94
программы было осуществлено на этапе формирующего эксперимента.
Для достижения цели нам необходимо было выбрать из общей
генеральной совокупности две относительно однородные группы -
экспериментальную и контрольную (таблица 7).
Таблица 7
Выраженность уровня сформированности свойств субъекта
личности у студентов КГ и ЭГ
Группа
Уровни сформированности
Низкий
Средний
Высокий
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Экспериментальная
группа
13
48,1
7
25,9
7
25,9
Контрольная
группа
12
46,1
7
26,9
7
26,9
Итак, данные констатирующего эксперимента позволяют обоснованно
применить формирующий эксперимент для повышения уровня
сформированности свойств личности как фактора социально-психологической
адаптации. Согласно данным (таблица 8), распределение студентов по уровням
сформированности свойств личности относительно одинаково. Расчет t-
критерия Стьюдента показал, что различия между экспериментальной и
контрольной группой не имеют статистически значимых различий (все
значения превышают уровень значимости p≤0,05).
Таблица 8
Достоверность различий двух независимых контрольной и
экспериментальной групп до эксперимента (t-критерий Стьюдента)
Показатели
субъективности
личности
Среднее
t
P (уровень
значимости
Контрольная
группа
Экспериментальная
группа
Ад
66,18
66,37
0,08
0,93
ПрС
85,59
86,25
0,18
0,85
Прдр
67,44
60,81
-2,27
0,13
ЭК
61,03
59,70
-0,28
0,77
ВиК
65,14
70,59
1,61
0,11
СС
10,04
7,78
-3,66
0,60
Э
7,33
6,04
-2,97
0,66
И
3,44
4,33
1,60
0,12
ИН
5,63
5,29
-1,10
0,28
95
Продолжение таблицы 8
Об
6,46
6,20
-0,68
0,49
Сп
4,88
4,70
-0,41
0,67
Аг
4,74
5,37
1,16
0,26
Риг
5,07
5,03
-0,12
0,90
СО
4,07
3,52
-1,15
0,26
СД
4,37
3,74
-0,83
0,40
Сен
6,85
5,59
-2,35
0,08
Тр
5,37
4,74
-1,27
0,21
Соц. Ст
2,13
2,37
1,1
0,23
Анализ табличных данных позволяет принять гипотезу об однородности
выборок. Так как из 8 групп первого курса было выбрано 2 группы с
аналогичными характеристиками, мы позволили себе предположить, что в
генеральной совокупности отношение выявленных показателей и уровней
представлено аналогичным образом.
Анализ данных констатирующего эксперимента позволил нам сделать
следующие выводы: студенты первого курса характеризуются высоким
уровнем дезадаптации, неразвитостью свойств самосознания, общения и
деятельности; для проведения формирующего эксперимента было отобрано две
группы - экспериментальная и контрольная и обоснована их однородность;
содержательный анализ этапа констатирующего эксперимента позволил нам
перейти к следующему этапу исследования - формирующему эксперименту.
Проверка результативности разработанной комплексной программы
психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов
осуществлялась по двум направлениям: анализ развития свойств личности
студентов вуза и успешность адаптации студентов первого курса.
Проведем анализ развития свойств субъекта личности студентов.
Анализ развития свойств субъекта личности экспериментальной группы
до и после эксперимента. Анализ таблицы 9 и рисунка 5 показывает, что в
целом из 10 компонентов субъектности личности 8 подверглись изменениям в
ходе проведения программы психолого-педагогического сопровождения.
96
Таблица 9
Показатели субъектности личности студента до и после
эксперимента (экспериментальная группа)
Показатель
До эксперимента
После эксперимента
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
Личностная зрелость
Ад
10
10
7
3
14
10
Пр С
8
8
11
2
12
13
Пр др
11
8
8
4
13
10
ЭК
9
9
9
1
9
17
Вир К
10
9
8
4
14
9
Субъективность самосознания
СС
4
10
13
1
9
17
Экстраверсия
Э
6
3
18
7
3
17
И
17
3
7
16
3
8
Интеллектуальные способности к учебно-профессиональной
деятельности
ИН
5
8
14
2
10
15
Об
4
7
16
0
11
16
Адаптивная наступательность
Сп
13
5
9
3
19
5
Аг
7
6
14
2
13
12
Риг
11
6
10
7
12
8
Субъектность деятельности
СД
4
19
4
0
18
9
Субъективность общения
СО
2
21
4
0
18
9
Адаптивная тревожность
Тр
13
7
7
4
20
3
Сен
7
10
10
6
11
10
Социальный статус
Соц. Ст
2
14
11
0
16
11
Произошли статистически значимые изменения (таблица 10) по
показателям: личностная зрелость (t=11,14), личностная незрелость (t=16,01),
субъектность самосознания (t=5,14), адаптивная наступательность (t=1,89)
субъектность общения (t=7,88), субъектность деятельности (t=8,93), адаптивная
тревожность (t=2,54), социальный статус (t= -1,99).
97
Рисунок 5 - Выраженность показателей субъектности личности
студента до и после эксперимента
Примечание: 1 - личностная зрелость, 2 - личностная незрелость, 3 -
субъектность самосознания, 4 - экстраверсия, 5 - интеллектуальные способности к УПД, 6
- адаптивная наступательность, 7 - субъектность общения, 8 - субъектность деятельности,
9 - адаптивная тревожность, 10 - социальный статус
Значимых изменений не претерпели показатели экстраверсии (t=0,57) и
интеллектуальных способностей к УПД (t=0,57).
Таблица 10
Достоверность различий показателей свойств субъекта
личности студента для ЭГ до и после эксперимента (t-критерий
Стьюдента)
Показатели
АС
Среднее
Стандартное
отклонение
t
P
до
после
до
после
Ад
66,37
77,00
8,24
7,04
11,14
0,00
ПрС
86,25
91,18
11,70
5,67
-4,92
0,00
Прдр
60,81
76,18
10,44
10,63
-14,59
0,00
ЭК
59,70
75,40
16,47
10,60
-8,52
0,00
ВиК
70,59
85,85
12,30
7,68
-9,72
0,00
СС
7,77
10,51
2,60
2,37
-5,14
0,00
Э
6,04
6,40
1,55
1,30
-2,29
0,30
И
4,33
4,40
2,30
2,09
-0,57
0,30
ИН
5,29
5,88
0,95
0,75
-3,04
0,00
Об
6,20
7,00
1,35
0,97
-4,44
0,00
Сп
4,70
5,03
1,87
1,28
-1,61
0,06
Аг
5,37
5,97
1,80
1,17
-1,89
0,05
Риг
5,03
5,70
1,31
0,82
-3,22
0,00
СО
3,52
6,48
1,69
1,22
-7,88
0,00
СД
3,74
7,03
2,36
1,28
-8,93
0,00
Сен
5,59
6,15
2,11
2,00
-1,89
0,039
Тр
4,74
5,68
1,48
1,11
-2,54
0,00
Соц. ст
2,37
2,55
0,92
0,69
-1,99
0,05
0
10
20
30
40
50
60
70
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Выраженность показателей,%
До После
98
Анализ изменений уровней сформированности свойств личности у
экспериментальной (рисунок 6а).
Рисунок 6а — Динамика субъектности личности студента до и
после эксперимента а) экспериментальная группа
Анализ изменений уровней сформированности свойств личности у контрольной
группы (рисунок 6б).
Рисунок 6б - Динамика субъектности личности студента
колледжа до и после эксперимента б) контрольная группа
Анализ средних групповых показателей свойств личности и степени их
изменения позволяет сделать вывод о том, что произошло значимое изменение
0
2
4
6
8
10
12
14
низкий уровень средний уровень высокий уровень
До эксперимента После эксперимента
0
2
4
6
8
10
12
14
низкий уровень средний уровень высокий уровень
До эксперимента После эксперимента
99
свойств субъекта самосознания, общения и деятельности у студентов
экспериментальной группы. Установлено, что в контрольной группе никаких
изменений не произошло, поскольку различия оказались недостоверными.
Проверка значимости различий с помощью t-критерия Стьюдента у
контрольной группы до и после эксперимента подтверждает, что все показатели
p≥0,05, следовательно, мы можем констатировать, что значимых различий не
произошло (таблица 11).
Таблица 11
Достоверность различий показателей свойств субъекта
личности студента для КГ до и после эксперимента (t-критерий
Стьюдента)
Показатели
АС
Среднее
Стандартное
отклонение
t
p
До
После
До
После
Ад
66,18
66,81
7,04
5,94
-0,35
0,72
ПрС
85.59
86,22
13,60
11,10
-0,18
0,85
Прдр
67,44
67,55
10,00
8,07
-0,04
0,96
ЭК
61,04
62,92
13,23
9,01
-0,62
0,53
ВнК
65,14
65,00
11,55
11,42
0,04
0,96
СС
10,04
10,04
2,08
1,60
0,00
1,00
Э
7,33
7,25
1,96
1,70
0,14
0,88
И
3,44
3,44
2,32
2,32
0,00
1,00
ИН
5,78
5,88
1,11
0,89
0,00
0,89
Об
6,46
6,51
1,39
1,09
-0,16
0,87
Сп
4,88
4,92
1,92
1,63
-0,07
0,93
Аг
4,74
4,92
1,91
1,51
-0,39
0,69
Риг
5,07
5,09
1,46
1,13
-0,62
0,53
СО
4,07
4,25
1,56
1,09
-0,50
0,61
СД
4,37
4,85
2,60
1,97
-0,76
0,44
Сен
6,85
6,81
1,40
1,11
0,10
0,91
Тр
5,37
5,51
1,92
1,60
-0,30
0,75
Соц ст
2,37
2,37
1,25
1,25
0,00
1,00
Анализ достоверности различий экспериментальной и контрольной
групп после эксперимента представлен в таблице.
Данные таблицы позволяют сделать вывод о том, что произошли
значимые изменения по всем показателям свойств субъекта (p≤0,05), кроме
шкалы экстраверсии, интеллекта, социального статуса.
Мы считаем, что значимые изменения по этим шкалам не произошли,
так как экстраверсию относят к формально-динамическим характеристикам
100
личности, обусловленным генетически, а значит, она мало изменяется в
процессе жизни; интеллектуальные способности, по нашему мнению, за
короткий промежуток времени нельзя изменить кардинально; показатели
социального статуса в нашем исследовании не изменились значительно в
количественном выражении, но изменения произошли на качественном уровне
(низкий статус студентов изменился на более высокий).
Таким образом, анализ средних групповых показателей субъектности
личности и степени их изменения в ходе эксперимента, анализ достоверности
различий показателей личности для контрольной группы и анализ
достоверности различий контрольной и экспериментальных групп
подтверждают эффективность разработанной программы поэтапного
психологического сопровождения студентов на этапе социально-
психологической адаптации и эффективности программы по развитию
личности.
Анализ успешности социально-психологической адаптации студентов
1. Анализ текущей и сессионной успеваемости, сохранности
контингента у студентов экспериментальной и контрольной групп.
Анализ успеваемости студентов первого курса (таблица 12) позволяет
констатировать, что успеваемость студентов экспериментальной группы по
сравнению с контрольной на 20% выше, анализ сохранности контингента
позволяет сделать вывод, что в контрольной группе потери контингента на
13% больше, чем в экспериментальной группе.
Таблица 12
Итоги успеваемости, сохранность контингента (ЭГ и КГ)
Группа
Количество студентов
Успеваемость
1 сем.
2 сем.
вып.
1 сем.
2 сем.
вып
1 сем.
2 сем.
вып.
ЭГ
27
27
20
100%
100%
74%
95,65%
100%
100%
КГ
26
21
16
100%
81%
61%
77,27%
95,24%
100%
101
2. Анализ удовлетворенности своим положением, состояния нервно-
психической напряженности и тревожности в начале и конце тренинговых
занятий с помощью методики «Оценка типового состояния» Э. Г. Эдемииллера,
В. В. Юстицкиса.
Анализ табличных и рисуночных данных позволяют сделать вывод о
том, что произошло улучшение удовлетворенности своим положением,
снижения нервно-психического напряжения и тревожности у студентов
экспериментальной группы.
Таблица 13
Динамика средних показателей удовлетворенности своим
положением, нервно-психического напряжения и тревожности у
студентов первокурсников в течении формирующего эксперимента
Название
тренинга
Показатели
Удовлетворенность
Тревожность
Напряжение
До
тренинга
После
тренинга
До
тренинга
После
тренинга
До
тренинга
После
тренинга
Открытый
микрофон
20,3
13,48
24,43
13,19
22,23
14,40
Формирование
команды Ч1
15,7
9,13
17,63
11,34
18,18
13,12
Формирование
команды Ч2
13,11
9,48
14,18
9,06
16,49
14,06
Тайм-
менеджмент
13,00
9,45
15,38
14,19
15,59
13,89
Тренинг
саморегуляции
13,00
9,15
14,11
13,15
14,13
10,76
В таблице 13 приведены оценки показателей удовлетворенности своим
положением, тревожности, нервно-психического напряжения. Приведены
средние оценки в соответствии с темой тренинга.
Далее нам необходимо сравнить динамику средних показателей
удовлетворенности своим положением, тревожности и нервно-психического
напряжения у студентов экспериментальной и контрольных групп до и после
проведения тренинга «Открытое общение».
102
Рисунок 7а - Динамика средних показателей УНТ до и после
тренинга а) экспериментальная группа
Анализ данных рисунков 7а, 7б позволяет нам сделать вывод о том, что
до проведения тренинга уровень неудовлетворенности, нервно-психического
напряжения и тревожности одинаково высок у студентов экспериментальной и
контрольной групп.
Рисунок 7б - Динамика средних показателей УНТ до и после
тренинга б) контрольная группа
После проведения тренинга у студентов экспериментальной группы
(рисунок 7а), принявших участие в тренинге, уровень неудовлетворенности,
нервно-психического напряжения и тревожности снижается и приходит в
норму. У студентов контрольной группы уровень неудовлетворенности,
0
5
10
15
20
25
30
До тренинга После тренинга
У Т Н
0
5
10
15
20
25
До тренинга После тренинга
У Т Н
103
нервно-психического напряжения и тревожности (рисунок 7б) снижается
незначительно и по-прежнему находится в зоне неудовлетворенности.
Динамика средних показателей позволяет сделать вывод о том, что
произошло улучшение удовлетворенности своим положением, снижение
нервно-психического напряжения и тревожности у студентов
экспериментальной группы. У студентов контрольной группы уровень
неудовлетворенности, нервно-психического напряжения и тревожности
снижается незначительно.
Выводы по главе 3
Теоретический анализ позволил определить объективные и
субъективные критерии успешной социально-психологической адаптации
студентов к новым условиям обучения: объективные критерии: успешность
учебно-профессиональной деятельности, показателем которой является
текущая и сессионная успеваемость; эффективность взаимодействия в
студенческой группе и в студенческом сообществе (комфортный социальный
статус); субъективные критерии: удовлетворенность процессом обучения,
коллективом и сложившимися в нем отношениями.
Анализ результатов контрольного этапа эксперимента позволил нам
сформулировать следующие выводы:
- значимых различий в контрольной группе до и после эксперимента не
произошло;
- в экспериментальной группе по сравнению с контрольной произошли
значимые изменения по всем показателям свойств субъекта личности, кроме
экстраверсии, интеллектуальных способностей к УПД, сензитивности;
- в экспериментальной группе после этапа формирующего эксперимента
произошли количественные изменения студентов на уровнях
сформированности свойств личности, в контрольной группе аналогичных
значимых изменений не произошло;