74
Номер
заняти
я
Наименование мероприятия
и форма проведение
Кол-во
часов
Ответственный
Дж. Крамбо и Л. Махолика)
7
Проведение тренинга адаптивности
или личностного роста студентов 1
курса
11
кураторы и
старосты групп
8
Тестирование студентов по
выявлению уровня
удовлетворенности результатами
зимней сессии
1
кураторы и
старосты групп
9
Тестирование студентов на
выявление социально-
психологической адаптированности
(тест СПА К. Роджерса и Р. Даймонда
)
1
педагог-
организатор,
социальный
педагог
10
Итоговое исследование уровня
адаптации студентов -
первокурсников
1
кураторы групп,
педагог-
организатор,
социальный
педагог
11
Анкетирование кураторов по
выявлению уровня сплоченности
коллектива после реализации
программы адаптации студентов -
первокурсников
1
педагог-
организатор,
социальный
педагог
12
Составление сводной ведомости по
итогам диагностики социальной
адаптивности обучения в филиале
студентов-первокурсников
2
Кураторы групп,
педагог-
организатор,
социальный
педагог
13
Совещание кураторов по итогам
реализации программы адаптации
студентов - первокурсников
1
заместитель
директора по
социально-
воспитательной
работе, педагог-
организатор
Деятельность куратора должна опираться, на ряд принципов:
1. « Уважай ». Основной принцип межличностного общения,
основанный на восприятие любого даже самого нерадивого или
недисциплинированного студента как самостоятельной и сформировавшейся
личности. Критика действий студентов должна быть аргументированной;
нельзя и недопустимо унижать их достоинство; терпение, такт и желание
помочь должны стоять на первом месте.
75
2. «Обучай». Этот принцип включает в себя следующее:
2.1. Информирование студентов о практических сторонах жизни в
деятельности филиала : о расположении корпусов и системе взаимосвязи
между ними, индексации учебных аудиторий, о службах, которые есть в
филиале, и о том, в каких случаях к ним можно и нужно обращаться, о
структуре факультета и о его руководстве.
2.2. Формирование морально- психологического климата в группе -
привитие традиций Кумертауского филиала ГОУ ОГУ , обучение правилам
достойного поведения и элементарным основам культуры поведения ,
внедрение навыков общения.
3. «Доверяй, но проверяй ». Студент высшей школы отличается от
школьника более широкими рамками свободы. Куратор не обязан выполнять
« полицейские» функции, но доверяя студентам в вопросах организации их
собственного рабочего времени, наставник, прежде всего, должен довести до
сознания каждого понятие «дисциплина».
Понятно, что достигается это достаточно жестким контролем.
4. «Формируй». Этот принцип работы куратора имеет долговременный,
стратегический характер.
Куратор выступает здесь активным фактором воздействия на студента:
- на базе изменения личности необходимо подсказать, над чем конкретно надо
работать студенту , чтобы он стал полноценным специалистом; постараться
сгладить негативные стороны проявления некоторых черт характера;
сориентировать студента на достижение реальных целей; научить их реально
оценивать свой потенциал.
Действенным средством формирования профессионально-
нравственной культуры является работа куратора по побуждению участия
студентов во внеучебной работе в любом ее направлении.
Постоянная, систематическая занятость в различных формах
внеучебной работы позволяет выработать некоторые профессиональные
качества будущих специалистов, соответствующие новому уровню требований
76
культуры:
4.1. Проведение любого внеучебного мероприятия требует четкости,
разработанности, умения проявить инициативу, принимать решения.
4.2. Возникновение альтернативных предложений, их обсуждение,
поиск наиболее приемлемого варианта неизбежно вызывает споры,
противостояние мнений – отсюда необходимость выработки навыков
разрешения конфликтных ситуаций, умения находить компромисс,
аргументировать свою точку зрения.
4.3. Внеучебная работа требует от студентов высокой личностной
организованности, умения распределять свое время таким образом, чтобы
получить удовлетворение от проведения мероприятий с наименьшими
потерями, не снижая качества обучения.
4.4. Выработка концепции внеучебного мероприятия, разработка плана
его реализации, методов и способов проведения мероприятия в значительной
мере приучает к творческому отношению к порученному делу.
Момент творчества не только имеет самостоятельное значение , но и
развивает личность, служит стимулом активной деятельности.
4.5. Реализация любого мероприятия по внеучебной работе развивает
организаторские способности: от умения найти необходимых людей, создать
условия для их слаженной работы.
Кроме того , анализ ошибок и упущений, сделанных во время
подготовки и проведения мероприятий, дает необходимый опыт объективного
отношения к оценке результатов своей деятельности.
4.6. Подготовка и проведение внеучебных мероприятий, входящих в
план внеучебной работы, заставляет студентов вырабатывать в себе такие
качества, как обязательность, ответственность, дисциплинированность: успех
любого дела зависит от четкой взаимосвязи и взаимозависимости участников
мероприятия, от того, насколько они могут надеяться друг на друга.
4.7. Совместна творческая работа, развивает в участниках дух
коллективизма (корпоративности), здорового и позитивного патриотизма ,
77
которые основаны на объективной оценке их деятельности со стороны
окружающих.
Чувство локтя, единства с товарищами приносит глубокое моральное
удовлетворение. Кроме того , заслуженная и обоснованная гордость за
результаты своего труда и труда своих товарищей значительно сказывается на
чувстве собственного достоинства – немаловажный фактор для
самоутверждения личности.
Вышесказанное не означает, что некоторые из профессиональных
качеств, указанных выше, вырабатываются только при участии студентов во
внеучебной работе. Конечно , нет – в учебном процессе эти черты
специалистов тоже развиваются. Однако следует признать, что эффективность
приобретения любых навыков зависит от формы: активной или пассивной. А в
этом смысле не учебная работа – форма активная и , следовательно,
результативная. Идеален вариант, когда куратор не только стимулирует
участие во внеучебной работе, но и проявляет действительный интерес к ее
результатам, более того сам участвует в этой работе.
Еще одно немаловажное направление деятельности куратора –
вовлечение студентов в художественное творчество. Это позволяет раскрывать
личности студентов, раскрепощает его, позволяет приобретать те необходимые
качества личности, которые затем будут обнаруживаться в практической
деятельности и способствовать карьерному и профессиональному росту:
«Умение проявить себя»: выбор сферы творчества, любимого занятия,
хобби и желание получить общественную оценку своего выбора , прежде
всего, заставляет молодых людей определять свои возможности и
способности, учит критически относится к себе, объективно выявлять свои
«плюсы» и « минусы ». Без реального участия в общественных навык
«проявить себя» не дает о себе знать. Кроме того, зачастую студенты даже не
нацелены на выявление всех своих способностей
«Умение « подать себя» (заявить о себе): чаще всего это умение
вырабатывается методом проб и ошибок, когда личность определяет ту линию
78
поведения, которая наилучшим способом соответствует ей, адекватно выражая
устремления. Необходимо иметь в виду, что желание заявить о себе, обратить
на себя внимание окружающих – активное начало деятельности и важный
мотиватор: ведь пассивное ожидание ( тебя сами заменят) непродуктивно .
Кроме того, это умение «подать себя » учит внимательно относиться к
партнерам ( другим людям), определять ответную реакцию на конкретные
действия. Внимательное и уважительное отношение к другим – важный
момент социально активного поведения.
Без сомнения, выработка умений «подать себя » и «проявить себя »,
требует, в свою очередь, умелого руководства со стороны старшего поколения:
роль куратора сводится не только к стимулированию художественного
творчества, но и к критической оценке проявлений этого творчества не только
со стороны «старшего поколения», но и со стороны сокурсников.
Некоторые проблемы адаптации в образовательном процессе помогло
бы решить использование компьютерных информационных технологий на
лекциях, практических занятиях, семинарах и т.п. Наличие электронных
учебников, пособий, электронных библиотек, тестов, выхода в глобальную
сеть облегчают процесс активной учебной деятельности студентов. Работа
студента с электронными ресурсами, самостоятельный поиск информации
способствует совершенствованию умений отбирать и структурировать
необходимый для изучаемой дисциплины материал, логично излагать и
аргументировать различные, современные теоретические подходы к
психолого-педагогическим проблемам. Использование новых
информационных технологий помогает студенту стать активным в учебной
деятельности и повышает его самостоятельность, что является одним из
важнейших факторов успешной социальной адаптации.
79
Выводы по главе 3
Главным в адаптации остается личность студента, его способности,
умение и желание приспосабливаться к новым условиям. И здесь большую
роль будет играть самостоятельная, творческая работа студента.
Задачей ВУЗа или другого учебного заведения является, прежде всего,
не только дать профессиональные знания и сформировать умения, но и
научить «вжиться», полюбить выбранную профессию, помочь будущему
специалисту «войти» в реальные производственные условия.
Поэтому и помощь должна осуществляться всеми подразделениями
вуза (учебными, научными, общественными) на основе их взаимодействия.
Таким образом, выявление трудностей у студентов и определение путей
их преодоления позволит повысить академическую активность студентов,
успеваемость и качество знаний.
В результате реализации личностного адаптационного потенциала в
процессе адаптации достигается определенное состояние личности -
адаптированность, как результат, итог процесса адаптации.
В целях гармонизации общительности с группой необщительных
студентов можно рекомендовать проводить работу по увеличению их
стремления к общению, инициативности в процессе общения, расширению их
круга общения, развитию социоцентрической мотивации, произвольной,
интернальной регуляции, уменьшению количества астенических эмоций,
снижению операциональных и особенно эмоционально-личностных
трудностей. Это приведет к уменьшению тревожности, подозрительности,
повышению самооценки, уверенности в своих силах, что будет способствовать
повышению их личностной адаптированности.
80
Заключение
Общительные студенты, в большей или меньшей степени осознавая
роль общительности в жизни, активно стремятся к общению, легко вступают в
контакт, проявляют инициативу в завязывании знакомств даже при
неблагополучных обстоятельствах и операциональных трудностях.
Их общительность, активно регулируемая и сопровождаемая чувствами
удовлетворения, радости и восхищения, нацелена прежде всего на достижение
общественных целей, успеха в коллективной деятельности , достижение
общественного признания, уважения окружающих людей, хотя результатом ее
проявления являются также самоактуализация, самореализация, саморазвитие,
самосовершенствование и т.п.
Снижение желания контактировать с окружающими может возникнуть
из-за переживания отрицательных эмоций, потери уверенности в собственных
силах и недостатка приемов реализации общительности.
Большинство необщительных студентов, нечасто проявляя
общительность, в большей степени руководствуются целями, значимыми для
общества, реализуют это свойство в процессе выполнения коллективных дел,
более или менее осознают его роль в жизнедеятельности, рассчитывают как на
свои силы, так и на других, внешние обстоятельства, испытывая при этом не
только положительные, но и отрицательные эмоции тревоги , смущения,
страха, стеснительности , неловкости и трудности в общении, чаще всего
эмоционально-личностные.
Особенности личностной адаптированности общительных и
необщительных студентов первого курса различны.
Общительные студенты в большей степени принимают себя, относятся
к себе с большим уважением, считая себя яркими личностями, окружающих
принимают такими , какие они есть , поэтому легче сходятся с людьми,
налаживая с ними теплые и дружеские отношения.
Им более свойственны оптимистичность и уравновешенность ,
открытое выражение чувств , активное и самостоятельное управление
81
собственными делами и поступками, сопротивление влиянию других людей и
как следствие – отсутствие склонности к дезадаптации даже в этот сложный
период вхождения в новую ситуацию обучения в вузе.
У необщительных студентов более высокая степень непринятия себя и
других, более низкая самооценка, преобладает отрицательный фон настроения
, часто отступают перед трудностями, и, в связи с этим они менее общительны
и медленнее адаптируются к новым условиям.
В корреляционной структуре адаптированности общительных
студентов большая степень интеграции переменных, причем наибольшее
количество связей с другими переменными адаптации образовали
эмоциональный дискомфорт и непринятие других, а у необщительных – также
эмоциональный дискомфорт , и, кроме того , – внешний контроль и
обобщенный показатель дезадаптивности.
В целях гармонизации общительности с группой необщительных
студентов необходимо проводить работу по увеличению их стремления к
общению, инициативности в процессе общения , расширению их круга
общения, уменьшению количества астенических эмоций, снижению
операциональных и особенно эмоционально-личностных трудностей . Это
приведет к уменьшению тревожности, подозрительности , повышению
самооценки, уверенности в своих силах, что будет способствовать повышению
их личностной адаптированности.
82
Список использованных источников
1. Авдиенко Г .Ю. Влияние мероприятий психологической помощи
студентам в начальный период обучения на успешность адаптации к
образовательной среде вуза // Вестник психотерапии. - 2015. - № 24. - С. 8-14.
2. Алёхин И.В. Изменение условий подготовки студентов высших
учебных заведений и их адаптации в условиях трансформации российского
общества // Вестник Башкирского университета. - 2012. - № 2. - С. 366-368.
3. Алтынова Н.В., Панихина А.В., Анисимов Н.И., Шуканов А.А.
Физиологический статус студентов -первокурсников в условиях адаптации к
обучению в вузе // В мире научных открытий. - 2012. - № 3-2. - С. 99-103.
4. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. -
М.: Директ-Медиа, 2012. - 134 с.
5. Андреева Г. М . Социальная психология: Учебник для высших
учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2012. - 363 с.
6. Антипова Л.А. Педагогические технологии успешной адаптации
личности студента в процессе обучения в вузе // Казанский педагогический
журнал. - 2014. - № 2. - С. 52-56.
7. Архипова А.А. Адаптация студентов как одно из условий
самореализации личности // Педагогические науки. - 2017. - № 3. - С. 173-177.
8. Баданина Л .П. Анализ современных подходов к организации
психолого-педагогического сопровождения студентов на этапе адаптации к
вузу // Известия Российского государственного педагогического университета
им. А.И. Герцена. - 2015. - № 83. - С. 99-108.
9. Бисалиев Р .В., Куц О .А., Кузнецов И .А., Деманова И .Ф.
Психологические и социальные аспекты адаптации студентов // Современные
наукоемкие технологии. - 2017. - № 5. - С. 82-83.
10. Виноградова А.А. Адаптация студентов младших курсов к
обучению в вузе // Образование и наука. Известия Уральского отделения
Российской академии образования. - 2014. - № 3. - С. 37-48.
83
11. Головин С.Ю. Словарь практического психолога: [ Электронный
ресурс] / С.Ю. Головин // <#"justify">12.Гончикова О.Н. Этнопсихологические
особенности процесса адаптации студентов к обучению в вузе // Вестник
Бурятского государственного университета. - 2014. - № 5. - С. 69-73.
12. Зинченко В .П., Мещеряков Б .Г. Психологический словарь / В.П.
Зинченко, Б.Г. Мещеряков. - М.: Педагогика, 2015. - 811 с.
13. Извольская А. А . Возрастные особенности развития личности
студента как фактор адаптации к процессу обучения в вузе // Молодой ученый.
- 2012. - № 6. - С. 327-329.
14. Капустина А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла.
СПб.: Речь, 2014. – c.166
15. Карабанов А .А., Погорелко А .Н., Ильин Е .А. Использование
информационных технологий в процессе адаптации студентов младших
курсов // Известия Института инженерной физики. - 2012. - № 15. - С. 21-23.
16. Колмогорова Л. А . Особенности мотивации учения и адаптации
студентов -первокурсников с различными типами профессионального
самоопределения // Мир науки, культуры, образования. - 2014. - № 4. - С. 100-
103.
17. Костенко С.С. К вопросу о внутриличностных факторах
саморазвития студентом компетенции жизнеутверждающей адаптации //
Высшее образование сегодня. - 2011. - № 8. - С. 36-38.
18. Крысько В.Г. Социальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд.:
[Электронный ресурс] // #"justify">.Логинова М.В. Жизнестойкость личности
студента как фактор ее успешной адаптации к условиям обучения в вузе //
Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2011. - № 6. - С. 77-80.
19. Осадчая Е.А., Петрова Р.Ф. Учебный стресс как показатель степени
эмоционального напряжения организма студентов в процессе адаптации к вузу
// Ученые записки Орловского государственного университета. Серия:
Естественные, технические и медицинские науки. - 2011. - № 4. - С. 40-49.