14
Для них важно, что общение способствует разрядке и поднятию
настроения, развитию новых интересов. Частично общительность девушек
реализуется и в предметной сфере, помогая им решать практические и
профессиональные вопросы.
Данное свойство является стимулом для их новых дел и занятий;
помогает получить новую производственную и учебную информацию;
ощутить свою значимость для других людей. Она способствует появлению у
них интереса к самовоспитанию, а также лучшему осознанию мотивов своего
поведения, помогает формированию их жизненной позиции и решению
личных проблем [18, с.78].
Характерной особенностью общительности юношей является то, что у
них превалируют аэргические признаки (признаки, которые характеризуются
наименее выраженными динамическими и продуктивными показателями
настойчивости и максимальными показателями трудностей). Вместе с тем они
так же испытывают потребность (хотя и в меньшей мере) поделиться с
другими людьми мыслями; проявляют инициативу в общении с незнакомыми
людьми и т.п.
В то же время для них характерно сохранение старых привязанностей
независимо от новых знакомств; большинство имеет друзей с детства, они не
стремятся выполнять работу, связанную с широким кругом общения, многие
сознательно ограничивают круг знакомых. Вероятно, преобладание
аэргичности можно объяснить недостаточным набором приёмов и способов
реализации общительности, менее гибким умением применять имеющийся у
них арсенал [18, с.79].
Что касается эмоциональных характеристик общительности, то юноши
в меньшей степени эмоциональны, чем девушки. Хотя они тоже испытывают
чувство радости при знакомстве с интересными людьми и в процессе общения
с другими людьми, но проявление указанных эмоций у юношей довольно
сдержанное.
15
Присуще юношам и чувство смущения при неудачном ответе
собеседнику, настороженность при знакомстве с новыми людьми.
Полученные данные свидетельствуют о том, что юноши стараются больше
контролировать проявление своих эмоций в общении.
Интернальность регуляции общительности юношей выступает в
суждениях о том, что люди, не добившиеся признания, должны винить в этом
только себя, ибо не проявили к этому достаточно усилий. Не отвергают они и
влияния на общительность внешних обстоятельств и условий.
Рассматривая мотивационные признаки общительности юношей,
можно отметить некоторую их узость. Их общение прежде всего побуждается
общностью интересов и дел с другими людьми; необходимостью совместного
выполнения различных видов деятельности. При этом у них доминирует
желание получить новую для себя информацию и стремление решить
практические вопросы.
Иными словами, их общительность носит более деловой,
прагматический характер . В отношении когнитивных характеристик можно
заметить , что юноши менее осведомлены о назначении данного свойства
личности, чем девушки.
Тем не менее, они чаще ориентируются на существенные признаки в
толковании общительности. Прежде всего, юноши рассматривают её как
средство взаимовлияния людей друг на друга; обмена знаниями, информацией
и личным профессиональным опытом . Юноши реализуют свою
общительность как в предметной, так и в субъектно-личностной сфере [16,
с.102].
Общительность помогает им решать практические и
профессиональные вопросы, получать производственную и учебную
информацию, способствует лучшему усвоению учебных дисциплин, с одной
стороны.
С другой, - помогает формированию их жизненной позиции ,
самоактуализации и реализации задуманных планов [18, с.80].
16
Таким образом, общительность - качество личности, обеспечивающее
коммуникацию, то есть процесс общения, взаимодействия и построения
отношений между людьми.
Общительность – это совокупность коммуникативных характеристик
субъекта, которое является ведущим личностным качеством в
профессиональной системе «человек-человек». Это качество служит не только
условием оптимального межличностного взаимодействия, но и обусловливает
его результат.
Общительность характеризуется своей динамикой по мере взросления
личности. Так, общительность максимальна на первом курсе, у некоторых она
даже носит болезненный характер. Это говорит о том, что студенты еще не
готовы к серьезной работе, плохо умеют слушать, очень отвлекаемы. А на
пятом выявлен разброс результатов: есть и весьма общительные, и в меру, и
недостаточно общительные. Это говорит, о том , что коммуникативность не
успевает сформироваться в процессе обучения в ВУЗе.
1.2. Личностная адаптированность студентов первого курса
Судьба человека во многом определяется уровнем его адаптивности -
врожденной и приобретенной способности к приспособлению ко всему
многообразию жизни при любых условиях.
Врожденные основы адаптивности - это инстинкты, темперамент ,
конституция тела, эмоции, врожденные задатки интеллекта и способностей,
внешние данные и физическое состояние организма. Уровень адаптивности
повышается или понижается под воздействием воспитания, обучения, условий
и образа жизни [1, с.10].
Адаптированность - уровень фактического приспособления человека ,
уровень его социального статуса и самоощущения , удовлетворенности или
неудовлетворенности собой и своей жизнью.
Адаптированность предполагает способность человека регулировать
свои психические процессы (управлять своими мыслями , чувствами,
17
желаниями), а также его умение взаимодействовать с окружающей средой,
общаться. Человек может быть гармоничен и адаптирован либо
дисгармоничен и дезадаптирован [2, с. 367].
Адаптированность можно рассматривать как результат социально -
профессиональной адаптации студентов.
Понятие адаптация, которое ранее охватывало биологические ,
психологические, технические, лингвистические и некоторые неорганические
адаптивные системы, в последние годы все чаще используется в
исследованиях историков, политологов , экономистов и социологов ,
представляя междисциплинарный интерес . В настоящее время понятие
адаптация привлекает внимание ученых многих стран мира, специалистов
разных областей науки [1, с.14].
Первыми использовали понятие «адаптация» ученые -биологи. В
биологии адаптацией является приспособление структуры и функций
организмов или групп организмов к условиям существования.
Самым первым вопрос о наличии адаптационных процессов поднял
французский натуралист Ж. Бюффон. Еще в первой половине XVIII века он
заявил , что механизм приспособления определяется влиянием условий
внешней среды на организмы, изменяющиеся определенным образом.
Немецкий физиолог Ауберта считается первым ученым, который ввел
в научный оборот термин «адаптация». Впервые этот термин был использован
для характеристики приспособления органов чувств индивида, что
выражалось в «понижении или в повышении чувствительности в ответ на
воздействие адекватного раздражителя» [1, с.14].
Идеи, высказанные этими учеными стали началом серьезного подхода
к изучению адаптации. В дальнейшем эта проблема вышла за пределы общей
биологии и эволюционной теории . Она проникла в психологию, медицину,
социологию и другие науки.
Термин «адаптация» имеет латинское происхождение от «adaptatio», то
есть приспособление.
18
Под адаптацией обычно понимают приспособление клеток, органов,
организма и его функций к условиям окружающей среды. Адаптация, прежде
всего, направлена на сохранение сбалансированной работы систем, органов,
психической организации индивида при изменениях условий окружающей
среды [1, с.8].
Огромный вклад в развитие естественнонаучной теории адаптации в
медицине, физиологии и в биологии внесли отечественные и зарубежные
ученые Г . Селье, П. К . Анохин, В. П . Казначеев, Н. Н . Василевский, Р. М .
Баевский и другие. Они изучали вопросы адаптации в основном на клетках,
органах, организмах, популяциях, видах.
Проблема адаптации является междисциплинарной темой и поэтому
исследованию этой темы уделяется много усилий со стороны отечественных и
зарубежных ученых.
Несмотря на обширную научную работу в области адаптации, все еще
остается множество белых пятен в уяснении сущности , видов и структуры
данного феномена, а также факторов, которые являются для адаптации
определяющими.
Адаптация возникает при наличии согласованности требований и
ожиданий социального окружения по отношению к индивиду с его
личностными установками и сформированным социальным поведением.
Необходимо наличие согласованности между притязаниями,
возможностями человека , его самооценкой с реалиями социального
окружения. Итак, адаптация является процессом и результатом становления
человека в качестве социального существа [1, с.8].
Адаптация представляет собой динамический процесс , при котором
подвижные системы живых организмов сохраняют устойчивое состояние ,
необходимое для развития, существования и продолжения рода.
Адаптация включает следующие подпроцессы:
19
а ) постоянное изменение внутреннего ситуативного состояния,
программ и стереотипов, эталонов -регуляторов под влиянием социальной
среды;
б) изменение способов поведения и других внешних реакций;
в) преобразование внешней среды ( активное изменение) в полном
соответствии с внутренними состояниями человека;
г) изменение всех вышеперечисленных факторов вместе [2, с.366].
При адаптации обязательно должно выполняться условие
согласованности требований и ожиданий социального окружения по
отношению к человеку с присущими ему социальным поведением и
установками. Кроме того, должна быть согласованность самооценок и
притязаний человека с его собственными возможностями и с требованиями
социального пространства.
К .К. Платонов полагает , что «адаптация представляет собой
приспособление одного органа, организма, личности или группы к различным
изменениям внешних условий» [20, с.55]. Он предлагает различать следующие
виды адаптации: физиологическая , социально-психологическая,
профессиональная.
А.А. Налчаджян считает, что адаптация представляет собой социально-
психологический процесс, благоприятное течение которого приводит личность
в состояние адаптированности.
В. И . Медведев определяет адаптацию как целенаправленную
системную реакцию организма, благодаря которой возможна социальная
деятельность и жизнедеятельность человека при влиянии экстенсивных и
интенсивных факторов, ведущих к нарушениям гомеостатического баланса .
Сила и интенсивность этой реакции могут быть различными [3, с.100].
У Т. Парсонса отмечено, что адаптация – одно из четырех обязательных
функциональных условий , которым все социальные системы должны
соответствовать, чтобы выжить [1, с.10].
20
После проведения сравнительного анализа большого количества
определений адаптации, Д .П. Дербенев сформулировал свое определение
адаптации – это «особая форма отражения систем взаимодействия внутренней
и внешней среды, которая заключается в стремлении установить между этими
средами динамическое равновесие» [11, с.69].
В ряде научных работ адаптация рассматривается как:
- приспособление, ответная реакция на изменение среды;
- форма, средство гармонизации взаимодействия личности и среды;
- функция развития, процесс, характеризующий развитие личности;
- этап самореализации личности, направленный на присвоение
социальных норм и ценностей [18, с.78].
В исследованиях Д.Б. Богоявленской , Ю.Н. Кулюткина , Н.А.
Милославовой адаптацию понимают как процесс взаимодействия человека со
средой, который разворачивается в виде поисковой активности,
способствующей преобразованию человека и среды в соответствии с новыми
условиями и целями деятельности.
Анализ литературы показывает:
- с философской точки зрения адаптация – процесс активного
приспособления индивида или группы к определенным материальным
условиям, нормам и ценностям социальной среды;
- социологи отмечают, что адаптация – гармонизация отношений
человека и его окружения, смягчение неизбежных противоречий между ними,
достижение человеком социального равновесия, утверждение себя в мире;
- в психологии адаптацию определяют как постоянный процесс
активного приспособления индивида к условиям социальной среды;
- социальная педагогика определяет адаптацию как восстановление
утраченных социальных связей ребенка, широкого спектра отношений к
людям , семье, самому себе , возращение в мир нравственных ценностей,
важнейшим видам человеческой деятельности, то есть познанию, общению,
труду, игре.
21
Традиционно адаптация рассматривается как процесс и как результат.
При рассмотрении адаптации как процесса выделяют его временные
характеристики, стадии адаптации, рассматривают их протяженность. В
рамках этого направления происходит выявление основных элементов
адаптационного процесса, связанных в единую логическую и временнýю
последовательность [21, с.23].
По мнению Г.Д. Волкова и Н.Б. Оконской процесс адаптации можно
обозначить термином адаптирование, состояние организма в результате
успешного осуществления этого процесса - адаптированность, а различия в
состоянии организма до начала и после завершения процесса адаптации –
адаптивный эффект, необходимо отметить, что следует различать адаптацию,
как процесс, и адаптированность, как результат адаптации [18, с.69].
Согласно М.М. Безруких , процесс адаптации можно разделить на
несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности внезависимости
от гендерных особенностей студентов в процессе адаптации.
Первый этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией
и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится
две-три недели.
Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и
находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На
втором этапе затраты снижается, бурная реакция начинает затихать.
Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда
организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку,
требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности организма
далеко не безграничны , а длительное напряжение и связанное с ним
переутомление могут стоить организму здоровья [5, с.45].
Адаптация происходит к ситуациям, вызывающим стрессовую реакцию
организма, а потому она связана с понятиями стресса и стрессосовладающего
поведения.
22
Общим показателем адаптированности является отсутствие признаков
дезадаптации. Дезадаптация - это не уменьшенная, а искаженная адаптация,
связанная с нарушением механизма функционирования адаптационного
процесса. Дезадаптация – поведение формирующейся личности, неадекватное
нормам и требованиям ближайшего окружения, выполняющего функции
институтов социализации . Следствием дезадаптации являются различные
формы асоциальной активности – наркомания, алкоголизм , психическая
напряженность [8, с.102].
Следует также сказать , что адаптация соотносима с процессом
социализации . На первый взгляд , эти понятия вообще трудно различимы,
почти синонимы.
Например, сказанное в отношении социализации , что это, с одной
стороны, « усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в
социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны … процесс
активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его
активной деятельности, активного включения в социальную среду» [19, с.49],
может быть отнесено и к процессу адаптации.
И усвоение социального опыта, и воспроизводство системы
социальных связей индивидом присутствуют в процессе адаптации. Но
отождествлять данные понятия нельзя. Тогда возникает вопрос: на основании
какого критерия их различать?
Путь к решению этого вопроса один: под адаптацией понимать метод,
способ , каким осуществляется социализация , развитие личности и ее
воспитание. Более того, социализация только и может реализоваться через
адаптацию личности к социальному окружению.
Социализация меняется в зависимости от содержания ее этапов, от
целей и задач, стоящих перед ней, но основной (и, может быть, единственный)
метод, каким она осуществляется, остается неизменным – это адаптация [8, с
.106].
23
Значит, адаптация, кроме того, будет обозначать метод, способ
усвоения индивидом социального опыта и активного воспроизводства
системы социальных связей.
При чрезвычайном разнообразии усваиваемого социального опыта не
меняется способ его усвоения, основной принцип, делающий вообще
возможным это усвоение. Именно путем адаптации в процессе социализации
вырабатываются наиболее ценные признаки и свойства учащегося, которые
дают возможность правильно жить, работать, учиться, отдыхать в новой для
него обстановке [19, с.49].
Результаты исследования М. А. Алексеевой показали, что у студентов
первого курса в целом высокий уровень адаптированности, принятия себя и
других и внутреннего контроля при средних показателях эмоционального
комфорта, доминирования, ведомости, эскапизма и низких – эмоционального
дискомфорта и внешнего контроля.
Это свидетельствует о том, что они имеют позитивную самооценку,
доверяют себе, дружественно относятся к миру и окружающим людям,
принимают их, одобряют их жизнь, кроме того, имеют активную жизненную
позицию, осознают, что достижение жизненных целей зависит от них самих,
редко обнаруживают выраженные отрицательные эмоциональные состояния, в
связи с чем достаточно быстро адаптируются к условиям вуза [21, с.122].
Принимая во внимание, что трудности адаптации к новым условиям
жизни и личностного развития у студентов-первокурсников могут возникать
из-за сложностей в общении, то важным является развитие их общительности
как важнейшего свойства личности и формирование навыков позитивного
межличностного общения.
Итак, социально-психологическая адаптация по-разному протекает у
общительных и необщительных студентов-первокурсников.
Быстрой и успешной адаптации необщительных студентов мешает
целый ряд специфических личностно-поведенческих проблем, среди которых
низкая самооценка, склонность к подчинению при враждебном отношении к