4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.........................................................................................................................................5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ
СТУДЕНТОВ К ВЫСШЕМУ УЧЕБНОМУ ЗАВЕДЕНИЮ........................................................13
1.1. Понятие и сущность адаптивности и адаптации....................................................................13
1.2. Специфика адаптации студентов к условиям вуза.................................................................29
1.3. Факторы, влияющие на процесс адаптации студентов к вузу..............................................41
Выводы по главе 1............................................................................................................................52
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ
СТУДЕНТОВ К ВЫСШЕМУ УЧЕБНОМУ ЗАВЕДЕНИЮ........................................................54
2.1. Общая характеристика объекта и процедуры исследования................................................54
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования.............................................................62
Выводы по главе 2...........................................................................................................................80
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ У СТУДЕНТОВ
ПЕРВОГО КУРСА К ОБУЧЕНИЮ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ...........................83
3.1. Программа по развитию процесса адаптации у студентов к высшему учебному
заведению..........................................................................................................................................83
3.2. Анализ результатов экспериментальной программы............................................................93
Выводы по главе 3..........................................................................................................................103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..............................................................................................................................105
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ......................................................................108
ПРИЛОЖЕНИЯ..............................................................................................................................117
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из самых важных социальных
требований к современным высшим учебным заведениям является
ориентирование образовательной деятельности не только на усвоение
студентами определенных профессиональных навыков и знаний, но и на
развитие личности, их успешной социализации в обществе и активной
адаптации на рынке труда.
Поэтому актуальность проблемы процесса адаптации студентов к
высшему учебному заведению обусловлена тем, что именно в период обучения
в вузе закладываются основы дальнейшего профессионализма, процессы
овладения знаниями и способами их освоения уже на начальных этапах
обучения, а также потребность и готовность к постоянному самообразованию в
изменяющихся условиях. От успешности учебной адаптации на младших
курсах вуза во многом зависит и личностное развитие будущего специалиста, а
значит, повышаются шансы на конкурентоспособность и возможности
интегрироваться в профессиональные, социальные и этнические содружества,
поэтому особенно важно, чтобы студенты, осознавали, что результаты учебно-
профессиональной деятельности становятся настоящим достоянием личности.
Главное, на что направлено изучение процесса адаптации студентов, -
это разработка мер, способствующих максимально возможному сокращению
адаптационных периодов, выявление условий, затрудняющих адаптацию.
Наличие трудностей и проблем у студентов в процессе обучения доказывает
опыт работы психологических служб вузов (Л.С. Кравченко, А.Ю. Юпитов и
др.).
Однако, несмотря на то, что проблеме адаптации студентов посвящено
большое количество работ, не все аспекты этого сложного явления,
обусловленные спецификой современной социальной жизни, достаточно полно
изучены.
Поэтому проблема адаптации студентов к новым условиям обучения, и,
следовательно, повышения его эффективности остается актуальной.
6
Разработанность в науке. Анализ научной разработанности темы
исследования показал, что существует множество исследований, посвященных
проблемам адаптации студентов, но существует дефицит работ, в которых
рассматривается проблема социально-психологической адаптации студента как
субъекта учебно-профессиональной деятельности.
Сложность и многоаспектность проблемы адаптации определяет
множественность подходов к изучению сущности феномена адаптации
(Г. Селье, Ж. Пиаже, К. А. Абульханова, А. А. Налчаджян,
Л. И. Анциферова, Г. А. Балл, А. К. Осницкий, А. А. Реан). Взаимосвязь
адаптации, психологического здоровья и патологических состояний
исследовали Т. В. Барлас, В. П. Казначеев, Л. В. Куликов, Г. Г. Буторин.
Процесс адаптации как отношение к трудным жизненным условиям
рассматривали А. И. Анциферова, Л. Г. Дикая, С. А. Шапкин. Проблемы
социально-психологической адаптации анализировали К. А. Абульханова,
А. А. Налчаджян, С. И. Розум, И. Калайков, Ф. Б. Березин, Н. В. Литвиненко.
Так, К. А. Абульханова установила связь между социально-
когнитивными структурами и адаптацией человека к социальным изменениям,
она акцентировала внимание на огромном влиянии активности субъекта на
процесс адаптации. А. И. Анциферова определила, что хорошо развитый
механизм когнитивного оценивания позволяет личности выбрать разные
стратегии адаптации в изменяющихся обстоятельствах. А. А. Налчаджян
отметил, что социально-психологическая адаптация – это состояние
продуктивных взаимоотношений личности и группы, характеризующихся
отсутствием длительных внешних и внутренних конфликтов. Он доказал
влияние адаптивных комплексов на процесс социально-психологической
адаптации. А. А. Реан установил прямую зависимость между
удовлетворенностью профессией и успешностью адаптации. С. И. Розум
определил взаимосвязь процессов социализации и социально-психологической
адаптации. Исследователи отмечают, что на процесс социально-
7
психологической адаптации главным образом влияет приспособление человека
к обществу.
Имеется ряд исследований, посвященных особенностям процесса
адаптации школьников, студентов высшего профессионального образования:
анализу условий адаптации, содержанию и организации процесса адаптации,
трудностей, с которыми сталкиваются студенты на начальном этапе обучения,
влияние педагогического взаимодействия на процесс адаптации. Е. С. Глухова
полагает, что главное условие успешной адаптации - правильно выбранная
профессия. Т. О. Паршина, И. Ю. Аксарина, Н. В. Цегельная предположили
различные модели адаптации, отражающие всевозможные ее компоненты. С. В.
Васильева предлагает «портрет адаптируемого человека». О. Р. Кокорина
описывает главный фактор успешной адаптации студента - состояние его
здоровья. И. Ермакова ввела понятие «цена адаптации», отражающее сумму
усилий ребенка затраченных на адаптацию. Адаптационный потенциал
личности рассмотрен в работах Е. Ермаковой, А. М. Богомолова, С. Т.
Посоховой, А. А. Налчаджяна, А. А. Реана. Е. К. Первишина установила
влияние участия в учебно-исследовательской деятельности на успешность
адаптации студентов. Установлены критерии адаптации и дезадаптации (С.А.
Дружилов, Т. О. Паршина, Т. Б. Сидорова, С. В. Васильева и др.).
Итак, современной психолого-педагогической наукой рассмотрены
различные аспекты социально-психологической адаптации студентов, однако
недостаточно изучен вопрос адаптации студента в системе высшего
профессионального образования.
Ориентация на парадигму субъектного подхода представлена в работах
С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, А. М. Леонтьева, К. А. Абульхановой, Л. И.
Анциферовой, Л. И. Брушлинского, А. И. 7 Слободчикова, А. В. Петровского,
В.А. Петровского, Л. И. Божович, В. С. Мухиной, Р. В. Овчаровой и др.
Психолого-педагогическая наука уделяет большое внимание изучению
феномена субъекта и субъектности личности. Проведенные исследования
значительно расширили научные представления о субъекте как источнике
8
познавательной активности; о субъектности как сущностной характеристике
человека, определяющей его взаимоотношения с миром (С. Л. Рубинштейн, В.
И. Слободчиков, Е. И. Исаев); позволяющей созидать и преобразовывать свою
жизнь (В. А. Петровский, А. Н. Леонтьев, А. Г. Асмолов, К. А. Абульханова, Р.
В. Овчарова, В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев); определяющей высокий уровень
активности, целостности, автономности личности (А. В. Брушлинский);
придающей активность в овладении деятельностью и творчестве (С. Л.
Рубинштейн, В. А. Петровский, А. В. Петровский, А. Н. Леонтьев, К. А.
Абульханова, А. В. Брушлинский, А. Г. Асмолов, Р. В. Овчарова, А. К.
Осницкий, Д. А. Леонтьев, А. А. Митькин); обусловливающей саморегуляцию
личности (К. А. Абульханова, А. К. Осницкий, Е. А. Сергиенко, Д. А. Леонтьев,
Р. Харре).
Однако при всем многообразии работ следует констатировать, что
исследований, которые рассматривают влияние субъектности личности
студента на социально-психологическую адаптацию, недостаточно.
Цель исследования: изучить особенности социально-психологической
адаптации студентов к новым условиям обучения, разработать и апробировать
ее комплексную программу на основе развития субъектности личности.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие
задачи исследования:
1) уточнить понятие социально-психологической адаптации и изучить ее
особенности у студентов первого курса;
2) эмпирически установить наличие или отсутствие взаимосвязей
субъектности личности и социально-психологической адаптации;
3) выявить типологию социально-психологической адаптации студентов
первого курса, как субъектов учебно-профессиональной деятельности;
4) выявить условия и критерии и факторы успешной адаптации студентов
вуза;
9
5) разработать, апробировать и внедрить программу социально-
психологической адаптации студентов первого курса к новым условиям
обучения.
Объект исследования – социально-психологическая адаптация
студентов к новым условиям обучения (к обучению в высшем учебном
заведении).
Предмет исследования – особенности сформированности личности
студента как фактора социально-психологической адаптации к новым условиям
обучения (к обучению в высшем учебном заведении).
Гипотезы исследования.
1. Уровень развития свойств субъекта самосознания, общения,
деятельности коррелирует с показателями социально-психологической
адаптации.
2. Существует типология социально-психологической адаптации
студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности.
3. Социально-психологическая адаптации студентов к новым
условиям обучения будет успешной при реализации комплексной программы
психолого-педагогического сопровождения и соблюдения психолого-
педагогических условий.
Методологической и теоретической основой исследования являются
субъектно-деятельностный подход (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев,
Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова, А. В. Брушлинский и др.); системно-
деятельностный подход (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов,
В. Д. Шадриков и др.); принцип единства сознания и деятельности
(С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.); идеи, положения и теории
профессионального образования: теория учебно-профессиональной
деятельности А. Н. Леонтьева, периодизация профессионального развития
Э. Ф. Зеера, концепция периодизации психического развития в онтогенезе
Д. Б. Эльконина, субъектно-деятельностная концепция профессионального
10
труда Е. А. Климова; концепция субъектных свойств личности и субъектной
позиции личности Р. В. Овчаровой.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования:
1) теоретический: изучение и анализ психолого-педагогической,
научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования,
теоретическое моделирование;
2) эмпирический: психодиагностические методы и психолого-
педагогический эксперимент;
3) математико-статистический: корреляционный, кластерный и
факторный анализ, параметрический метод сравнения двух выборок (t-
критерий Стьюдента).
Методики:
- методика «Индивидуально-типологический опросник» (ИТО)
Л. Н. Собчик для исследования базовых свойств личности, определяющих
личность гармоничную, способную к полноценной адаптации, личность с
акцентуированными чертами и личность, имеющую дезадаптирующие свойства
(негармоничную).
- метод экспресс-диагностики субъектности личности подростков
(МЭДОС - 2) Р. В. Овчаровой, диагностирующей уровень развития свойств
субъекта самосознания, общения и учебно-профессиональной деятельности.
Методика использовалась для выявления внутренней позиции личности
(субъектной, объектной);
- методика диагностики социально-психологической адаптации
К. Роджерса и Р. Даймона (1954), адаптированная Т. В. Снегиревой. Методика
применялась для определения уровня и особенностей социально-
психологической адаптации-дезадаптации;
- метод социометрии, разработанный Дж. Морено для определения
социального статуса студентов первых курсов в период социально-
психологической адаптации;
11
- методика «прогрессивные матрицы Равена», разработанная Дж.
Равеном для исследования уровня интеллектуального развития студентов;
- методика «Определение типового состояния» (ТС) Э. Г. Эйдемиллера,
В. В. Юстицкиса предназначена для измерения эмоциональных состояний:
общей неудовлетворенности, нервно-психического напряжения, тревожности.
- для качественной обработки эмпирических данных и получения
достоверных результатов использовался метод статистической проверки
значимости различия коэффициентов регрессии для количественных данных t-
критерия Стьюдента, с помощью пакетов прикладных программ корпорации
StatSoft ink. STATISTICA 6.0 для среды Windows, MS Excel 2007.
Экспериментальная база исследования. Исследование
осуществлялось на базе Образовательной некоммерческой автономной
организации высшего образования «Московский открытый институт». В нем
принимали участие 204 студента 1 курса факультета «Экономики и
управления» по трем направлениям (менеджмент, экономика, информатика).
Практическая значимость работы заключается в разработке и
апробации комплексной программы психолого-педагогического сопровождения
социально-психологической адаптации на основе формирования личности.
Программа может быть использована в работе практических психологов и
педагогов учреждений высшего профессионального образования для
планирования и осуществления диагностической, профилактической,
коррекционной работы с дезадаптированными студентами, а также
осуществления анализа воспитательной работы со студентами и выявления
наиболее значимых недостатков в ней; в преподавании учебного курса
«Личностный менеджмент», нацеленного на формирование личности студентов
первых курсов. Программа «Личностный менеджмент» применима в
самовоспитании студентов.
Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения,
трех глав, выводов, заключения, списка использованных источников и 10
приложений.
12
Первый раздел раскрывает сущность, состав, особенности понятий
«адаптивности» и «адаптации», рассмотрены особенности адаптации студентов
к высшему ученому заведению в отечественной и зарубежной психологии,
раскрыта специфика и проблематика адаптации студентов к вузу, определены
социально-психологические факторы, влияющие на процесс адаптации.
Во втором разделе проанализированы особенности процесса адаптации
у студентов первых курсов к высшему учебному заведению, выявлены причины
возникновения неадаптивности и дезадаптации, а также конкретные модели,
ситуации и условия, которые могут ускорить процесс адаптации к вузу.
Третий раздел содержит предложения по развитию процесса успешной
адаптации к обучению у студентов первого курса, сформированный комплекс
коррекционных мер по снижению дезадаптации, а также результаты
коррекционной работы по улучшению социально-психологического климата в
студенческих группах и особенностей ускоренного развития процесса
адаптации у студентов первых курсов.
Объём основного текста дипломной работы составляет 104 страницы.
13
Глава 1. Теоретический анализ проблемы особенностей
адаптации студентов к высшему учебному заведению
1.1. Понятие и сущность адаптивности и адаптации
Понятие адаптации многогранно и используется в различных областях
научного знания. В философии адаптация рассматривается, прежде всего, в
плане разрешения противоречий между человеком и природой, с
урегулированием их взаимоотношений.
В социологии, психологии, педагогике понятие адаптации
ассоциируется с процессом и результатом установления гармоничных
взаимоотношений между личностью и социальной микросредой - «социальная
адаптация». Социология анализирует процесс адаптации как путь, выбирая
который социальные системы любого рода (семья, коллектив организации,
национальное государство) управляют средой или отвечают среде своего
обитания.
В медицине адаптация рассматривается с точки зрения здоровья и
болезни, нормы и патологии. Заболевание понимается как своеобразная
адаптационная стратегия, которую нельзя разрешить другими способами.
Заболевание развивается как процесс адаптации и проявляется в единстве
компонентов: психологического, физиологического и поведенческого.
Физиологами адаптация как процесс рассматривается с разных точек
зрения. Во-первых, считается, что со стороны организма адаптация - это чисто
пассивный процесс уравновешивания системы организм - среда, содержание
существенных переменных в одних пределах; во-вторых, существует мысль,
что организм должен сам нарушать это равновесие, стремясь активно
оптимизировать свои внутренние переменные. Педагогика рассматривает
адаптацию в двух направлениях: психологическом, как явления,
выражающегося в перестройке динамического стереотипа личности в
соответствии с новыми требованиями окружающей среды, и в социальном —
как активного приспособления субъекта к окружающей среде.