104
- сформулированные выводы подтверждают эффективность разработанной
программы развития свойств самосознания, общения, деятельности и,
следовательно, комплексной программы поэтапного сопровождения социально-
психологической адаптации студентов.
105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Анализ теоретических и экспериментальных данных по проблеме
диссертационного исследования позволил ввести понятие адаптации студента
как свойство субъекта учебно-профессиональной деятельности, проявляющееся
в наличии у него высокого уровня самосознания, общения, деятельности и
определяющее его активность и открытость социальным контактам,
раскрепощенность, предприимчивость, стремление к эмоциональной
вовлеченности, рефлексивность, осторожность и эффективную
самостоятельность, инициативность в деятельности и общении.
2. В соответствии с предметом исследования и возможностями
выбранных методик на этапе констатирующего эксперимента была
определении структура личности студента как фактора социально-
психологической адаптации, включающей три компонента (самосознание,
общение и деятельность). Системообразующим признаком являются
личностная зрелость, высокий уровень самосознания, общения и деятельности.
В ее предметное содержание входят экстраверсия, интеллектуальные
способности к учебно-профессиональной деятельности, адаптивная
наступательность, адаптивная тревожность, социальный статус.
3. Показатели высокого уровня развития личности (субъекта
самосознания, общения и деятельности) обусловливают внутреннюю позицию
личности. Показатели низкого уровня развития личности обусловливают
объектную внутреннюю позицию личности.
4. Высокий уровень развития свойств самосознания, общения и
деятельности обеспечивает успешность социально-психологической адаптации;
средний и низкий определяет социально-психологическую дезадаптацию.
5. По параметру социально-психологической адаптации можно выделить
пять типов: высоко адаптированные экстраверты, адаптированные тревожные
экстраверты, беззаботные неустойчивые интроверты, дезадаптированные
тревожные интроверты, адаптированные доминантные экстраверты.
106
6. Обоснованы и определены количественные и качественные
показатели оценки сформированности личности студентов первого курса.
7. Выборку опытно-экспериментального исследования в
констатирующем эксперименте составили 204 студента, в формирующем
эксперименте участвовали 53 студента первого курса факультета Экономики и
управления Образовательной автономной некоммерческой организации
высшего образования «Московский открытый институт».
8. Анализ результатов выраженности показателей и уровней
сформированности личности на этапе констатирующего эксперимента показал,
что большинство студентов находятся на стадии становления, т.к. обладают
низким и средним уровнем развития свойств самосознания (74%), общения
(75%) и деятельности (77%), которые определяют высокий уровень
дезадаптации к новым условиям обучения. Это позволило нам обосновано
применить комплексную программу психологического сопровождения
социально-психологической адаптации студентов, включающую в себя
программу формирования личности «Личностный менеджмент».
9. На этапе формирующего эксперимента внедрялась комплексная
программа поэтапного психолого-педагогического сопровождения студентов,
важнейшим компонентом технологии являлась программа формирования
личности студента «Личностный менеджмент».
10. Процесс формирования личности студента внедрялся на пяти этапах:
информационно-диагностическом, мотивационном, формирующем,
индивидуальной работы с дезадаптированными студентами и контрольном.
11. Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения
адаптации студентов выполнялась при соблюдении следующих психолого-
педагогических условий: 1) мониторинг показателей личности и социально-
психологической адаптации студентов; 2) поэтапное сопровождение студентов
с учетом выявленных особенностей адаптации; 3) включение в работу всех
участников образовательного процесса; 4) целенаправленное развитие личности
студента как фактора социально-психологической адаптации средствами
107
спецкурса «Личностный менеджмент» и тренинга - основного этапа реализации
программы.
12. Объективными критериями адаптации студентов являются
успешность учебно-профессиональной деятельности, показателем которой
является текущая и сессионная успеваемость; эффективность взаимодействия в
студенческой группе и студенческом сообществе (комфортный социальный
статус); развитость личности студента как субъекта самосознания, общения и
учебно-профессиональной деятельности. Критериями адаптации студентов
можно признать удовлетворенность процессом обучения, коллективом
студенческой группы и сложившимся в нем отношениями.
13. Реализация программы формирования личности позволила
увеличить уровень адаптации студентов на 25%; повысить уровень развития
свойств личности студентов первого курса. Количество студентов,
находящихся на низком уровне развития (субъекта самосознания, общения и
деятельности), снизилось с 13 (48,4%) до 3 человек (11,11%). Количество
студентов, находящихся на среднем уровне, увеличилось с 7 (25,92%) до 12
(44,44%); так же увеличилось количество студентов, находящихся на высоком
уровне с 7 (25,92%) до 12 (44,44%).
Таким образом, выдвинутая в ходе теоретического анализа гипотеза о
взаимосвязи процесса адаптации и сформированности личности нашла свое
подтверждение в ходе экспериментального исследования. Результаты
исследования открывают перспективы разработки и внедрения инновационных
программ формирования личности студентов первого курса.
108
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова К. А. Психосоциальный и субъектный подходы к исследованию
личности в условиях социальных изменений [Текст] / К. А. Абульханова, М. И.
Воловикова // Психологический журнал. – 2007. – Т. 28. - № 5. – С. 5-14.
2. Анциферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях:
переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита
[Текст] / Л. И. Анциферова // Психологический журнал. – 2004. – Т. 15. – № 1. –
С. 3-18.
3. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности
[Текст] / Г.А. Балл // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 92-100.
4. Белошицкий, А. В. Становление субъектности студентов в образовательном
процессе вуза [Текст] / А.В. Белошицкий, И. Ф. Бережная // Педагогика. – 2006.
- №5. – С. 60-66.
5. Березин Ф. Б. Психическая и психологическая адаптация человека [Текст] /
Ф.Б. Березин. – Л. : Наука, 1988. – 270 с.
6. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р.
Битянова. – М. : Совершенство, 1988. – 298 с.
7. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] /Л.И.
Божович // Психология личности: в 2 т./ сост. Д. Я. Райгородский Т. 2.
хрестоматия. – Самара : Бахрах-М, 2008. – С. 128-144.
8. Васильева С. В. Адаптация студентов к вузам с различными условиями
обучения [Текст] / С. В. Васильева // Психология человека: Интегративный
подход в психологии : сбор. научных трудов. – СПб: , Изд-во Российского гос.
пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2004.
9. Васягина Н. Н. Человек как субъект социокультурного пространства [Текст] /
Н. Н. Васягина // Педагогическое образование в России. – 2013. – № 4. – С. 7-
14.
10. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга [Текст] / И. В.
Вачков. – М. : Ось-89, 1999. – 241 с.
109
11. Георгиевский, А. В. Эволюция адаптаций (историко-методологическое
исследование) [Текст] / А. В. Георгиевский. – Л. : Наука, 1989. – 189 с.
12. Глухова Е. С. Психологическое сопровождение учебной и социальной
адаптации студентов младших курсов [Электронный ресурс] / Е. С. Глухова –
Режим доступа : http://www.pstsu.ru/doc/glukhova1.doc
13. Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков [Текст] / А. Г. Грецов. – СПб.
: Питер, 2005. – 160 с.
14. Громова Г. С. Субъектность как основа профессионализма педагога [Текст]
/ Г. С. Громова // Среднее профессиональное образование. – 2012. – №2. – С.
47- 48.
15. Грохольская О. Г. Профессиональная деятельность, еѐ сущность, структура
и содержание [Текст] / О. Г. Грохольская // Профессиональное образование.
Столица. – 2012. – № 11. – С. 3 – 5.
16. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология [Текст] / В. Н. Дружинин. –
СПб. : Питер, 2012. – 320 с.
17. Духина, Т. Н. Социальная адаптация и социологический дискурс [Текст] //
Социально гуманитарные знания. – 2005. – №1. – С. 297-306.
18. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития [Текст] / Э. Ф. Зеер. –
М. : Академия, 2009. – 240 с.
19. Зимняя И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. – Ростов
н/Д. : Феникс, 1997. – 480 с.
20. Казанская В. Г. Подросток: социальная адаптация [Текст] / В. Казанская. –
СПб. : Питер, 2012. – 288 с.
21. Корякина И. В. Адаптация студентов ссузов к учебно-профессиональной
деятельности [Текст] / И. В. Корякина // Теория и практика общественного
развития. – 2012. – № 4. – С. 43-46.
22. Львова Л. С. Новые задачи в воспитании обучающихся системы
профессионального образования [Текст] / Л.С. Львова // СПО. – 2012. – № 5. –
С. 6 – 8.
110
23. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии
[Текст] / А. А. Налчаджян. – М. : Эксмо, 2010. – 368 с.
24. Недосека Л. А., Развитие субъектности студента как фактор повышения
качества подготовки специалиста в Вузе [Электронный ресурс] / Л. А.
Недосека. – Режим доступа: http://t21.rgups.ru/archive/doc.2008/5/12.doc.
25. Носко И. В., Формирование субъектных компетенция студентов-бакалавров
педагогики [Текст] / И. В. Носко // Вектор науки ТГУ. – 2012. – №2(5). – С. –
149-152.
26. Овчарова Р. В., Развитие нравственной сферы личности подростка [Текст]:
монография / Р.В. Овчарова, Э. Р. Гизатулина. – Курган: Изд-во Курганского
гос. ун-та, 2012. – 147 с.
27. Пакулина С. А., Особенности адаптационного процесса студентов
педагогического вуза [Текст] / С.А. Пакулина // Образование и наука. – 2008. –
№ 6 (54). – С. 66-76
28. Радюк Л., Программа тренинга для подростков 14-16. Тайм-менеджемент
[Текст] / Л.Радюк // Школьный психолог. – 2012. – № 8. – С. – 28-34.
29. Реан А. А., Психология адаптации личности [Текст] / А. А. Реан А. Р.
Кудашев А. А. Баранов. – СПб. : Прайм – ЕВРОЗНАК, 2008. – 479 с.
30. Розум С. И., Психология социализации и социальной адаптации человека
[Текст] / С. И. Розум. – СПб. : Речь, 2007. – 365 с.
31. Росина Н. Л., Развитие субъектности студентов в исследовательской
деятельности [Текст] / Н. Л. Росина // Ярославский педагогический вестник. –
Т. II (Психолого-педагогические науки), 2012. – № 4. – С. 260-263.
32. Селье Г., Стресс без дистресса [Текст] / Г.Селье – Рига : Виеда, 1992. – 245
с.
33. Современный словарь по общественным наукам / под общей ред. О. Г.
Данильяна Н. И., Панова. – М. : Эксмо, 2007. – 528 с.
34. Суздалова М. А., Управление профессиональной адаптацией (результаты
социологического исследования) [Текст] / М. А. Суздалова //
Профессиональное образование. Столица. – 2012. – №3. – С. 37-39.