в государственной системе
образования:
с детьми дошкольного возраста – Ю. К. Чернышенко, Р. И.
Соленовой, Е. В. Демидовой, Е. В. Ползиковой;
с учащимися общеобразовательных учебных заведений – В. А.
Баландиным, Д. В. Белинским, Т. Е. Виленской, К. Ю.
Чернышенко, А. Б. Орловым;
со студентами колледжей и вузов – С. М. Ахметовым, А. Б.
Борисовым, Р. А. Магомадовым, Е. Е. Витютневым, М. В.
Кореневой.
Система физического воспитания имеет многолетние традиции.
Советскими учеными была сформирована грамотная программа,
способствующая гармоничному физическому развитию [13].
1.2. Организация физкультурной деятельности школьников
Важную роль в определении подходов к организации и содержанию
физического воспитания и обучения школьников занимают поддерживаемые
государством программно-нормативные документы и акты, определяющие
основные аспекты этого процесса [16, 22].
Результаты анализа примерной программы дисциплины «Физическая
культура» для школьников уже рассмотрены во многих исследованиях. В этой
23
связи представляется целесообразным в концентрированном виде отобразить
ее дидактические особенности и недостатки, отмеченные многими учеными-
специалистами и преподавателями-практиками [5, 25, 27, 35, 37, 45].
Основными положительными характеристиками данной программы
исследователи публикаций отмечают:
четкое структурирование по основным разделам и приложениям;
логичную последовательную формулировку фундаментальных
аспектов базовых проективных установок, ясность, понятность и
реальную достижимость ожидаемых результатов реализации
программы, и требования к уровню межпериодной и конечной
подготовленности;
определённое разделение тематики теоретических и методико-
практических занятий;
основополагающие простые и понятные рекомендации по
усреднённому положению объемов учебных нагрузок в часах и на
освоение разделов программ;
разделение учебного материала на теоретический, практический
(методико-практический и учебно-тренировочный) и
контрольный блоки;
дифференцирование в содержании учебного процесса по
физическому воспитанию обязательного и вариативного
компонентов, определяющих как федеральные требования, так и
особенности национальных, этнических, климатических,
географических, материальных, технических, а также кадровых и
резервных особенностей;
распределение содержания контрольно-учетного блока по
подразделениям, обобщающим ее суть;
составу теоретических, практических, контрольных и
методических знаний и умений; общей физической,
физиологической и спортивно-технической подготовленности;