4
Содержание
Введение ...................................................................................................................... 5
Глава 1. Общительность и личностная адаптированность студентов первого
курса............................................................................................................................. 9
1.1. Общительность как свойство личности студентов первого курса ................. 9
1.2. Личностная адаптированность студентов первого курса .............................. 16
1.3. Связь личностной адаптированности и общительности у студентов
первого курса ............................................................................................................ 24
1.4. Динамика процесса адаптации студентов к условиям вуза .......................... 28
Выводы по главе 1………………………………………………………………... 32
Глава 2. Эмпирическое исследование связи общительности и личностной
адаптированности студентов ................................................................................... 37
2.1. Описание и обоснование выбора методов исследования ............................. 37
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования ..................................... 43
Выводы по главе 2 …………………………………………………………...…... 55
Глава 3. Рекомендации и предложения по адаптации студентов ......................... 60
3.1. Условия успешной адаптации студентов ........................................................ 60
3.2. Практические рекомендации ............................................................................ 63
3.3. Примерная программа адаптации первокурсника ......................................... 71
Выводы по главе 3………………………………………………………...……… 79
Заключение ................................................................................................................ 80
Список использованных источников ...................................................................... 82
Приложения ............................................................................................................. 86
5
Введение
Адаптация - это процесс, при котором организм приспосабливается к
условиям внешней среды. Необходимо отметить, что адаптация не только даёт
возможность личности приспособиться к новым условиям, но и сформировать
новые способы поведения для преодоления имеющихся трудностей и
успешной деятельности, которые имеют индивидуальный характер и
складываются по мере накопления и совершенствования опыта.
Актуальность работы. Изучение проблемы адаптации у студентов
является одной из актуальных проблем высшей школы, потому что именно
на первом курсе формируется отношение молодых людей к учебе, к будущей
профессиональной деятельности, продолжается «активный поиск себя».
Вхождение первокурсников в систему вузовского образования, приобретение
ими нового социального статуса студента требуют от них выработки новых
способов поведения, позволяющих им в наибольшей степени соответствовать
своему новому статусу. При этом специфика процесса адаптации студентов
в вузах определяется различием в методах обучения как в средней так
и высшей школах. Для этого в процессе обучения студентов необходимы не
только развитие их профессиональной компетентности, т.е. вооружение
профессиональными знаниями и формирование навыков и умений
осуществления будущей профессиональной деятельности, но и
целенаправленная работа по формированию у них качеств личности,
определяющих успешность этой деятельности.
Большой объем информации, отсутствие навыков самостоятельной
работы, которые необходимы в вузе для успешного овладения программой,
вызывают большое эмоциональное напряжение, что нередко приводит
к высокому уровню заболеваемости среди первокурсников, зачастую
связанных с физическим и психическим перенапряжением. В этой связи
проблема адаптации студентов становится более актуальной, когда речь идет
о будущем учителе. Именно от того, как подготовлен молодой специалист,
6
зависит уровень его профессионально-педагогической деятельности,
следовательно, уровень подготовки и развития его учеников.
Общительность является проявлением активности личности в
коммуникативной сфере, одной из характеристик направленности личности, а
кроме того, она способствует личностной адаптированное™, позволяющей
человеку ощущать собственную ценность и значимость, самоутверждаться, с
возможной полнотой проявлять свои способности в любых условиях.
Общительность и личностная адаптированность имеют особое
значение для студентов первого курса, поскольку облегчают процесс их
обучения, способствуют более быстрому и успешному включению их в новую
студенческую среду, личностному и профессиональному становлению, а
значит - адаптации к новым условиям обучения. Этим и объясняется важность
исследования общительности и адаптированности студентов - будущих
психологов и педагогов в процессе их подготовки в вузе.
Разработанность в науке. Проблема адаптации к образовательной
деятельности исследуется различными науками: философией, биологией,
психологией, социологией, педагогикой. В философских исследованиях
аспекты категории «адаптация» рассматривают П. К. Анохин, И. Д.
Калайков, Г. П. Царегородцев, М. С. Яницкий.
Цель выпускной работы: теоретическое и экспериментальное
исследование особенностей личностной адаптации студентов.
Задачи исследования:
1. Подбор методик для достижения целей работы.
2. Провести исследование изучаемых переменных – общительность и
адаптированность студентов первого курса.
3. Выполнить корреляционный анализ полученных результатов.
4. Сделать выводы о наличии или отсутствии связи общительности и
личностной адаптированности студентов.
Объект исследования – общительность и личностная адаптированность
студентов.
7
Предмет исследования – связь общительности и личностной
адаптированности студентов.
Гипотеза исследования: от понимания особенностей адаптации
студентов на первом курсе в учебном заведении зависит степень социально-
психологической адаптации личности, то есть процесса вхождения личности в
новые условия жизнедеятельности и формирования отношений с другими
людьми. Предполагается, что имеется связь общительности и личностной
адаптированности студентов.
Эмпирическая база исследования. Настоящее эмпирическое
исследование было проведено на базе НОУ ВО «Московская академия
экономики и права». В исследовании приняли участие 60 студентов в возрасте
от 18 до 23 лет.
Методы исследования: теоретические (изучение источниковой базы),
эмпирические - в качестве методик исследования выступили тест суждений
изучения общительности личности А. И. Крупнова и методика диагностики
социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонда., статистические
(коэффициент ранговой корреляции Спирмена).
Практическая значимость исследования состоит в том, что
полученные результаты исследования могут служить основанием для
разработки эффективных методов активного взаимодействия преподавателей и
студентов.
С учетом выводов исследования могут создаваться программы
групповой и индивидуальной работы преподавателей, классных
руководителей и родителей со студентами.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику магистраторской работы, которая состоит из введения,
трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Во введении обозначены актуальность, цель и основные задачи
исследования, сформулирована гипотеза и представлен диагностический
инструментарий.
8
Первый раздел посвящен теоретическим основам исследования
общительности и личностной адаптированности студентов.
Во втором разделе проведено эмпирическое исследование связи
общительности и личностной адаптированности студентов.
Третий раздел содержит рекомендации и предложения по адаптации
студентов.
Заключение отражает общие выводы по исследованию, а в приложениях
содержится диагностический комплекс к исследованию.
Объем основного текста составляет 79 страниц.
9
Глава 1. Общительность и личностная адаптированность
студентов первого курса
Целью психолого-педагогического процесса является формирование
гармонично развитой личности, с мировоззренческими позициями и
установками в отношении обучения и профессии, обеспечивающие
способность и готовность выпускника к высоким достижениям для общества.
Правильная организация взаимодействия студентов, их родителей и педагогов,
т.е. личностно-ориентированное обучение, при котором создаются
оптимальные условия для развития способностей к самообразованию,
самоопределению, самосовершенствованию, самореализации каждого
студента. Именно поэтому огромное значение имеет процесс адаптации
студентов.
Категория адаптации относится к числу наиболее общих понятий,
определяющих связь живого организма со средой. Введенное в 1865 г.
Аубертом для обозначения изменения чувствительности при длительном
воздействии адекватного раздражителя, оно стало одним из центральных
понятий в науках о жизни: философии, физиологии, медицине, психологии.
Существует много определений феномена адаптации. В обобщенном виде
адаптация описывается как приспособление, необходимое для адекватного
существования в изменяющихся условиях, а также, как процесс включения
индивида в новую социальную среду, освоение им специфики новых условий.
Рассмотрим общительность как свойство личности стуедантов.
1.1. Общительность как свойство личности студентов первого курса
Способность к общению (общительность) – одна из наиболее
социально обусловленных видов способностей, который проявляется в умении
воспринимать людей, давать им оценку, добиваться взаимопонимания,
оказывать влияние на окружающих.
Способность к общению предполагает умение строить свое поведение
согласно социальным нормам, то есть требованиям, предписаниям и
10
ожиданиям соответствующего поведения, при котором сам человек может
быть принят и понят другими [1, с.10].
Общительность - качество личности, обеспечивающее коммуникацию,
то есть процесс общения, взаимодействия и построения отношений между
людьми.
Общительные люди быстро находят друзей, стремятся расширить круг
своих знакомых, проявляют инициативу в общении, способны к быстрому
реагированию в трудных и нестандартных обстоятельствах.
В психологической литературе разграничиваются понятия общение и
общительность. При этом авторы отмечают, что общение есть деятельность,
то есть процесс взаимодействия между людьми.
Общительность же - это относительно устойчивая система
коммуникативных характеристик субъекта (установочно-целевых,
динамических, мотивационных, когнитивных, эмоциональных, регуляторных,
продуктивных, рефлексивно-оценочных), которая проявляется в различных
видах деятельности человека и обусловливает их.
Общение (как деятельность) и общительность (как свойство личности),
считают авторы, не следует противопоставлять или разрывать, так же как
смешивать или отождествлять [5, с.112].
В психологических исследованиях общительности как свойства
личности достаточно определённо выступают три основных подхода:
аналитический, поликомпонентный и системный.
В аналитическом подходе изучаются преимущественно отдельные её
стороны или грани, а не их связи и соотношения.
Так, одни исследователи анализируют мотивационные характеристики
общительности (Л.Н. Божович, Л.И. Марисова, М.И. Лисина и другие), другие
- сосредотачиваются на изучении динамических, процессуальных признаков
общительности (А.И. Ильина, Л.В. Жемчугова, В.Б. Щебетенко и др.).
11
Третьи изучают результативную, действенную сторону общительности
и её влияние на успешность различных видов деятельности (А.А. Журавлёв,
Е.Д. Кокорева и др.).
Для поликомпонентного подхода характерно то, что авторы изучают не
одну, а две или три грани общительности, сопоставляя их между собой.
Так в исследованиях А.Е. Ольшанниковой, А.И. Крупнова,
В.А. Домодедова, О.П. Санниковой и других авторов сопоставлялись
динамические и эмоциональные признаки общительности. В работах В.А. Кан
-Калика рассматриваются как операционально - динамическая составляющая
общительности, так и эмоциональные, и стилевые её особенности. В
исследовании Л.А.Бану установлено, что операционально – динамические
характеристики общительности оказывают влияние на развитие важнейших
свойств личности, на успешность учебной и общественной деятельности
студентов, на познание ими себя и окружающих.
В целом, проведённое ею исследование дало фактический материал,
подтверждающий важное психолого-педагогическое положение, согласно
которому полноценное по мотивации, динамике и результативности общение
является важным условием, благоприятствующим гармоническому развитию
личности студента [21, с.32].
Системный подход в изучении общительности исходит из целостного
единства её составляющих (мотивационных, динамических, эмоциональных,
регуляторных, когнитивных и продуктивных), которые находятся в
закономерных отношениях между собой [16, с.102].
Общительность в тесте Р. Кеттелла определяется через такие
категории, как открытость, естественность, непринужденность, готовность к
сотрудничеству, приспособляемость, внимание к людям, готовность к
совместной работе, активность в устранении конфликтов в группе, готовность
идти на поводу, легкость в установлении непосредственных, межличностных
контактов [14, с.96].
12
Противоположностью же общительности является замкнутость,
скрытность, обособленность, отчужденность, недоверчивость,
необщительность, критичность, склонность к объективности, ригидности, к
излишней строгости в оценке людей, а также трудности в установлении
межличностных, непосредственных контактов.
Общительность характеризуется своей динамикой по мере взросления
личности. Психологические исследования Тырновой О.А. показали, что
общительность максимальна на первом курсе, у некоторых она даже носит
болезненный характер. Это говорит о том, что студенты еще не готовы к серь-
езной работе, плохо умеют слушать, очень отвлекаемы. Ко второму курсу си-
туация не особо изменяется, но студентов с болезненной коммуникацией уже
не выявлено.
К третьему курсу – общительность уменьшается, но по-прежнему
большинство весьма общительны. На четвертом ситуация примерно такая же.
А на пятом выявлен разброс результатов: есть и весьма общительные, и в
меру, и недостаточно общительные. Это говорит, о том, что
коммуникативность не успевает сформироваться в процессе обучения в ВУЗе
[8, с.100].
В этом же исследовании Тырнова О.А. показала, что девушки обладают
большим арсеналом приёмов и способов общения. Их поведение часто
характеризуется потребностью поделиться с другими людьми своими
мыслями и впечатлениями, намерением завязать разговор, не упустить
возможность побывать на различных встречах и вечеринках.
Гамма переживания положительных и отрицательных эмоций у
девушек достаточно разнообразна. Они испытывают чувство радости при
знакомстве с интересным человеком, наслаждение от процесса общения, а
также некоторое смущение, неловкость, опасения, настороженность при
знакомстве с новым человеком.
Девушки тяготеют к интернальному типу регуляции общительности,
так как считают, что люди часто оказываются одинокими, потому что сами не
13
проявляют достаточного интереса и дружелюбия к окружающим. Они
утверждают, что от них самих зависит, как сложатся отношения с другими
людьми.
Разделяют мнение и о том, что человек, не добившийся к себе
расположения, просто не проявил к этому достаточно усилий. Часто девушки
сами проявляют инициативу в общении. Не исключают они и того, что удача в
общении может зависеть от стечения обстоятельств. Иногда, в конфликтных
ситуациях они ждут, что проблемы решатся сами собой.
Что касается мотивационных характеристик общительности девушек,
то можно отметить достаточно широкий арсенал их побуждений к общению.
Оно чаще всего побуждается желанием поделиться своими мыслями и
переживаниями с другими людьми, намерением глубже познать других,
наладить дружеские отношения. Девушки чаще готовы оказать внимание,
сочувствие, помощь и поддержку другим людям. Стремятся заслужить
уважение и признание окружающих [17, с.36].
Нередко в общении ими руководит чувство долга. Девушки стремятся
быть на людях и среди людей, лучше себя узнать, раскрыть свои способности
и возможности, не забывая развлечься и повеселиться.
Характеризуя когнитивные признаки общительности, можно сказать,
что наряду с существенными признаками данного свойства девушки
включают в него широкий круг характеристик, относящихся к
поверхностному толкованию общительности. Это свидетельствует о том, что
они недостаточно дифференцируют общительность от других свойств и
качеств личности. Они трактуют общительность как средство обмена опытом,
как контактность одного человека с другим или степень готовности субъекта к
межличностному взаимодействию.
Общительность часто рассматривается ими и как необходимое условие
развития личности, реализация взаимоотношений между людьми, умение
жить и работать вместе с другими. Общение девушек дает больше результатов
в субъектной сфере, чем в предметной.