84
студентов, способствующей более высоким академическим успехам; обучение
активному поиску эффективных путей преодоления стрессовых ситуаций.
Таким образом, в данном исследовании предполагается, что
формирование свойств личности у студентов, посредством программы будет
способствовать более успешной социально-психологической адаптации к
новым условиям обучения.
Основная идея заключается в формировании свойств самосознания,
общения и деятельности посредством программы «Личностный менеджмент» и
включение ее в комплексную программу поэтапного психолого-
педагогического сопровождения социально-психологической адаптации
студентов к новым условиям обучения.
Мы предлагаем модель психолого-педагогического сопровождения
социально-психологической адаптации первокурсников к новым условиям
обучения (приложение 5), которая отражает специфику процесса социально-
психологической адаптации в условиях учреждения высшего
профессионального образования, определяет цели и задачи сопровождения
студентов, обусловливает выбор форм и методов работы. Важнейшим
компонентом психолого-педагогического сопровождения является программа
развития свойств личности студента вуза.
Субъектами сопровождения являются педагоги, кураторы, педагог-
психолог, медицинский работник, родители. Перед педагогами,
осуществляющими обучение студентов, стоят следующие задачи: создание
условий педагогической поддержки, формирование профессиональной
установки, освоение способов эффективного взаимодействия со студентами,
мотивация учебно-профессиональной деятельности первокурсников, обучение
их эффективным способам учебно-профессиональной деятельности.
Кураторы, выполняющие функцию педагогического сопровождения,
решают следующие задачи: создание условий психолого-педагогической
поддержки; организация зоны взаимного общения и взаимодействия в
студенческой группе; формирование коллектива группы; содействие овладению
85
социально-этическими нормами в условиях учебно-профессиональной и
внеурочной деятельности; профилактика нарушений поведения, конфликтов в
новых условиях обучения.
Педагог-психолог, реализовывающий функцию психологического
сопровождения студентов на этапе социально-психологической адаптации,
должен создать условия психологической поддержки, содействовать
становлению субъектности посредством проведения спецкурса «Личностный
менеджмент»; проводить мониторинг и коррекцию уровня социально-
психологической адаптации; информировать и консультировать всех субъектов
сопровождения.
Медицинский работник, нацеленный на сохранение и укрепление
здоровья студентов в период адаптации к новым условиям обучения, решает
следующие задачи: создание условий медицинской поддержки; мониторинг
состояния здоровья; контроль состояния здоровья диспансерных больных;
пропаганда здорового образа жизни; профилактика профессиональных
заболеваний; консультирование студентов, родителей, преподавателей.
Важным звеном психолого-педагогического сопровождения являются
родители студентов. Задачи перед родителями стоят следующие: создание
условий родительской поддержки; формирование готовности к
конструктивному взаимодействию со своими детьми, формирование
эффективного стиля взаимодействия со студентами.
Для осуществления психолого-педагогического сопровождения
адаптации студентов мы предлагаем целевую программу сопровождения
студентов на этапе адаптации к новым условиям обучения, которая
представляет собой комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер,
представленных разными технологиями, которые осуществляются всеми
субъектами педагогического процесса в целях обеспечения оптимальных
условий для сохранения психического здоровья.
Программа психолого-педагогического сопровождения проводится
поэтапно (приложение 6).
86
Практическая направленность комплексной программы сопровождения
заключается в том, что она может быть использована преподавателями
учреждений высшего профессионального образования при разработке
спецкурсов и программ, педагогами-психологами данных учреждений при
организации психологического сопровождения студентов на этапе адаптации к
новым условиям обучения, на курсах повышения квалификации педагогов-
психологов.
Теоретическим фундаментом проектирования комплексной программы
психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов стала
совокупность методологических подходов и концепций: положения системного
(Б. Ф. Ломов, В. Г. Афонасьев, В. Д. Шадриков, и др.); деятельностного
(Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);
субъектного (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев,
А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова, Л. И. Анциферова, В. И. Слободчиков,
Е. И. Исаев и др.); личностно-ориентированного (Л. С. Выготский, Э. Ф. Зеер,
И. А. Зимняя, П. Я. Гальперин и др.) подходов.
Выбор данных научных подходов и концепций был обусловлен
следующим: системный подход позволил определить сущностную
характеристику субъектности, выделить ее содержание и структуру, определить
уровни функционирования; деятельностный подход обуславливает
направленность всех психолого-педагогических мер на организацию активной,
целенаправленной и осознанной учебно-профессиональной деятельности
студентов, в процессе которой проходит адаптация; личностно-
ориентированный подход нацелен на воспитание и реализацию, а также на
самореализацию личности студента; рефлексивный подход позволяет
задействовать личностно-смысловую позицию студента с помощью включения
механизмов самореализации, самопонимания, самооценки.
Основываясь на данных констатирующего исследования, целевую
группу составляют студенты первого курса факультета высшего образования
ОАНО «МОИ». Основной целью комплексной программы психолого-
87
педагогического сопровождения является содействие социально-
психологической адаптации студентов.
Цель программы определяет следующие задачи:
1) создать условия психолого-педагогической поддержки;
2) сформировать свойства субъекта личности студентов первых курсов;
3) создать положительную мотивацию к учебно-профессиональной
деятельности у студентов;
4) сформировать коллектив студенческой группы, организовать зону
взаимного общения и взаимодействия; обучить эффективным методам
взаимодействия;
5) содействовать овладению социально-этическими знаниями и
нормами, накоплению позитивного социального опыта;
6) организовать условия психолого-медико-педагогического
сопровождения с целью профилактики нарушений в поведении, конфликтов.
Согласно П. Я. Гальперину, Н. Ф. Талызиной, формирование любого
опыта должно осуществляться поэтапно, значит, формирование личности
необходимо планировать и формировать поэтапно.
Первый этап - информационно-диагностический. Цель данного этапа -
знакомство студентов первого курса с учебно-профессиональной средой;
выявление особенностей социально-психологической адаптации студентов,
готовности к учебно-профессиональной деятельности, уровня
сформированности свойств самосознания, общения и деятельности. Достичь
цели помогает диагностика и анкетирование.
На данном этапе происходит изучение студентами пространства учебно-
профессиональной деятельности, требований и норм ОАНО «МОИ»,
внутреннее принятие и соответствующее построение своего поведения.
Информационное пространство организовано с целью обеспечения
первокурсников и родителей необходимыми сведениями и создается
следующими средствами: интерактивная игра «Я – лидер!», буклет «Памятка
первокурснику», видеофильм об ОАНО «МОИ», конференция для родителей
88
«Адаптация к вузу», консультирование родителей администрацией института,
медицинским работником, педагогом-психологом, преподавателями.
Второй этап - мотивационный. Необходимым условием формирования
личности является наличие мотивации достижения, которая оказывает общее
стимулирующее воздействие на протекание мыслительного процесса и
мобилизующей творческие силы на поиск и решение задач социально-
психологической адаптации. На данном этапе осуществляются групповые и
индивидуальные консультации по итогам диагностики с целью
информирования и создания положительной мотивации на готовность к
личностному росту.
Третий этап - формирующий. Этап формирования свойств субъекта
личности студентов предполагает включение в учебный процесс учреждения
высшего профессионального образования спецкурса «Личностный
менеджмент», тренинга «Открытое общение», тематических кураторских часов.
Четвертый этап - этап индивидуальной работы с дезадаптированными
студентами. Целью данного этапа является коррекция свойств субъекта
личности и повышение уровня социально-психологической адаптации
студентов. Также проводится консультирование родителей, преподавателей и
кураторов.
Пятый этап - контрольный. На данном заключительном этапе
проводится мониторинг особенностей социально-психологической адаптации и
уровня сформированности свойств самосознания, общения и деятельности.
Формирование свойств субъекта личности студентов на этапе
социально-психологической адаптации в разработанной комплексной
программе обеспечивалось соблюдение следующих условий: мониторинг
развития свойств самосознания, общения и деятельности и социально-
психологической адаптации студентов; поэтапное психолого-педагогическое
сопровождение первокурсников с учетом выявленных особенностей социально-
психологической адаптации; включение в работу по реализации программы
всех участников образовательного процесса; целенаправленное развитие
89
свойств самосознания, общения и деятельности студента как фактора
социально-психологической адаптации.
Программа спецкурса «Личностный менеджмент» имеет основной
целью - развитие свойств самосознания, общения и деятельности студента.
Задачи следующие: стимулирование активности к самопознанию и
саморазвитию, развитие когнитивных способностей, формирование адекватной
самооценки, обучение эффективным методам и способам саморегуляции,
формирование эффективной самостоятельности, рефлексии и ответственности.
Программа рассчитана на 36 часов при проведении до двух занятий в неделю в
течение первого семестра, содержит три основных блока: диагностический,
развивающий, тренинговый.
Диагностический блок направлен на глубокое изучение личности и
включает диагностику адаптации, уровня сформированности свойств субъекта,
индивидуальных особенностей личности, когнитивных способностей:
интеллекта, памяти и внимания, обучаемости как способности к приобретению
новых знаний, выявление интересов, склонностей и потребностей студентов.
Развивающий блок нацелен на активизацию самопознания и
саморазвития личности и повышение мотивации студентов к познавательной
деятельности, развитие когнитивных способностей студентов: памяти,
внимания, мышления.
Тренинговый блок направлен на формирование коллектива студенческой
группы, сплочение группы, воспитание навыков культуры общения,
взаимопомощи. Также задачами тренинга является формирование личности
студента как фактора социально-психологической адаптации, он нацелен на
развитие следующих качеств: личностной зрелости, субъектности
самосознания, общения и учебно-профессиональной деятельности, активности,
адекватной самооценки, осознанной саморегуляции, эффективной
самостоятельности, рефлексии, ответственности, умения управлять временем.
Исходя из тематического плана (таблица 6), спецкурс «Личностный
менеджмент» включил в себя два лекционных занятия, тренинговые и
90
практические, три из которых представлены лекциями о когнитивных качествах
и три - направлены на диагностику. В соответствии с целями и задачами курса
мы считаем необходимым использовать различные методы и приемы: лекции,
практические занятия, тренинг.
Спецкурс содержит лекции, целью которых является информирование
студентов, мотивация к самопознанию и саморазвитию, актуализация
личностного роста. Темы лекций следующие: «Скрытый потенциал»,
«Организация деятельности студента». В спецкурс включены занятия,
нацеленные на формирование когнитивных качеств: памяти, внимания,
мышления. Каждое занятие включает лекционную и практическую части.
Лекции проводятся с целью информирования, в практическую часть входит
диагностика когнитивных качеств и упражнения на их развитие. Занятие -
интеллектуальный марафон нацелено на подведение итогов формирования
когнитивных качеств.
Таблица 6
Тематический план спецкурса «Личностный менеджмент»
Тема
Количество часов
Лекции
Практикум
Тренинг
Входная диагностика
2
Тренинг общения
«Открытый микрофон»
4
Скрытый потенциал
студента
НОТ студента
2
2
Тренинг формирования
команды
8
Тайм-менеджмент
4
Тренинг саморегуляции
4
Формирование
когнитивных качеств
3
3
Интеллектуальный
марафон
2
Диагностика СПА,
Субъективных свойств
личности
2
Итого
7 часов
9 часов
20 часов
91
Используя в работе тренинг как активную форму обучения и развития,
мы имеем в виду тренинговое занятие или занятие с элементами тренинга.
В психологической науке накоплен огромный опыт использования
активных форм групповой работы для обучения и воспитания личности. В
данном случае мы имеем в виду групповой психологический тренинг как
активный метод обучения, который позволяет эффективно решать вопросы
развития личности, позволяет успешно формировать коммуникативные навыки.
Тренинг - форма активного обучения, позволяющая человеку
«сформировать» навыки и умения строить социальные межличностные
отношения, продуктивную учебную и другую деятельность, анализировать
возникающие ситуации со своей точки зрения и позиции партнера, развивать в
себе способности понимания себя и других в процессе общения и деятельности.
В результате участия в тренинге студент должен: получить
представление о сущности эффективного общения, разнообразных стратегиях и
технологиях в общении; сформировать личностное отношение к разнообразным
стратегиям и технологиям и пристрастно выбрать те, которые больше подходят
именно ему; отработать конкретные техники, прожить самые разные ситуации
общения с другими участниками тренинга.
В базовую структуру тренингового занятия входит: ритуал приветствия,
разминка, рефлексия прошлого занятия, введение в тему сегодняшнего занятия
(в основное содержание), упражнения и процедуры, позволяющие освоить
основное содержания занятия, рефлексия прошедшего занятия, ритуал
прощания.
Эффективный тренинг возможен только при условии соблюдения
участниками тренинга специальных правил. Правила - это своеобразные законы
группы, по которым она живет во время всего тренинга: работа в кругу,
правило «одного микрофона» и «поднятой руки», ведение записей в
специальной тетради, принятие мнения каждого сидящего в кругу, право на
собственное мнение и его аргументирование.
92
По временной организации работы тренинги можно разделить на
проводимые в режиме отдельных встреч (3-6 часовые занятия); погружений (2-
5, иногда и больше, дней интенсивной работы подряд); марафонов (16-36 часов
непрерывной работы с минимальными паузами только для удовлетворения
физиологических потребностей); тренинговых занятий (1,5-2 часа).
Тренинговое занятие выделено М. Битяновой
71
как отдельная форма
работы, т.к., по ее мнению, трудно в рамках учебного процесса организовать
студентов на достаточно длительное занятие. Цель такого занятия: научить
определенной деятельности. «Занятие» - потому что в чем-то близко к уроку:
по длительности (точнее краткости), обязательности для всех, определенной
направленности. В большей степени сохраняется нацеленность на тренировке
действовать на основе знания о том, как это нужно делать. Мотивационный
потенциал таких занятий достаточно высок. Тренинговое занятие подчинено
традициям тренинга и поэтому подготовка к нему должна учитывать, прежде
всего, его классические особенности.
Тренинговые занятия, включенные нами в факультативный курс,
рассчитаны на студенческую группу из 20-25 человек, продолжительностью
1,5-2 часа. Тренинговое занятие состоит из трех частей. Организационная часть
имеет цель создание комфортной и эмоционально благополучной атмосферы в
студенческой группе, она включает ритуал приветствия и упражнения
разминки, направленные на «разогрев» и создание оптимальной
работоспособности во время занятия. Также главным для создания комфортной
психологической обстановки является выработка и соблюдение правил
тренинга, которым должны следовать участники.
Основная часть нацелена на реализацию основных целей и задач
спецкурса и включает в себя упражнения, направленные на формирование
свойств субъекта личности студента и качеств, обеспечивающих полноценную
адаптацию. Заключительная часть обеспечивает функции обратной связи,
71
Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битянова. –
М. : Совершенство, 1988. – 298 с.
93
рефлексии, снятия психоэмоционального напряжения, создания позитивного
настроя на последующие занятия. Она включает упражнения на установление
позитивного эмоционального состояния, релаксации и мышечного
расслабления, ритуал прощания.
В процессе проведения тренинга были использованы как авторские, так
и модифицированные упражнения А. С. Прутченкова
72
, А. Г. Грецова
73
, Г. И.
Марасанова
74
, И. В. Вачкова
75
, Х. Кедьюсона
76
, Л. Радюк
77
.
Тренинг «Открытое общение» включает следующие темы: тренинг
общения «Открытый микрофон» (приложение 7), тренинг формирования
команды (приложение 8), тайм-менеджмент (приложение 9), тренинг
саморегуляции (приложение 10). Итак, необходимость внедрения комплексной
программы формирования социально-психологической адаптации на основе
развития личности студента определялась целью, задачами, актуальностью,
практической значимостью.
3.2. Анализ результатов экспериментальной программы
На основании систематизации теоретических и экспериментальных
исследований проблемы формирования свойств личности студентов на этапе
констатирующего эксперимента была разработана комплексная программа
психолого-педагогического сопровождения студентов, включающая программу
формирования свойств субъекта самосознания, общения и деятельности
студентов как фактора социально-психологической адаптации. Внедрение
72
Прутченков, А. С. Школа жизни: Методические разработки социально- психологических
тренингов [Текст] / А. С. Прутченков. – М.: МООДиМ «Новая цивилизация»,
Педагогическое общество России, 2000. – 192 с.
73
Грецов, А. Г. Тренинг общения для подростков [Текст] / А. Г. Грецов. – СПб. : Питер,
2005. – 160 с.
74
Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг [Текст] / Г. И. Марасанов. – М. :
Совершенство, 1998. – 208 с.
75
Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга [Текст] / И. В. Вачков. – М. : Ось-
89, 1999. – 241 с.
76
Кэдьюсон, Х. Практикум по игровой психотерапии [Текст] / Х. Кэдьюсон, Ч. Шефер. –
СПб. : Питер, 2000. – 416 с.
77
Радюк, Л. Программа тренинга для подростков 14-16. Тайм-менеджемент [Текст] /
Л.Радюк // Школьный психолог. – 2012. – № 8. – С. – 28-34.