54
Следует отметить, что сделанные нами в результате корреляционного
анализа выводы уточняют специфику связи общительности и
адаптированности студентов , выявленную уже на уровне количественного
анализа.
Далее при помощи коэффициента ранговой корреляции Спирмена
выявлялись взаимосвязи между переменными общительности и факторами
адаптированности студентов.
На рисунке 4 представлена корреляционная плеяда , отражающая
взаимосвязи между переменными общительности и факторами
адаптированности испытуемых студентов.
Примечание: сплошная линия – отрицательная взаимосвязь,
пунктирная – положительная
Рисунок 4. Корреляционная плеяда, отражающая взаимосвязи
между переменными общительности и адаптированности
55
Цветом выделены факторы адаптированности.
Корреляционный анализ выявил, кроме отмеченных ранее
взаимосвязей между переменными общительности, следующие
положительные взаимосвязи:
Между приятием себя и эргичностью (r=,270 при р≤0,01).
То есть чем лучше студенты относятся к себе , тем они более
общительны.
То есть чем с большим уважением студенты относятся к другим людям,
тем они более общительны.
Взаимосвязь приятия других с социоцентричностью и
эгоцентричностью свидетельствует о том, что у студентов в равной степени
развиты как социоцентрические побуждения, направленные на других людей,
так и эгоцентрические мотивы, связанные с решением личных проблем в
процессе межличностного взаимодействия.
Между эмоциональным комфортом и эргичностью (r=,348 при р
≤0,01) и эгоцентричностью (r=,292 при р≤0,05).
То есть чем увереннее студенты в себе , чем более они спокойны,
оптимистичны и открыто выражают свои чувства, тем они более общительны,
при этом , однако тем чаще они стремятся решить личные проблемы в
процессе межличностного взаимодействия.
Отрицательные взаимосвязи были выявлены:
Между адаптивностью и аэргичностью ( r =-,370 при р≤0,01),
осведомленностью (r=-,341 при р ≤0,01) и операционными трудностями (r=-
,266 при р≤0,01).
То есть: повышение адаптивности студентов приводит к устойчивости
общительности, а также снижению трудностей в осуществлении общения при
одновременном снижении стремления к саморазвитию и формированию
жизненной позиции.
56
Между приятием себя и аэргичностью (r=-,357 при р≤0,01),
осведомленностью (r=-,359 при р≤0,01) и операционными трудностями (r=-
,344 при р≤0,01).
То есть чем лучше студенты относятся к себе, тем более устойчива их
общительность, и тем ниже у них стремление к развитию и формированию
общительности в процессе жизни и деятельности, а также стремление к
саморазвитию и формированию жизненной позиции.
Представленные результаты демонстрируют то, что молодежная группа
активных, инициативных респондентов, у которых преобладают позитивные
эмоциональные переживания в межличностных отношениях, старается
реализовать себя в общении, добиться своего благополучия, повысить
самооценку, укрепить чувство уверенности в себе (показатель субъектности).
Они ориентируются как на личные мотивы в процессе межличностного
общения ( намерение заниматься своими личными проблемами,
удовлетворение собственных интересов), так и на альтруистические мотивы
(желание оказать внимание и проявить заботу о других людях).
Была обнаружена значимая положительная корреляция показателя
энергичности динамического параметра , стеничности эмоционального
компонента и переменных осмысленности когнитивного параметра, а также
интернальности регуляторно-волевого параметра.
Иначе говоря, эти связи указывают на то , что степень и глубина
осознания общительности во многом обуславливает активные формы
саморегуляции (показатель интернальности), а также выраженность
стремлений, потребностей субъекта к общению, так как личность испытывает
положительные эмоциональные переживания ( радость , удовлетворение) в
общении с другими участниками взаимодействия.
Важно отметить , что переменная стеничности эмоционального
компонента отрицательно связана с выраженностью операциональных
трудностей, а показатель экстернальности положительно коррелирует с
операциональными и личностными трудностями.
57
Этот факт свидетельствует о том, что индивиду, которому нравится
общаться, который в межличностном взаимодействии переживает эмоции
радости, наслаждения и т. п., редко чувствует себя неуверенно, растерянно в
межличностных контактах.
При этом человек, не проявляющий активные формы и инициативность
в общении, наоборот — испытывает волнение, стеснение, контактируя с
окружающими людьми . Обычно он не обладает достаточно развитыми
навыками общения.
Была выявлена также некоторая совокупность значимых корреляций
между мотивационными, когнитивными и продуктивными характеристиками
общительности.
Корреляции между мотивационными компонентами
( эгоцентричностью и социоцентричностью) и когнитивными компонентами
( осмысленностью и осведомленностью) свидетельствуют о положительной
связи уровня выраженности социоцентрической и эгоцентрической мотивации
коммуникативного поведения, с одной стороны, и степени осознанности и
осмысленности самого качества общительности — с другой.
Иными словами, чем глубже и отчетливее характеризует человека
понятийно -смысловая ориентация, тем шире диапазон его мотивационных
побуждений к межличностному общению.
Все это говорит о взаимодействии когнитивно- мотивационного
комплекса характеристик общительности.
Таким образом, в целом, мы можем констатировать наличие
взаимосвязи между общительностью студентов и их степенью адаптации.
Выводы по 2 главе
Итак, в ходе статистической обработки результатов исследования было
доказано, что различия являются статистически достоверными по показателям
эргичности , стеничности, социоцентричности, эгоцентричности ,
58
предметности, операционных трудностей, приятия других и эмоционального
комфорта.
Выявленные результаты свидетельствуют также о наличии связей
мотивационных и продуктивных характеристик общительности.
Становится ясным, что реализация общительности личности в
различных сферах ее жизнедеятельности может способствовать успешности
достижений, повышению собственно благополучия и ее самооценки,
укреплению чувства уверенности в себе, самопониманию, формированию
устойчивой жизненной позиции и др.
Таким образом, по результатам эмпирического исследования можно
прийти к выводу , что гипотеза – общительность студентов связана с
характеристиками личностной адаптированности : более адаптированными
являются студенты с выраженной общительностью – в ходе исследования
нашла свое подтверждение.
Итак, результаты тестирования по методике А. И. Крупнова позволили
обнаружить, что среди испытуемых студентов есть лица, как с выраженной
общительностью, так и со средним и низким уровнем ее развития.
Среди испытуемых преобладают лица достаточно общительные ,
малообщительных студентов немного.
Кроме того, выявились как сходство, так и различия в структуре
общительности студентов с различным уровнем ее выраженности. Они
отличаются степенью выраженности стремления к общению, выраженностью
стенических и астенических эмоций, уровнем продуктивности общительности
и трудностями в осуществлении общительного поведения.
Практически все компоненты структуры общительности
взаимосвязаны друг с другом. Причем , это относится как к группе
общительных, так и необщительных студентов.
По методике диагностики социально- психологической адаптации
Роджерса- Даймонда были выявлены различия в показателях
59
адаптированности , принятия себя и других и эмоционального комфорта у
общительных и необщительных студентов.
Таким образом, гипотеза исследования подтверждена.
.
60
Глава 3. Рекомендации и предложения по адаптации студентов
3.1. Условия успешной адаптации студентов
Как было показано выше, одной из важнейших педагогических задач
любого вуза является работа со студентами первого курса, направленная на
более быструю и успешную их адаптацию к новой системе обучения, к новой
системе социальных отношений, на освоение ими новой роли студентов.
Задача вуза в этот сложный для молодого человека период помочь ему как
можно быстрее и успешнее адаптироваться к новым условиям обучения,
влиться в ряды студенчества.
Адаптационный процесс необходимо рассматривать комплексно, на
различных уровнях его протекания, т. е . на уровнях межличностных
отношений, индивидуального поведения , психофизиологической регуляции.
Решающую роль в этом ряду имеет собственно психическая адаптация,
которая в значительной мере оказывает влияние на адаптационные процессы,
осуществляющиеся на иных уровнях.
Т.И. Попова выделяет в адаптации личности студента-первокурсника и
соответственно учебной группы, в которую он входит, к новой для него
социокультурной среде вуза следующие стадии [20, c.55]:
начальная стадия, когда индивид или группа осознают , как они
должны вести себя в новой для них социальной среде, но еще не готовы
признать и принять систему ценностей новой среды вуза и стремятся
придерживаться прежней системы ценностей;
стадия терпимости, когда индивид , группа и новая среда
проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и образцам поведения
друг друга;
аккомодация, т. е . признание и принятие индивидом основных
элементов системы ценностей новой среды при одновременном признании
некоторых ценностей индивида, группы новой социокультурной средой;
61
ассимиляция, т.е. полное совпадение систем ценностей индивида,
группы и среды.
Для успешной адаптации студента- первокурсника необходим
индивидуальный подход к каждому. Это должен быть основной принцип
работы. Актуально проведение различных мероприятий , на которых ребята
посредством несложных игр ближе знакомились бы друг с другом, учились
общаться, находить общий язык с однокурсниками и с ребятами постарше.
Весьма полезен будет паспорт адаптации первокурсника (приложение 3).
Обеспечение эффективной адаптации студентов первого курса к новой
воспитательно-образовательной среде является той целью, которая определяет
содержание соответствующих задач. Выделим систему последовательных и
взаимосвязанных шагов:
изучение личностных особенностей первокурсников;
выявление трудностей адаптационного периода и особенностей
«вхождения» обучающихся в студенческую жизнь;
анализ и обобщение полученных данных;
подготовка на основе данных исследований рекомендаций для
кураторов и преподавателей, работающих со студентами первых курсов ,
направленных на оптимизацию адаптационного периода;
проведение круглого стола с участием проректора по социальной и
внеучебной деятельности, зам. деканов по воспитательной работе ,
специалистов управления организационно -воспитательной работы по
проблеме адаптации первокурсников;
включение в учебное расписание студентов первого курса
кураторского часа , в рамках которого проводятся разномасштабные
мероприятия по различным тематическим программам;
разработка и постоянное совершенствование тематических
образовательных программ для студентов первых курсов;
62
организация и проведение цикла практических занятий со
студенческими активами и старостами первых курсов, направленных на
повышение уровня осознания трудностей адаптационного периода, освоение
способов их преодоления и развитие навыков конструктивного общения;
разработка цикла практических занятий для студенческих групп
первого курса, которые в дальнейшем будут рекомендованы для проведения в
рамках кураторского часа;
организация и проведение Школы кураторов и молодых
преподавателей, работающих со студентами первых курсов, направленной на
повышение у педагогов уровня психолого-педагогической грамотности;
организация и проведение методических семинаров с кураторами
первых курсов по освоению ими методики проведения практических занятий
в студенческих группах в рамках кураторского часа;
социально-психологическое и научно-методическое сопровождение
деятельности кураторов в процессе освоения ими предложенной методики
проведения групповых занятий с первокурсниками;
индивидуальное и групповое консультирование студентов и
преподавателей;
совместное подведение итогов, анализ результатов проделанной
работы и планирование работы на будущее.
Регулярно следует проводить заседания студсоветов , на которых они
могут собраться для решения определенных вопросов, связанных, например, с
подготовкой к предстоящим мероприятиям, праздникам. Ведь не секрет, что
совместная работа объединяет, помогает раскрыться человеку.
Возможны аутогенные тренировки. Аутогенная тренировка повышает
адаптивность, в основном, путем развития саморегуляции степенью нервно-
психического напряжения, а активное социально-психологическое обучение -
посредством развития инициативности и ответственности личности .
63
«Аутогипнотренинг» как один из новых методов психической саморегуляции
также развивает адаптивность студентов.
Аутогенная тренировка (от др.-греч. αὐτός - «сам», γένος - «происхож-
дение») - психотерапевтическая методика, направленная на восстановление
динамического равновесия гомеостатических механизмов человеческого
организма, нарушенных в результате стресса.
3.2. Практические рекомендации
Практические рекомендации для студентов:
Для студентов первого курса в цикле лекций «Введение в
специальность» организовать практические занятия по психологии с целью
обучения приемам психической саморегуляции.
Студентов первого курса обследовать методами психодиагностики с
целью выявления групп «риска» - студентов с недостаточной степенью
развития адаптивности. Этим студентам создать условия для занятий в
Кабинете психологической помощи , который целесообразно организовать в
вузах.
Внедрить в учебно-воспитательный процесс вуза активные методы
обучения. Первоначально рекомендуется организовать цикл факультативных
занятий в форме социально-психологического обучения или деловых игр, что
позволит разработать «портрет» специалиста определенного
профессионального профиля и обработать методику проведения занятий,
соответственно условиям учебно- воспитательного процесса в конкретном
вузе.
Целесообразно мероприятия по оптимизации учебно -
воспитательного процесса в вузе строить на основе изучения результатов
адаптивности конкретных студентов , которое является формой и условием
индивидуализации обучения в вузе.
В контексте развития адаптивности студенты младших курсов
испытывают потребность , в основном, в совершенствовании психической